СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………
|
3
|
Основная часть
Психолого – педагогические аспекты повышения уровня
учебной мотивации подростков через использование дидактических игр на уроках
математики……………………………………………………...
|
6
|
1.Проблема развития учебной
мотивации школьников……..
|
6
|
2.Сущность дидактической игры и
ее роль в развитии учебной мотивации школьников………………………………..
|
15
|
3.Классификация дидактических
игр…………………………
|
22
|
4.Методика организации и
проведения дидактических игр
|
32
|
5.Роль дидактических игр в
развитии учебной мотивации школьников на уроках математики……………………………..
|
37
|
Заключение……………………………………………………………...
|
39
|
Список использованных источников………………………………….
|
42
|
ВВЕДЕНИЕ
Основой успешной учебной
деятельности любого школьника является высокий уровень мотивации к данному виду
деятельности. В современном мире на первый план выходит не просто обучение
учащихся предметным знаниям, умениям и навыкам, а личность обучающегося, как
будущего активного деятеля. «Личность – звено между мотивацией и ее
реализацией» - писал З.Фрейд.[51] При этом воспитание личности заключается,
прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов.
Мотивы лежат в основе любой
человеческой деятельности и являются одним из показателей качества образования.
Повышение активности ребенка в процессе обучения остается одной из важнейших
задач современной педагогики.
Активность учащихся на уроке может
быть вызвана при помощи целенаправленных педагогических воздействий. Одним из
способов такого воздействия, а так же формирования устойчивой мотивации
является применение игровых технологий.
Понятие «игровые технологии»
включает достаточно большую группу методов и приемов организации учебного
процесса. Уроки с использованием игровых технологий необычные по замыслу и
структуре, больше нравятся учащимся, чем традиционные.
В.А.Сухомлинский говорил: «Без
игры не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».[46]
Игра делает процесс обучения
эмоциональным, действенным, позволяет ребенку получить собственный опыт,
испытать успех. Именно игра способна активизировать процесс обучения, сделать
его более продуктивным, а так же формировать и развивать мотивацию к изучению
предмета.
В своей работе «Психология игры»
Д.Б.Эльконин пишет, что «…Игра влияет на развитие психических процессов,
значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему
содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая
психологическая форма мотивов…».[55]
Игровой мотив является действенным
подкреплением познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных
условий для активной мыслительной деятельности учащихся, повышает концентрацию
внимания, настойчивость, работоспособность. Мотивация игровой деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Все вышеперечисленные факты
обусловили актуальность данной статьи и определили выбор темы работы
«Применение дидактических игр на уроках математики, как средство повышения
мотивации обучающихся».
Применение игровых технологий на
уроках математики является актуальным, потому что:
·
в игре заложены многие образовательные
и воспитательные задачи;
·
игровые формы обучения
создают возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся,
продуктивной формы их общения;
·
игры очень хорошо
«уживаются» с серьезным учением;
·
включение игр в урок
делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление
трудностей в усвоении учебного материала;
·
разнообразные игровые действия
поддерживают и усиливают интерес к учебному предмету.
Так же актуальным является и
противоречие, заключающееся между развивающими возможностями дидактических игр
в повышении мотивации к обучению и недостаточным использованием их учителями в
работе с детьми подросткового возраста.
Психолого – педагогические аспекты повышения
уровня учебной мотивации подростков через использование дидактических игр на
уроках математики
1. Проблема развития учебной мотивации школьников
Проблема развития учебной
мотивации у школьников является предметом исследования ученых и педагогов на
протяжении многих столетий. Еще с древних времен мотивации придавалось огромное
значение. В трудах Аристотеля, Платона и Демокрита можно найти попытки объяснить,
что и как заставляет человека действовать. Они изучали потребность к
деятельности как основу получения знаний, приобретения опыта, рассматривали ее
как основную движущую силу. Переводя это на современный язык, уже в те времена
философы пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования и
механизмы действия.
В отечественной педагогике первым,
кто начал изучать вопрос формирования мотивации, был Л.С.Выготский. Так же
вопросами мотивации поведения человека занимались известные ученые С.Л.Рубинштейн,
А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Ланге.
Огромный вклад в развитие учебной
мотивации сделали А.К.Маркова, Л.И.Божович, Л.М.Фридман, и многие другие
отечественные и зарубежные психологи. Все ученые, занимавшиеся проблемой
мотивации учебной деятельности, подчеркивают ее большую значимость в развитии и
формировании личности учащегося.
Для современной
общеобразовательной школы этот вопрос остается наиболее актуальным. С каждым
годом на фоне обострения социальных проблем и самоустранения родителей от
воспитания детей остро встает вопрос о низком уровне сформированности мотивации
школьников к учебной деятельности.
Что же такое мотивация, и каково
ее значение в успешном обучении школьников?
Четкого определения терминов
«мотив», «мотивация» нет, но существует большое количество теорий, которые
отражают различные взгляды на данные понятия.
В настоящее время понятие
«мотивация» большинством авторов понимается как внутренняя психологическая
характеристика личности, находящая выражение во внешних проявлениях, в
отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Под «мотивацией» можно
подразумевать результат многоступенчатого воздействия внутреннего мира ребенка,
а прежде всего его потребностей и стимулов, способных удовлетворить эти
потребности, а так же ситуации в которых осуществляется восприятие стимула и
появляется активность, направленная на его получение.[56]
По мнению С.С.Занюк: «Мотивация –
это совокупность всех факторов, побуждающих человека к активной деятельности и обеспечивающих
тем самым успех в этой деятельности».[21]
Слово «мотивация» происходит от
латинского глагола «movere» - двигать. Действительно, мотивированным
человеком как будто что – то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении той
или иной задачи, легко достигает успехов в своей деятельности.
