МБОУ г. Иркутска СОШ № 73
Применение фреймовой технологии
на уроках литературы
Автор: учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Мышева Елена Геннадьевна
Иркутск, 2016
Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование и др.
Грамотность чтения – это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания.
Команда международных экспертов выделила и описала пять уровней грамотности, каждый из которых замерялся по параметрам:
поиск и восстановление информации,
интерпретация текста и обоснование выводов,
рефлексия и оценивание.
Результаты проведённого исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. Результаты российских учащихся значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран (соответствуют 2-му уровню грамотности чтения).
Фреймовая технология – один из путей формирования навыка чтения, позволяющий учащимся развивать познавательную активность, самостоятельное мышление, творческие способности.
В электронном словаре Lingvo в переводе с английского frame имеет несколько значений. Как существительное фрейм - это структурная единица различных интеллектуальных и других объектов; как глагол обозначает «строить высказывание», «строить планы, воображать себе»; как прилагательное переводится так: «рамочный, имеющий в основании раму».
Впервые технология фреймового обучения была представлена российским ученым М. Минским как попытка построить фреймовую сеть, или парадигму, с целью достижения большего эффекта понимания. Фрейм - это модель знаний, которая активизируется в определенной ситуации и служит для ее объяснения и предсказания, способ организации учебного материала и учебного времени при изучении материала, образ темы исследования, общая идея как обобщение частных случаев образовательных объектов, образ, представленный в знаково-символической системе (схематичной, рисуночной, тезисной) и имеющий гипотетический и прогностический характер «смыслового поля».
Под фреймовой технологией понимается изучение учебного материала, структурированного определенным образом в специально организованной последовательности. При помощи фреймовой модели можно «сжимать», структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц.
Учитель в данном случае исполняет роль тьютора, наставника, того, кто сопровождает процесс обучения, не предоставляя готовые знания, направляет действия учащихся.
Ход занятия разделен на пять этапов:
1) предложение учащимся определенной схемы;
2) самостоятельная работа с текстом, поиск необходимой информации;
3) заполнение слотов (слот – элемент фрейма; ячейка);
4) анализ проделанной работы, оценка, сопоставление найденной информации;
5) передача смысла заполненного слота через символику.
Текст – это сложный фрейм, т.е. сценарий (обобщённая схема, на которую накладывается дополнительная информация). Предполагается, что заранее текст не прочитан учащимися, но проводилась работа по дополнительной литературе для систематизации представлений о личности автора произведения. Из подготовленного материала ученики должны извлечь только ту информацию, которая ответит на поставленный учителем вопрос.
Приведём пример организации работы учащихся, используя текст рассказа И.А.Бунина «Косцы».
Человек и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины
Цель урока: формирование учебно – познавательной, информационной, коммуникативной компетенций: научить работать с художественным текстом, извлекать из него информацию, применять добытые знания на практике в системе изучения художественной литературы и других видов искусства
Задачи:
познакомить учащихся с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”, тематикой.
развивать умение анализа произведения малой формы; научить определять основную мысль, ключевые темы, их роль в произведении; умения определять способы воссоздания основных образов произведения, способы выражения авторской позиции;
развивать умение видеть образную природу слова, оттенки его значений;
развивать умение, связного выступления по теме с опорой на текст произведения;
развивать умение сопоставлять произведения, относящиеся к разным видам искусства.
Оборудование:
Портрет писателя, учебник литературы для 5класса под редакцией Коровиной В.Л.; толковый словарь Ожегова; словарики «Литературоведческие термины»; репродукции картин художников Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова.
Приложение 1
Фрейм – сценарий (frame – англ. – рамка)
Рассматриваемые вопросы, в т.ч. гипотетические
Ответ текста
Символы, ассоциации, ключевые слова
Тема урока
Человек и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы»
Автор
Разве можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в душе. Я очень русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)
Герои рассказа
Место, где происходит действие?
Когда происходит действие?
Как описываются косцы?
Как работают косцы?
Что окружает героев?
Как описывается природа?
Слышны ли какие-либо звуки?
Есть ли в рассказе ещё герои?
Какой показана Россия?
?
?
?
?
?
?
Какие выразительные средства использует
автор?
Позиция автора, идея рассказа
Примечание: шрифт-курсив – предполагаемая запись учащихся
Заключение
Использование фреймовой технологии на уроках позволяет трансформировать обучение в самообучение, развить способность у учащихся из потока информации выбирать главное, сопоставлять, оценивать, находить связи и структурировать полученную информацию, активизировать мышление ученика в процессе изучения нового материала, делать его активным участником приобретения знаний, умений и навыков, побуждает к самостоятельному добыванию знаний. Всё это способствует развитию творческого потенциала учащихся.
В процессе подобной работы на уроке у учащихся формируются:
учебно–познавательные компетенции (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
информационные компетенции (умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
интеллектуальные компетенции - (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
коммуникативные компетенции (владение всеми видами речевой деятельности, умениями и навыками использования языка в определённых сферах и ситуациях общения);
Такая форма проведения занятия существенно повышает:
- мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности;
- обеспечивает работу всего класса, позволяет ученикам развить познавательную активность, самостоятельное мышление и творческие способности;
- учит понимать проблемы, решать их;
- меняет саму природу образовательной педагогической среды, наполняя ее духом сотрудничества, развития человека.
В современном обществе очевидна успешность и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Знания важно не только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать их практически.
Литература
Гофман Э. Фреймы в системе обучения. - М., 2003
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М: ВАКО, 2005.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2011.
Минский М. Фреймы для представления знаний. - М., 1999.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2011
Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.