Статья "Применение информационных технологий для дифференциации работы с учащимися старших классов на уроках истории и обществоведения

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГИМНАЗИЯ Г.ХОЙНИКИ»

Применение информационных технологий для дифференциации работы с учащимися старших классов на уроках истории и обществоведения.

Королёв Олег Николаевич

учитель истории и обществоведения

учреждения образования «Гимназия г. Хойники»

Хойники, 2020

Оглавление

Введение. 3

1. Планирование применения информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности. 4

2. Использование информационных технологий на этапе изучения нового материала  8

3. Информационные технологии на этапе закрепления и проверки знаний. 14

Заключение. 16

Список использованных источников. 17

Введение

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), их влияние на все сферы жизнедеятельности общества ставят перед педагогами задачу адаптации обучающихся к условиям жизни в высокотехнологичной информационно-насыщенной среде. Решение такой задачи видится в необходимости активного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, что позволит сформировать у учащихся необходимые компетенции и готовность к осуществлению своей деятельности.

Цель данной работы: анализ возможностей мультимедийного интерактивного электронного оборудования для эффективной организации образовательного процесса и практическая разработка интерактивных электронных образовательных ресурсов для использования в личной педагогической практике.

Практической задачей, решаемой в процессе подготовки данной выпускной работы, является разработка технологической карты учебного занятия с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, освоение технологии работы с современными облачными сервисами; приёмы организации коллективной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения учебным предметам «История» и «Обществоведение».

Данная работа выполнена в рамках завершающего этапа повышения квалификации в дистанционной форме получения образования «Информационно-коммуникационные технологии в реализации современных методических подходов в преподавании истории и обществоведения», реализованного с 14 сентября по 6 ноября 2020 года по утвержденной учебной программе в рамках сетевого взаимодействия Государственных учреждений образования «Академия последипломного образования» и «Могилевский государственный областной институт развития образования», «Гомельский областной институт развития образования».

1. Планирование применения информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности

Информатизация современного общества привела к изменению характера профессиональной деятельности на основе внедрения в нее новых информационных технологий. В связи с этим особое значение приобретает самостоятельная творческая работа учащихся, призванная максимально раскрыть способности и возможности каждого. Поэтому необходимы концептуально новые подходы к использованию новых информационных технологий в образовании, новые методы, приемы и формы обучения, которые соответствовали бы требованиям нашего времени. В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, то есть его способность решать профессиональные педагогические задачи с применением информационных и коммуникационных технологий, становится важной составляющей его профессионализма.

Использование ИКТ в образовательном процессе дает дополнительные дидактические возможности, а именно:

незамедлительную обратную связь между учащимися и средствами ИКТ, что позволяет обеспечить интерактивный диалог;

компьютерную визуализацию учебной информации, объектов, процессов, явлений, а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой;

При условии целенаправленного и систематического использования ЭСО в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами обучения значительно повышается эффективность обучения.

Селевко Г.К. выделяет три варианта компьютерного обучения:

1.     как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач).

2.     как основная, то есть определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

3.     как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера) [8, с.114].

«По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды:

1.      Обучающие программные средства, методическое назначение которых – сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.

2.      Программные средства (системы) – тренажёры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.

3.      Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, – контролирующие программные средства.

4.      Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение – формирование умений и навыков по систематизации информации.

5.      Имитационные программные средства (системы), предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.

6.      Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных») с целью их изучения, исследования.

7.      Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

8.      Учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия).

9.      Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.» [4, с. 1]

Особенностями проведения урока с использованием ИКТ является:

– адаптивность – «подстраивание» компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

– управляемость – в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

– интерактивность и диалоговый характер обучения. ЭСО обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методики компьютерного обучения;

– оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм работы;

– поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. [4, с. 1]

Дидактический эффект от использования тех или иных средств ИКТ может быть различным, поэтому вывод о педагогической целесообразности и дидактической значимости используемых средств ИКТ может сформулировать только сам преподаватель, опираясь на поставленные цели и задачи занятия и конкретную психолого-педагогическую характеристику обучающихся.

В соответствии с этапами процесса обучения (этапами деятельности учителя) можно использовать различное программное обеспечение и сервисы глобальной компьютерной сети Интернет. Выбор средств ИКТ с точки зрения совершенствования методов обучения осуществляется в соответствии с принципами (образовательной ценности, педагогической целесообразности, дидактической значимости, когнитивной сообразности и методической эффективности), ориентируясь на основные возможности ИКТ. В своей работе учителя истории и обществоведения могут использовать множество сервисов, которые сделают уроки интересными, современными, повысят интерес учащихся к изучению предмета. Самыми популярными и результативными являются следующие сервисы:

Веб-сервисы для педагога

2. Использование информационных технологий на этапе изучения нового материала

Учитель должен научить ребят быстро принимать решения в критических ситуациях, осваивать большие массивы информации и успешно действовать в максимально неопределённых ситуациях.  Быть готовыми к постоянным переменам, а также учиться на протяжении жизни владеть не столько знаниями, сколько способами оперирования ими, уметь работать в команде, быть самостоятельными, инициативными, ответственными. Таким образом, учитель должен сформировать в учащихся умения общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить. В этой связи я акцент делаю на самостоятельную работу учащихся, развитие нетрадиционных форм учебных занятий, способствующих развитию способностей к самоопределению, самостоятельным действиям, ответственности, умению находить выходы из разных ситуаций. Для решения задачи формирования системы деятельности по повышению качества исторического образования на основе применения современных образовательных технологий веду работу по следующим направлениям:

-     развитие собственной информационно-компьютерной грамотности;

-     овладение современными ИКТ как инструментом профессиональной деятельности и общей культуры человека;

-     получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмысливать, оценивать большие потоки современной информации и умений пользоваться и управлять ею для различных практических целей;

-     непосредственная самостоятельная работа учащихся с источниками получения знаний;

-     использование аудиовизуальных материалов в преподавании истории;

-     Интернет как источник информации и учебных материалов.

В своей практике при изучении истории и обществоведение использую:

–        электронные учебники и пособия;

–        электронные энциклопедии и справочники, тренажеры и программы тестирования;

–        образовательные ресурсы Интернета. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями. Видеоматериалы;

–        интернет - олимпиады, интернет- викторины;

–        мультимедийные презентации.

В качестве основного объекта для разработки электронного сопровождения в данной работе выбрано учебное занятие по новейшей истории 9 класс.

Выбор пал на данный урок потому, что тема интересна для учащихся с позиции современных тенденций. Теоретический материал был накоплен на основе подбора и систематизации исторических фактов и событий. Как правило, единственной целью учебного процесса является получение предписанного образовательного результата. Совершенно очевидно, что во многих случаях ученику совершенно безразлично кто или что – учитель, его соученик, родитель или компьютер выступит источником его учебно-познавательной деятельности. Важно не то, кто организовывает и обеспечивает эту деятельность, а реализована ли она и насколько эффективно. Именно в этом обстоятельстве и заложена принципиальная возможность использования компьютера в учебном процессе. Неограниченные ресурсы позволяют организовать вариативное обучение, отвечающие субъектным позициям и запросам всех участников образовательного пространства. Каждому учащемуся предоставляется возможность самому выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию и двигаться по ней. Используя ИКТ планирую расширить доступ к разнообразным источникам учебной информации, развить познавательную самостоятельность и творчество учащихся. Как результат на выходе получить индивидуальный образовательный продукт. Данный подход реализовывается при условии переосмысления роли и характера профессиональной деятельности учителя в новой информационной образовательной среде.

Для учебного занятия мною предварительно подготовлены в период курсов следующие электронные ресурсы:

№	Название	Тип ресурса	Ссылка
1	Содружество Независимых государств	Интерактивное упражнение	https://learningapps.org/14492624
2	Содружество Независимых государств	Интерактивное упражнение	https://learningapps.org/14283754
3	Содружество Независимых государств	презентация	https://docs.google.com/presentation/d/1eYlGzOzlMa3022jss8WmoPSmksyuGxWF9PRFhSs2i9Q/edit#slide=id.p

В своей работе я использую на этапах актуализации опорных знаний и закрепления   интерактивные задания в Learning Apps. Учащиеся могут работать с уже готовыми упражнениями по истории и обществоведению. Также при объяснении нового материала я систематически использую структурно-логические схемы, которые можно визуализировать с помощью сервисов Web 2.0. Наиболее простым и лёгким в использовании для меня стал Bubbl.us.

На этапах актуализации опорных знаний и закрепления использую приёмы «Облако слов», созданные в Imagechef. Задачей учащихся является необходимость вспомнить факты, связанные с терминами, понятиями, датами, персоналиями, изображёнными в Облаке слов. Надеюсь, что мои учащиеся будут не только выполнять готовые задания, но и научатся создавать свои собственные упражнения, интерактивные плакаты, ленты времени, Облака слов.

Технологическая карта проведения занятия представлена в таблице.

Таблица 2. Технологическая карта учебного занятия с использованием разработанных электронных ресурсов

Тема урока «Содружество Независимых Государств»

Класс 9

Цель урока – использование информационно-коммуникационных технологий для развития познавательных способностей учащихся

Задачи урока:

·         выявить особенности и этапы формирования СНГ, проанализировать события, вызывающие изменения в СНГ;

·         изучить типологию стран, основанную на качественных признаках учитывающих уровень социально-экономического развития стран СНГ; продумать познавательную активность учащихся с помощью проблемных вопросов исторического материала;

·         оценить формирование умения работать с различными источниками географической и исторической информации.