Основу мотивации составляет
потребность в чем – либо. Мотивация – это процесс побуждения себя и других к
деятельности для достижения личных целей.
Родовым понятием, определяющим
мотивацию, является мотив. В своих работах Л.И.Божович, анализируя характер
отношения школьников к учению, обнаружила, что одним из важнейших моментов,
раскрывающих сущность этого отношения, является та совокупность мотивов,
которая определяет учебную деятельность школьников. При этом под мотивами
учения она понимала то, ради чего учится ребенок, или то, что побуждает его
учиться.[5]
По мнению А.К.Марковой, мотив –
это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с
внутренним отношением ученика к ней. В учебной деятельности мотивы – это направленность
учащегося на отдельные стороны учебной работы.[32]
Все мотивы учения делятся на две категории:
·
познавательные мотивы – заложены
в самой учебной деятельности, связаны с ее содержанием или с самим процессом
учения, направленные на содержание учебного предмета, связанные с
познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса
познания;
·
социальные мотивы –
связаны с тем, что лежит вне учебной деятельности, направленные на другого
человека в ходе учебного процесса. Знание здесь не выступает целью учения, а
мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение
содержанием учебного предмета служит не целью, а средством для достижения
других целей.
Мотивы по отношению к содержанию
деятельности делятся на две группы:
·
внутренние – включающие
интерес к содержанию деятельности, к ее процессу, к овладению эффективными
способами осуществления данной деятельности и тем самым к развитию личности;
·
внешние – мотивы оценки
окружающих, достижения успеха, самоутверждения, престижа, положения, личного
благополучия, долга и обязанности, избегания неприятностей.
Деятельность без мотива или со
слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне
неустойчивой.
Обобщая все вышесказанное,
мотивация понимается как:
·
побуждение к действию;
·
динамический процесс
физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека,
определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.
Частный случай мотивации – учебная
мотивация, которая проявляется в целях, преследуемых ребенком в учебной
деятельности. Цели – это ожидаемые результаты тех действий ученика, которые
ведут к реализации мотивов и удовлетворению потребностей. Цели учебной
деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении деятельности до конца,
в возвращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении возникших
трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в
завершенности или незавершенности учебных действий.
Принцип мотивации к учению
заключается в том, что ученик должен добровольно включаться в учебную
деятельность. Отношение школьников к учебе, результат их учебной деятельности
во многом зависит от того, что побуждает эту деятельность, то есть мотивация
является важнейшим компонентом учебной деятельности, а для личности
выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.
Выделяют пять уровней учебной
мотивации:
1. Высокий уровень учебной мотивации, учебной
активности – учащиеся наиболее успешно справляются с учебной деятельностью, у
них преобладает познавательный мотив, присутствует стремление добросовестно и
ответственно выполнять указания учителя, им свойственно переживание при
получении неудовлетворительной отметки;
2. Хорошая школьная мотивация – подобный уровень
мотивации является средней нормой, когда учащиеся успешно выполняют все
требования, предъявляемые к учебной деятельности;
3. Положительное отношение к школе – учащихся
привлекает не учебный процесс, а внеучебная деятельность (общение с друзьями, с
учителями), познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени;
4. Низкая школьная мотивация – учащимся
характерны затруднения в учебной деятельности, которые приводят к низкой посещаемости,
увлечению на уроках посторонними занятиями;
5. Негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация – учащимся характерны серьезные затруднения в учебной
деятельности, а так же во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями,
проявляется агрессия и враждебность.[27]
Учебная мотивация определяется
рядом факторов:
·
образовательной системой,
образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
·
организацией
образовательного процесса;
·
субъектными особенностями
обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень
притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками);
·
субъектными особенностями
педагога, системой его отношения к ученику;
·
спецификой учебного
предмета.
В качестве показателей
сформированности учебной мотивации выступают:
·
особенности целеполагания
(какие цели ставит и реализует ученик в процессе обучения);
·
эмоции в ходе обучения
(как переживает ученик процесс учения);
·
состояние умения учиться
(его обученность и обучаемость).
К учебным мотивам относятся такие
мотивы, как:
·
собственное развитие
ученика в процессе учения;
·
действие вместе с другими
и для других;
·
познание нового;
·
понимание необходимости
обучения для дальнейшей жизни;
·
процесс учения, как
возможность общения;
·
процесс учебы, как привычное
функционирование;
·
учеба ради престижа;
·
стремление оказаться в
центре внимания;
·
стремление избежать
неприятности со стороны учителей, родителей, одноклассников.[54]
Развитие мотивов учения идет двумя
путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. Через саму учебную деятельность, которая
должна заинтересовать ученика.
Преимущества, которые несет в себе
мотивированное обучение, огромны: внутренний стимул повышает интерес и
выносливость, усиливает концентрацию и сосредоточенность; ученик, обладающий
внутренним стимулом к обучению, получает более высокие оценки, чем дети,
которые учатся без желания; заинтересованный ребенок получает от своей работы
удовольствие; внутренне мотивированные ученики используют более разумные
учебные стратегии, сопоставляют новую информацию с тем, что уже знают, и сами
проверяют, как они усвоили новый материал, изученное остается в их памяти
надолго.
Управлять развитием детей в
процессе обучения – это значит приводить их к постановке и достижению личных
целей, связанных с овладением содержания образования.
Задача учителя – организовать
учебный процесс таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями
протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся,
формирования у них таких приемов умственной деятельности, как анализ, синтез,
абстрагирование, сравнение, обобщение.
Успешное формирование учебной
мотивации невозможно без учета различных факторов развития мотивационной сферы
личности, закономерной смены доминирующих мотивов, их переконструирования на
различных возрастных этапах.
