Приемы технологии развития критического
мышления как один из способов овладения обучающимися начальной школы умением
смыслового чтения.
Коровина Е. А.,
учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных
предметов №24».
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования задал
качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального
образования и его образовательный результат, который складывается из единого
комплекса показателей, описывающих предметные, метапредметные и личностные
достижения ребенка, т.е. в новом образовательном результате определены
компетенции, которые учителю начальных классов необходимо сформировать. И самое
важное, компетенции, составляющие метапредметную деятельность, определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний и умений, формирование образа
мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и
личностной.
Одной из важных компетенций, которая
зафиксирована в стандарте второго поколения, является овладение
обучающимися умением смыслового чтения, что предполагает осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов различных стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации и др.
О значении чтения в формировании
продуктивной личности младшего школьника еще отмечал К.Д. Ушинский: «Читать
– это еще ничего не значит; что читать и как понимать – вот в чем главное
дело».
Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе,
а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла
на основе читательского опыта. Школьная практика подтверждает, что из-за
неумения ученика понимать прочитанное часто возникают учебные затруднения по
большинству школьных педметов, вплоть до потери интереса к познанию. Интерес к
чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным
чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Поэтому при
формировании смыслового чтения я применяю технологию критического
мышления. Ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и
эмоциональным, при этом развиваются познавательные способности и познавательные
процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной),
мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено
на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении,
игре и творчестве.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в
процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и
конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет
конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии
ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, на овладение
учащимися смысловым чтением.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий):
стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
·
1 этап — «Вызов» (ликвидация
чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной
проблеме.
·
2 этап — «Осмысление» (реализация
осмысления). На данной стадии ребенок под
руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые
сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
·
3 этап — «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
На данных этапах урока литературного
чтения я использую следующие приемы развития критического мышления.
Прием «Верю – неверю» используется на стадии вызова.
Перед началом чтения текста детям раздаются листочки с
предположениями Верите ли вы, что…), где они должны напротив каждого поставить
«+», если согласны или «-», если не согласны. Данный прием вызывает у
обучающихся интерес к предстоящей работе. На этапе рефлексии нужно обязательно
вернуться к этим предположениям, еще раз ответить на вопросы и проанализировать
ответы.
Интересный прием — «чтение с остановками» используется на стадии осмысления.
Материалом
для его проведения служит повествовательный текст. В начале учащиеся по
названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части
урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики
высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача
учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия
способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения
другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно
аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Другой прием — «Работа с вопросником»
Этот
прием можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной
работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они
должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме,
но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.
После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка
точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Прием «Знаю, узнал, хочу узнать»
К
этому приему можно обращаться как на стадии объяснения нового материала, так и
на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети
самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что
узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом
чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к
поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
Прием «Уголки»
Его
можно использовать на уроках литературного чтения при составлении
характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две
группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный
опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой
ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего
произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей
диалогу, культуре общения.
Прием «синквейн» используется на стадии рефлексии.
В
переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь
идет о работе, состоящей из пяти этапов. Например, при прохождении учебного
материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаю определить значение
слова сказка на основе составления синквейна.
·
Имя существительное, выраженное одним
словом. (Сказка)
·
Описание темы именами прилагательными.
(Волшебная, бытовая.)
·
Описание действия. (Читать, пересказывать,
учить)
·
Фраза, выражающая отношение автора к теме.
(Сказка — ложь, да в ней намек.)
·
Слово — синоним. (Фантазия, выдумка.)
«Логическая цепочка»
После
работы с текстом учащимся предлагается построить события в логической
последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Применение
данных приемов критического мышления на уроках чтения позволяет
достигать очень хороших результатов, поскольку используются разные источники
информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Ученики не сидят
пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.
Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный
материал. На уроках в начальной школе важно не столько техника чтения,
сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать,
использовать.
Работая
с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст
самостоятельно, доказать свою точку зрения. Данные умения обучающихся важны не
только на уроках литературного чтения, но и окружающего мира, русского языка и
др.
Используемая литература.
1.
Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое
мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
2.
Журнал "Образование в современной
школе", 2002.
3. Заир-Бек С., Муштавинская И.
Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.
4.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская
И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003.
5.
Полат Е.С. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.
Академия, 2003
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.