По мере вхождения ребенка в
подростковый период происходят существенные изменения в характере его учебно –
познавательной деятельности. Обучение становится многопредметным, место одного
учителя занимает коллектив педагогов, к подростку предъявляются более высокие
требования. Ученик сталкивается с преодолением трудностей, объем и сложность
изучаемого материала возрастает, ученику необходимо прикладывать усилия для его
усвоения, поэтому снижается уровень мотивации к учению. Учеба перестает быть
ведущей деятельностью, активность подростка в большей степени направляется на
общение со сверстниками, на внеклассные виды деятельности. В качестве ведущего
мотива выступает стремление подростка завоевать определенное положение в
классе, добиться признания сверстников.
Причины спада учебной мотивации:
·
интенсивный биологический
процесс полового созревания;
·
непонимание цели учения;
·
нечеткая сформированность
чувства будущего;
·
отношение ученика к учителю;
·
отношение учителя к
ученику;
·
личная значимость учебного
предмета;
·
умственное развитие
ученика;
·
продуктивность учебной
деятельности;
·
страх перед школой.[54]
С другой стороны школа для
подростков – это место общения со сверстниками, и тем самым она приобретает
ценность. В этом возрасте особенно важно сформировать у школьников позитивную и
устойчивую самооценку личности, уверенность в собственных силах, веру в
возможность достижений и собственную состоятельность.
Особенностью мотивации учеников
среднего школьного возраста является возникновение стойкого интереса к
определенному учебному предмету. Этот интерес возникает постепенно по мере
накопления знаний и опирается на логику этого знания. Но на данном этапе у
многих учащихся еще недостаточно сформирована внутренняя мотивация, поэтому
задача учителя – помочь ученику сохранить и развить интерес к изучению
предмета.
Существуют разнообразные условия
развития учебной мотивации современного школьника:
·
развитие самостоятельности
и самоконтроля ученика, предоставление ему свободы выбора, а так же
возможностей принимать самостоятельные решения;
·
максимально возможное
снятие внешнего контроля;
·
задачи обучения должны
исходить из запросов и интересов ученика;
·
занимательность, необычное
изложение учебного материала;
·
включенность учеников в
совместную учебную деятельность в классе;
·
продуманная система
поощрений учащихся;
·
построение отношений
«учитель – ученик»;
·
дифференциация обучения.
Исходя из выше сказанного, следует
отметить, что урок следует организовывать так, чтобы ученику было интересно от
самого процесса учения, радостно от общения с учителем и одноклассниками. В
классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия, взаимного уважения.
Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не только способности
учащихся, но и прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую
роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности,
направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач. Важно, чтобы
учитель поощрял и подкреплял достижения ученика, сравнивая их не с результатами
других учеников, а с его же собственными. Нельзя признать плодотворной
практику, когда всем учащимся предлагается одно и то же задание, интерес к
учению может ослабеть. На уроке необходимо создавать ситуацию успеха: помогать
сильному ученику реализовывать свои возможности в более сложной деятельности, а
слабому – выполнять посильный объем работы.
Значимым условием развития
учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер
его отношения к ученику. Сам учитель должен быть образцом внутренне
мотивированной личности, быть уверенным в своих силах, обладать высоким
мастерством и профессионализмом в своей сфере деятельности.
Результаты обучения должны
соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него, так как по мере
взросления у учащихся формируется потребность в структурировании будущего,
определяется дальнейшая жизненная перспектива, и при этом складывается представление
о том, что учеба и ее итоги – это важный шаг на жизненном пути.
Поэтому среди основных задач,
стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет более
важной и более сложной, чем задача развития у учащихся положительной устойчивой
мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной
деятельности.
Мотивация – величина не
постоянная, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета
изучения, и нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы заинтересовать
школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он
способен учиться.
Для повышения мотивации учебной
деятельности подростков необходимо выполнить все вышеперечисленные условия, но,
на мой взгляд, наиболее значимым условием повышения учебной мотивации является
занимательность, необычное изложение учебного материала, где можно применять
дидактические игры, являющиеся наиболее эффективным средством повышения
мотивации школьников к обучению.
2. Сущность дидактической игры и ее роль в
развитии
учебной мотивации
школьников
Игра, как форма организации
детской деятельности, появилась в результате исторического изменения положения
ребенка на определенном этапе общественного развития. Этот этап
характеризовался возникновением разнообразных ремесел, сложных орудий,
разделением труда, в котором дети не могли принимать непосредственного участия.
Свою потребность, стремление к взрослой жизни они удовлетворяли в особой
деятельности – в игре.
В процессе социально –
исторического развития игра приобретает все большее значение в формировании
личности ребенка. Она способствует овладению детьми способами практической и
умственной деятельности, усвоению нравственных норм взаимоотношений между
людьми. Ребенок, играя, познает окружающий мир, овладевает разными видами
человеческой деятельности, учится культуре взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками, постепенно осознавая свою социальную роль.
Игра, как предмет исследования,
всегда привлекала к себе интерес ученых. В ней заключена истинная возможность
воспитывать и обучать ребенка, при этом развлекая его. Значение игры в развитии
и воспитании ребенка рассматривалось во многих педагогических системах прошлого
и настоящего. Вопросами возникновения и становления игр в образовании,
необходимости использования игровых методик в жизни детей занимались многие
зарубежные и отечественные исследователи: К.Д.Ушинский, П.П.Блонский,
С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, К.Гросс, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, З.Фрейд, Ж.Пиаже, и
другие.
Анализ педагогической литературы
свидетельствует об отсутствии четкого научного определения самого понятия
«игры». Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы
настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое – либо четкое, лаконичное
определение невозможно.[4]
Д.Б.Эльконин в своей книге
«Психология игры» называет игру арифметикой человеческих взаимоотношений, автор
трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, одну из
ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком
окружающего мира.[55]
Вопросам происхождения игры и ее
содержания уделял много внимания Г.В.Плеханов. Он считал: «Игра – дитя труда,
который предшествует ей во времени, и возникает она в ответ на потребность
общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе».[38]
Н.К.Крупская рассматривала игру,
как средство всестороннего развития ребенка. Она говорила: «Игра – это способ
познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка,
развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский
коллектив».[28]
Игра наряду с трудом и учением
является одним из основных видов деятельности человека. Г.К.Селевко определяет
игру, как особый вид человеческой деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.[43]
Психологи Л.С.Выготский и
А.Н.Леонтьев считают игру ведущей деятельностью в школьный период, благодаря
которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются
качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.
Л.С.Выготский говорил: «В школьном
возрасте игра не умирает, а просачивается в отношении реальности, она имеет
свое внутреннее продолжение в труде и школьном обучении. С переходом детей в
школу игра не теряется, а, наоборот, она пропитывает собою всю деятельность
учащегося».[9]
А.Н.Леонтьев писал: «В игре
развиваются новейшие, прогрессивные образования и появляется мощнейший
познавательный мотив, который является основой возникновения стимула к учебе».[29]
А.С.Макаренко охарактеризовал роль
детских игр так: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же
значение, какое у взрослого имеет деятельность, служба, работа. Каков ребенок в
игре, таковым он станет на работе. Потому воспитание будущего деятеля
происходит, прежде всего, в игре.»[30]
Обобщая все выше сказанное, можно
сделать вывод о том, что игра – образное, действенное отражение жизни, она
возникла из труда и готовит подрастающее поколение к труду, игра – это форма
активности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт.
Игра является центральным понятием
игровых методик, которую можно определить таким образом: форма учебного
процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение
общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, умениях, навыках,
эмоциональной деятельности, в предметах науки и культуры.
Любая педагогическая технология
обладает средствами повышения мотивации обучающихся, в некоторых технологиях
эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Одной
из таких технологий является игровая технология.
Современная дидактика, обращаясь к
игровым формам обучения на уроке, справедливо усматривает в них возможности
эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы
их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности,
неподдельного интереса.
Игра – творчество, игра – труд. В
процессе игры у ребенка вырабатывается привычка сосредотачиваться,
самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись,
школьники не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в
необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают
фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием,
прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры
учащиеся, как правило, очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы. [23]
Применение элементов игровой
технологии позволяет обучающимся проявить свои способности, делает процесс
обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей,
поддерживает и усиливает интерес к предмету.
Традиционно принято различать два
основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со
скрытыми правилами. Ко второму типу относят сюжетно – ролевые игры, а примером
первого типа является большинство дидактических, познавательных,
интеллектуальных и подвижных игр.
Дидактическое направление
использования игры получило развитие в XVIII веке у педагогов – филантропов. Они
стремились сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным
особенностям.
Термин «дидактическая игра» ввели
Ф.Фребель и М.Монтессори как «специально создаваемые или приспособленные для
целей обучения игры». В России термин стал употребляться с 1960 года в теории
С.Л.Соловейчика, как формула «учения с увлечением».
Дидактическая игра – явление
сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, то есть основные
элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность
одновременно. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой
самостоятельную деятельность, которой занимаются дети, она может быть
индивидуальной и коллективной.
Отличительной особенностью
дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно
используется в качестве основного метода. В дидактической игре основным типом
деятельности является учебная, которая переплетается с игровой деятельностью.
Деятельность участников в игре
формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания,
предусмотрен порядок действий и регламент. Сущность дидактической игры
заключается в том, что дети решают задачи, представленные им в занимательной
игровой форме, сами находят пути решения, преодолевая при этом определенные
трудности.
В отличие от других видов игр,
дидактическая игра обладает уникальным существенным признаком – наличием четко
поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно –
познавательной направленностью.
Цель дидактических игр заключается
в том, что в процессе игры учащиеся в значительной мере самостоятельно
приобретают знания, активно помогают друг другу.
Применение дидактических игр в
процессе обучения способствует реализации следующих функций:
·
обучающей (развитие
учебных умений и навыков);
·
развивающей (развитие
памяти, мышления, речи);
·
воспитательной (развитие
умения работать коллективно, радоваться успехам других, сопереживать их
неудачам);
·
коммуникативной
(установление эмоциональных контактов и умение отстаивать свою точку зрения);
·
развлекательной (привитие
интереса к предмету).
Все функции должны действовать в
органическом единстве, а дидактическая игра должна рассматриваться как
могущественный рычаг умственного развития ребенка.
Дидактическая игра определяется
следующими характеристиками:
·
правилами, которые должны
соблюдать все участники;
·
в игре принимает участие
весь класс;
·
с возрастом игры должны
усложняться.
Дидактическая игра включает в себя
следующие структурные компоненты:
1. Игровой замысел – выражен, как правило, в
названии игры, заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в
учебном процессе, выступает в виде вопроса, как бы проектирующего определенные
требования в отношении знаний;
2. Правила – определяют порядок действий в поведении
учащихся в процессе игры, способствуют созданию рабочей обстановки на уроке;
3. Игровые действия – регламентируются правилами
игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность
проявить свои способности;
4. Познавательное содержание дидактической задачи
– заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении
учебной проблемы, поставленной в игре;
5. Оборудование – включает в себя оборудование
урока, наличие технических средств обучения, различные средства наглядности;
6. Результат – это финал игры, придающий ей
законченность, выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает
моральное и умственное удовлетворение, показатель достижения успеха учащимися в
усвоении и применении знаний.[12]
Все структурные элементы
дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них
разрушает игру.
До недавнего времени дидактические
игры использовали лишь на внеклассных мероприятиях, а возможности использования
их в учебном процессе недооценивали. Теперь дидактические игры используются в
качестве одного из самых распространенных приемов в процессе обучения. С
помощью игр удается не только углубить и закрепить полученные учащимися знания,
но и развивать приобретенные ими на уроках навыки, компетенции.
Применение дидактических игр при
обучении математике является средством для решения целого комплекса задач:
·
приобретение новых знаний;
·
формирование необходимых
умений и навыков;
·
развитие творческих
способностей;
·
повышение интереса
учащихся к предмету.
Игру не следует путать с забавой,
использование дидактических игр на уроке не дает возможность овладеть математикой
легко, но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились
с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные
стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей,
в преодолении трудностей. Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство
обучения и воспитания, на нее надо смотреть как на вид преобразующей творческой
деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. [50]
Дидактическая игра вызывает у
школьников активизацию умственной деятельности, а так же способствует
возникновению внутренних мотивов учения.
Дидактическая игра, включенная в
урок математики, оказывает заметное влияние на деятельность учащихся.
Применение игр на уроках является современным методом обучения и воспитания.
В зависимости от цели урока и от
задач, стоящих перед учителем, дидактические игры различны по своей структуре и
содержанию. Каждому виду дидактической игры определяется свое место в структуре
урока.
3. Классификация дидактических игр
В методической литературе
встречаются различные классификации дидактических игр, в основе которых лежат
те или иные классификационные признаки.
Анализ существующих классификаций
позволяет разделить дидактические игры по следующим параметрам:
·
по предметной области;
·
по цели организации;
·
по обучающему содержанию;
·
по направлению обучения;
·
по форме проведения;
·
по видам деятельности
учащихся;
·
по характеру
познавательной деятельности;
·
по характеру используемого
материала;
·
по массовости;
·
по темпу;
·
по реакции;
·
по времени проведения. [16]
По предметной области
дидактические игры бывают: физические, химические, лингвистические,
экономические, математические и другие.
Задачи математических игр:
1. Образовательные:
·
углубление теоретических
знаний;
·
способствовать прочному
усвоению учащимися учебного материала;
·
способствовать расширению
кругозора учащихся;
2. Развивающие:
·
развитие у учащихся
творческого мышления, воображения, фантазии;
·
способствовать
практическому применению знаний, умений и навыков, полученных на уроках;
3. Воспитательные:
·
воспитание самостоятельности,
воли;
·
воспитание нравственных
взглядов и убеждений;
·
воспитание сотрудничества
и коллективизма;
·
воспитание развивающейся
личности учащегося. [17]
Дидактическая задача игры
формулируется в соответствии с программой, с учетом возрастных особенностей
детей. Дидактическая задача определяется учителем и отражает его обучающую
деятельность. Наличие дидактической задачи подчеркивает характер игры, а так же
направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности
школьников.
Функции математических игр:
·
Во время математической
игры происходит одновременно игровая, учебная и трудовая деятельность;
·
Во время участия в играх
школьники не только получают новую информацию, но и приобретают опыт сбора
нужной информации и правильного ее применения;
·
Математическая игра
требует от школьника знание предмета для использования и подбора нужного
теоретического материала;
·
В играх ученики учатся
планировать свою работу, оценивать результаты деятельности, не только чужой, но
и своей;
·
Игра учит детей творчески
подходить к любому заданию, проявлять смекалку при решении той или иной задачи;
·
Результаты игр показывают
школьникам уровень их подготовленности;
·
Математические игры
помогают в самосовершенствовании учащихся;
·
Дидактическая игра
развивает познавательную активность, повышает интерес к предмету, мотивирует к
учебной деятельности. [15]
Рассмотрим подробно те виды
дидактических игр, которые можно применять на уроках математики:
1. По цели организации различают обучающие,
контролирующие и обобщающие дидактические игры:
·
Игра будет обучающей, если
учащиеся, участвующие в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или
вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем, чем четче будет
выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в содержании
учебного материала, тем лучше будет результат усвоения нового;
·
Контролирующей будет игра,
дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее
полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная
математическая подготовка;
·
Обобщающие игры требуют
интеграции знаний, они способствуют установлению метапредметных связей,
направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
2. По обучающему содержанию дидактические игры
делятся на информационные, тренировочные, закрепляющие, контрольные:
·
Целевое назначение
информационных игр – усвоение новых знаний. К информационным играм относятся
ребусы, мозговой штурм, игры – беседы и другие;
·
Тренировочные игры
применяют для формирования умений и навыков, к ним относятся игры – упражнения,
ситуационные задания, защита учебных проектов;
·
Цель закрепляющих игр
заложена в названии, это такие игры, как кроссворды, игровые задачи, викторины,
загадки, и.т.д;
·
Контрольные игры
необходимы для проверки приобретенных знаний – это турниры, уроки – конкурсы,
брейн – ринг, борьба умов, игры – путешествия.
3. По направлению обучения различают развивающие,
воспитывающие и занимательные игры:
·
Развивающие игры
предназначены для сильных учеников, увлекающихся математикой. Они развивают
нестандартность мышления при решении соответствующих заданий;
·
Воспитывающая игра имеет
целью воспитать у учащихся отдельные качества личности, такие как: внимание,
наблюдательность, смекалку, самостоятельность;
·
Основная цель
занимательной игры – привлечь к математике слабых учеников, не проявляющих
интереса к предмету. Отличительной особенностью занимательных игр является то,
что для участия в ней не надо применять каких – то конкретных знаний,
необходимо проявить только смекалку.
4. По форме проведения бывает: игра – упражнение,
игр – поиск, игра – соревнование, игра – путешествие, игра – поручение, игра –
предположение, игра – загадка, игра – беседа:
·
Игры – упражнения занимают
обычно не более 15 минут, они направлены на совершенствование познавательных
способностей учащихся, осмысления и закрепления учебного материала, их можно
использовать и для проверки знаний. Игровая деятельность здесь носит больше
индивидуальный характер, хотя, игры – упражнения можно организовать и в
коллективной, и в групповой форме. Это могут быть разнообразные викторины,
кроссворды, ребусы, головоломки;
·
Игра – поиск не требует
специального оборудования, занимает мало времени, но дает хороший результат.
Смысл игры заключается в том, чтобы из рассказа учителя или из прочитанного
текста выбрать необходимую информацию, соответствующую теме урока. Данный вид
игры можно применять как при изучении нового материала, так и при закреплении
ранее изученного;
·
Существенной особенностью
игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и
сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых
действиях, а сотрудничество определяется конкретными обстоятельствами и
задачами. Игры такого вида позволяют учителю вводить в игру не только
занимательный материал, но и сложные вопросы учебной программы;
·
Игры – путешествия служат,
в основном, целям осмысления, закрепления и углубления учебного материала. Такие
игры обычно проводятся после изучения темы или нескольких тем раздела, с целью
выявления уровня знаний учащихся. Игры – путешествия развивают внимание,
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей
при достижении успеха. Они развивают интерес к предмету, удовлетворяют
потребности учащегося к знанию;
·
Игры – поручения имеют те
же структурные элементы, что и игры – путешествия, но они проще по содержанию и
короче по продолжительности. В их основе лежит выполнение каких – либо
поручений, связанных с учебным материалом;
·
Дидактическое содержание
игры – предположения заключается в том, что перед детьми ставится задача и
создается учебная ситуация, требующая осмысления последующего действия.
Учащиеся высказывают предположения, констатируют факты, обобщают, доказывают.
Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления
причинно – следственных связей. В таких играх содержится и некий
соревновательный элемент;
·
Игры – загадки
используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью таких игр
является логическая задача, представляющая собой замысловатое описание, которое
нужно расшифровать. Такие игры развивают способность анализировать, обобщать,
формируют умение рассуждать, строить умозаключения, делать соответствующие
выводы;
·
В основе игры – беседы
лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом.
Общение носит характер игрового обучения. Ценность игры – беседы заключается в
том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально – мыслительных
процессов. Такие игры развивают умение слушать и слышать, сосредотачиваться на
содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать необходимые суждения.
Все это характеризует активный поиск решения поставленной игровой задачи.
Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень
воспитанности учащихся.
5. По виду деятельности различают
интеллектуальные, деловые и сюжетно – ролевые игры:
·
Интеллектуальные игры
развивают интеллектуальные способности учащихся, создают условия для развития
внимания, логического мышления, сообразительности, быстроты принятия решения,
самостоятельности, инициативы, активности, прививают интерес к математике;
·
Деловая игра — это имитация
рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной
производственной ситуации. В деловой игре обучение участников происходит в процессе
совместной деятельности, при этом каждый решает свою отдельную задачу в
соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто
общение в процессе совместного усвоения знаний, а общение, воспроизводящее
общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра — это не
просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и
навыкам сотрудничества;
·
Особенность сюжетно –
ролевых игр заключается в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры
наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным
задачам, поставленным учителем. Это всевозможные пресс – конференции, круглые
столы, математические дебаты. Роли, предлагаемые учащимся, ставят их в позицию
исследователей, специалистов в той или иной области. Такие игры преследуют не
только познавательные цели, но и готовят учащихся к выбору профессиональной
деятельности. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для
удовлетворения широкого круга интересов, творческих устремлений учащихся.
6. По характеру познавательной деятельности
дидактические игры делятся на репродуктивные, продуктивные и творческие:
·
Репродуктивные игры
связаны с воспроизведением услышанного или прочитанного. Такие игры чаще всего
применяют при изучении нового материала. В процессе игры школьники учатся
выявлять основные элементы содержания текста, искать необходимую информацию,
соответствующую теме урока, определять основную и второстепенную информацию,
находить ключевые понятия;
·
Продуктивные игры
развивают умения обобщать, устанавливать аналогию, классифицировать, строить
умозаключения и логические цепи рассуждений, выражать свои мысли в связи с
поставленной задачей, выдвигать гипотезы, делать соответствующие выводы. Их
можно использовать как при изучении нового материала, так и при закреплении
ранее изученного;
·
Игры творческого характера
отражают знания детей и глубину понимания учебного материала не только по
математике, но и по другим учебным дисциплинам. Содержание таких игр дети
придумывают сами, задача учителя заключается в том, чтобы содействовать
устойчивости замысла игры, а так же ее развитию в определенный момент. В
процессе проведения таких игр у учащихся развивается самостоятельность,
самоорганизация, свобода выбора, творческое воображение. Дети учатся общению
друг с другом, развивается чувство коллективизма, внимательное отношение к
другому человеку.
7. По массовости различают:
·
Индивидуальные игры. Их
предпочитают сильные ученики, так как стремятся к самоанализу, самооценке,
возникает потребность проявить свои индивидуальные качества и возможности;
·
Коллективные игры
привлекают не только сильных учеников, но и слабых, желающих поучаствовать в
игре вместе со всеми. Ученики, не проявляющие интереса к математике, в
коллективной игре могут добиться успеха, у них появляется чувство
удовлетворенности, интерес;
·
Групповые игры отличаются
от коллективных тем, что в них участвует ограниченное количество учащихся, а не
весь классный коллектив;
·
Парные игры. В таких играх
дети играют вдвоем. Различают игры, в которых пара действует как единое целое и
соревнуется с другой парой детей, а есть игры, где учащиеся в паре соревнуются
между собой. В зависимости от вида парной игры, у школьников развиваются
различные качества.
8. По характеру используемого материала
дидактические игры бывают:
·
Словесные;
·
Настольно – печатные
(лото, домино, парные картинки, и др.) ;
·
Предметные (лотерея,
пазлы, и т.д.);
·
Компьютерные.
9. По темпу выделяют скоростные и качественные
игры:
·
В скоростной игре
необходим автоматизм действий. Такие игры формируют навык быстрого выполнения
тех или иных действий, не требующих большого умственного труда. Использование
таких игр сопровождается эмоциональным подъемом, желанием выиграть, стремлением
быть лучшим и быстрым, а так же вызывает интерес учащихся к предмету;
·
Качественные игры
направлены на серьезное выполнение заданий, они требуют вдумчивой работы над
трудными задачами. Такие игры способствуют развитию мыслительной деятельности
учащихся, заставляют их активно думать, развивать настойчивость, упорство, необходимое
в учебе.
10. По реакции различают подвижные и тихие игры:
·
Подвижные игры на уроках
математики встречаются не в чистом виде, а применяются лишь только элементы
подвижности. Это не мешает умственной работе, а в процессе такой игры дети
развиваются физически;
·
Тихие игры требуют
пытливости ума, настойчивости. Это всевозможные виды головоломок, кроссворды,
игры на складывание и разрезание фигур, игры со спичками, и многие другие.
11. По времени проведения существуют дидактические игры,
которые занимают:
·
часть урока;
·
целый урок;
·
от нескольких дней до
целого учебного года – лонгитюдные игры.
Перечисленными типами игр не
исчерпывается весь спектр всевозможных игровых методик, но как показывает
практика, указанные игры наиболее часто используются учителями.
Дидактические игры применяются в
тесной связи с темой урока, они могут быть проведены на любом этапе и любом
типе урока. Дидактические игры могут самостоятельно выступать на уроке или
взаимно дополнять друг друга.
Использование каждого вида игры
определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями
учащихся, умениями и навыками в проведении игр.
Игра только внешне кажется
развлечением, в действительности же она требует серьезной предварительной
подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. В процессе игры
от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление
самостоятельности, но, несмотря на это, игра всегда приносит удовлетворение и
радость, и не надо бояться того, что она нанесет ущерб научности.
Подбор дидактических игр для
обучения детей математике проводится в соответствии с программными требованиями
и опирается на методические рекомендации по проведению их в учебном процессе.
4. Методика организации и проведения
дидактических игр
Наиболее важными для учителей
математики являются следующие вопросы:
·
целесообразность
использования дидактических игр на разных этапах урока;
·
определение правильного
места дидактической игры в системе других видов деятельности на уроке;
·
разработка учебной
методики проведения дидактических игр с учетом дидактических целей и задач
урока, а так же с учетом уровня подготовленности учащихся.
Организация педагогом
дидактических игр на уроке осуществляется в трех основных направлениях:
·
подготовка к проведению
дидактической игры;
·
проведение дидактической
игры;
·
анализ дидактической игры.
1. В подготовку к проведению дидактической игры входят:
·
отбор игры, в соответствии
с задачами обучения и воспитания;
·
установление соответствия
отобранной игры программным требованиям обучения школьников;
·
определение времени
проведения дидактической игры;
·
выбор места для
организации и проведения игры;
·
определение количества
игроков;
·
подготовка необходимого
дидактического материала и реквизита;
·
подготовка к игре самого
учителя;
·
подготовка к игре
учащихся.
2. Проведение дидактических игр включает в себя:
·
ознакомление детей с
содержанием игры;
·
знакомство школьников с
дидактическим материалом, который будет использован в игре;
·
объяснение хода и правил
игры;
·
определение роли учителя в
игре;
·
подведение итогов игры.
3. Анализ проведенной игры направлен на выявление:
·
приемов ее подготовки и
проведения (какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели,
что не получилось и почему);
·
индивидуальных
особенностей в поведении и характере детей. [39]
Остановимся подробнее на некоторых
вышеперечисленных структурных элементах основных направлений организации
дидактических игр на уроках математики.
Важным условием результативного
использования дидактических игр в обучении является соблюдение
последовательности в их подборе. Прежде всего, должны учитываться следующие
принципы:
·
актуальность
дидактического материала, которая помогает школьникам воспринимать задания как
игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться
к лучшему из возможных решений, проявлять интерес к событиям, происходящим на
уроке;
·
доступность дидактического
материала, постепенность выполнения заданий, а так же его повторяемость;
·
коллективность, позволяющую
сплотить учеников класса в единый организм, способный решать задачи более
высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и, зачастую, более сложные;
·
соревновательность,
создающую у учащихся стремление выполнять задания быстрее и качественнее
конкурента, что позволяет сократить, с одной стороны, время на выполнение
задания, а с другой стороны, добиться реально приемлемого результата.
На основе указанных принципов
можно сформулировать требования к дидактическим играм, используемым на уроках:
1. Каждая игра должна содержать элемент новизны;
2. Игра должна быть добровольной;
3. Игра – не урок, а игровой прием;
4. Эмоциональное состояние учителя должно
соответствовать выбранной игре;
5. Игра – это средство диагностики. [2]
Организация дидактической игры
должна строится с учетом данных требований.
Основными структурными элементами
любой дидактической игры являются игровая задача и правила игры.
Дидактическая задача определяется
целью обучающего и воспитательного воздействия педагога. Познавательное
содержание игры берется из школьной программы. Наличие дидактической задачи
подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на
процессы познавательной деятельности детей.
Структурным элементом игры
является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две
задачи – дидактическая и игровая отражают взаимосвязь обучения и игры. В
дидактической игре через игровую задачу определяются игровые действия.
Что же касается правил игры, то их
содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности
ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и
игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила
являются заданными. Используя их, педагог управляет игрой, процессами
познавательной деятельности, поведением детей. Правила должны быть простыми,
понятными для школьников, их формулировка должна быть доступной, а
математическое содержание предлагаемого материала – находиться в сфере зоны
актуального развития учащихся.
Правила игры имеют обучающий,
организационный, формирующий характер:
·
Обучающие правила относятся
к игровым действиям, они помогают раскрыть перед детьми, что и как надо делать;
·
Правила организуют
познавательную деятельность детей, определяют порядок, последовательность
игровых действий и взаимоотношения детей;
·
Правила формируют игровые
отношения и реальные отношения между детьми, они должны быть направлены на
воспитание положительных моментов в этих отношениях.
Ни в коем случае нельзя применять
дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры.
Руководя игрой, учитель
осуществляет дидактические задачи через игровые задачи, игровые действия,
игровые правила. Сам учитель тоже является участником игры, а процесс обучения,
который происходит во время игры, должен быть незаметен учащимся. Огромное
значение в руководстве игрой имеет слово учителя.
Дидактическая игра должна
представлять собой сочетание наглядности, слов педагога и действий самих
школьников с игровыми пособиями.
Дидактическая игра характеризуется
разнообразными формами деятельности детей в их сочетании. Практическая
деятельность играющих становится более осознанной и направленной на достижение
результата, а не на сам процесс.
Игра должна сохранять
эмоциональный настрой учеников, их непринужденность, переживание радости от
решения поставленных в ней задач.
В руководстве игрой и в ее
развитии важное значение имеет темп, который определяется темпом умственной
активности, темпом речи, активностью игровых действий, усвоением игровых
правил, эмоциональными переживаниями, увлеченностью школьников.
Держать игру в пределах
предлагаемого времени очень сложно. Краткость описаний, рассказов, реплик
учащихся является важным условием развития игры.
Планируя систему уроков по
математике по какой – либо теме, учитель заранее подбирает дидактические игры. При
выборе игр необходимо учитывать следующее:
·
чтобы математическое
составляющее содержание игры отвечало обучающей цели урока, было посильно всем
учащимся и служило максимальной активизации их мыслительной деятельности;
·
чтобы играм с более
трудными математическими заданиями предшествовали игры с заданиями меньшей
степени трудности, служащие подготовкой для их проведения;
·
чтобы в процессе
проведения игры решались не только задачи обучающего характера, но и
воспитательные;
·
чтобы игры развивали не
только математические способности, но и выполняли коррекционные задачи;
·
чтобы каждый ученик был
максимально активно вовлечен в игру на протяжении всей игры;
·
чтобы по окончании игры
был достигнут необходимый результат. [39]
При использовании дидактических
игр очень важно проводить мониторинг процесса, отслеживать сохранение интереса
школьников к игре. При потере интереса учащихся к игре учителю следует изменить
психологическую обстановку на уроке. Этому могут способствовать эмоционально
насыщенная речь учителя, приветливое отношение к детям, подбадривание
отстающих. При наличии положительной мотивации дети занимаются с большим
желанием, что благотворно влияет на усвоение ими знаний.
5.Роль
дидактических игр в развитии учебной мотивации школьников на уроках математики
Современные исследования
показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников
необходимо проводить целенаправленную работу. Принцип мотивации к учению
заключается в том, что ученик должен добровольно включиться в учебную
деятельность. Для этого необходимо, чтобы задания были интересны и понятны
учащимся, а также соответствовали возможностям каждого ученика.
Одним из действенных способов
формирования устойчивой мотивации является применение игровых технологий.
Целью обращения к игре на уроках
математики является приобретение конкретных практических навыков, закрепление
их на уровне моторики, перевод знаний в опыт.
Дидактическая игра активизирует
познавательную деятельность учащихся, способствует развитию самостоятельности
мышления. В игре учащийся развивается как личность. У него формируются те
стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной
и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
При использовании дидактических
игр на уроках математики происходит воспитание терпения, формирование
аккуратности и умения доводить начатое дело до конца, развивается умение
работать сообща, прислушиваться к мнению других учащихся, адекватно относиться
к критике в свой адрес, а так же приобретаются навыки публичных выступлений,
желание и умение добиваться поставленной цели.
Далеко не все в учебном материале
по математике может быть интересным для учащихся, поэтому и происходит снижение
уровня мотивации. Чтобы избежать этого, необходимо включать в урок
дидактические игры. Это доступное, полезное, эффективное средство формирования
устойчивого мотивированного отношения к процессу обучения.
Чтобы возбудить желание учиться,
надо развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а
это значит, что в самом ее процессе школьник должен находить привлекательные
стороны математики, чтобы сам процесс обучения содержал в себе положительные
заряды интереса.
Дидактическая игра – это активная
деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,
процессов, одно из важнейших условий повышения мотивации к обучению. [4]
Игровые формы отличаются тем, что
процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Применяя
дидактическую игру на уроке математики, учителю важно быть уверенным в
целесообразности ее использования.
Многогранность дидактических игр
по математике и правильная постановка цели урока дает учителю возможность
способствовать развитию психологических особенностей подростков, охватить все
части познавательной деятельности учащихся, сформировать положительное
отношение к обучению.
Игровая деятельность обеспечивает
единство эмоционального и рационального в обучении, повышает творческую
активность всех участников педагогического процесса, имеет здоровьесберегающую
направленность, повышает мотивацию учащихся к успешной учебе.
Таким образом, дидактическая игра
является универсальным инструментом в руках учителя, которая может применяться
на различных этапах урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.