Тип урока    Изучение нового материала

           Методы исследовательский, частично-поисковый  

         Методическое обеспечение: мультимедийная презентация 

         Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, политическая карта мира, карты исторические, справочники

Материалы: всемирная история новейшего времени, 1918-начало XXIв.: учебное пособие для 9-го класса

Разработанные электронные ресурсы: https://learningapps.org/14492624    https://learningapps.org/14283754

№	Основные этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы и приёмы, электронные ресурсы	Форма работы	Прогнозируемый результат	Контроль и оценка
1.	Организационно-мотивационный этап: 1.1. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы 1.2. Приветствие учащихся. Подготовка к восприятию новой темы. 1.3. Актуализация знаний 1.4. Целеполагание	Планирует образовательные ситуации развивающего типа. Формулирует потребность изучить данную тему Актуализация темы, связь с современностью, научность Постановка задач урока	Самоорганизуются в группы Настраиваются. Формулируют цель урока	Словесные Мотивационная беседа	Коллективная Групповая	Прогнозирование возможного результата работы. Включение учащихся в групповую работу Развитие исторической памяти	Прогностический контроль Рефлексивный контроль
2.	Операционная часть	Организует образовательные ситуации, которые создают предпосылки для личностного развития учащихся	Создают личные образовательные продукты	Поисковая работа учащихся	Групповая	Выделяют главное и второстепенное в материале	Самооценка
		Организует образовательные ситуации, которые создают предпосылки для личностного развития учащихся	Реализуют свои планы.	Практическая работа учащихся	Групповая	Осмысление	Самопрезентация учащихся
3.	Контрольно-оценочный Формирование продуктивного уровня усвоения материала.	Организует самоконтроль самоанализ, самооценку деятельности учащихся и ее результатов	Корректируют свои представления и умения	Выполнение задания Learningapps (https://learningapps.org/14492624)	Коллективная	Развития познавательных способностей учащихся	Самооценка
4.	Подведение итогов урока	Анализирует ситуации, которые были на уроке, намечает меры по развитию собственной практики.	Фокусировка на пробелах, которые выявлены в ходе предыдущего этапа	Метод анализа	Групповая	Ликвидация пробелов в знаниях	Прогностический контроль
5.	Рефлексия	Предлагает через метод синквейна оценить урок	Использование метода синквейна по термину Урок	Метод синквейна	Групповая		Рефлексивный контроль

3. Информационные технологии на этапе закрепления и проверки знаний

По результатам анализа возможности использования разработанного электронного ресурса в рамках учебного занятия можно сделать следующие выводы. Готовые электронные комплексы не всегда соответствуют индивидуальным особенностями учащихся и структуре конкретного урока. Поэтому у педагогов возникает потребность создания собственных заданий в различных программах либо с использованием специальных сервисов. Одним из таких электронных средств обучения является сайт LearningApps.org – это приложение для поддержки учебного процесса с помощью интерактивных модулей (приложений и упражнений). LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Данный онлайн-сервис позволяет создавать обучающие модули, сохранять и использовать их, обеспечивать свободный обмен ими между педагогами, организовывать работу обучающихся. Родной язык LearningApps.org – немецкий, но на сайте реализована мультиязычная поддержка. Важное преимущество данного сервиса в том, что это один из немногих сервисов, который предоставляет возможность создавать приложения на белорусском языке, а также позволяет работать с его белорусско-язычной версией интерфейса. Используя сервис LearningApps есть возможность разнообразить уроки. Созданные задания можно использовать на уроке для всего класса через интерактивную доску или с использованием изображения на экране с помощью проектора, а также как индивидуальное задание с использованием персонального компьютера или другого мобильного устройства. На сайте содержится огромное количество готовых упражнений, в том числе по истории и обществоведению. Сайт LearningApps.org можно использовать для активизации познавательной деятельности учащихся, закрепления, систематизации и проверки знаний, придания заданиями интерактивной составляющей, а также для того, чтобы сделать упражнения более наглядными, интересными, доступными и современными. Создав задание, педагог может тут же опубликовать его или сохранить для личного пользования. Доступ к готовым ресурсам открыт и для незарегистрированных пользователей. Кроме того, можно создать аккаунты для своих учеников и использовать собственные ресурсы для проверки их знаний прямо на сайте. Основные плюсы приложения LearningApps.org:

§  повышение уровня мотивации учащихся, помогают реализовать принцип наглядности;

§  разнообразие упражнений;

§  возможность создавать упражнения на любую тематику и для каждого вида речевой деятельности;

§  возможность добавлять изображения, аудиозаписи, видеофайлы;

§  наличие игровых упражнений;

§  возможность легко реализовать принцип дифференцированного обучения, создав несколько вариантов задания для разного уровня владения предметом;

§  наличие обратной связи;

§  моментальная проверка правильности выполнения заданий;

§  легкость и доступность в использовании для педагогов;

§  легкость в выполнении заданий учащимися;

§  отсутствие необходимости регистрации учащихся перед выполнением упражнения;

§  упражнения, созданные в приложении LearningApps.org, могут быть включены в состав других электронных средств обучения;

§  приложение LearningApps.org является бесплатным. [8, с. 1]

Таким образом, можно сделать вывод, что приложение LearningApps.org позволяет сделать уроки истории более интересными, добавить элементы наглядности, повысить уровень мотивации и раскрыть интеллектуальный потенциал учащихся, активизировать их познавательную деятельность, провести закрепление, систематизацию или проверку знаний.

Заключение

Таким образом применение компьютера способствует рациональной организации труда учителя, позволяет использовать разнооб­разные модификации при планировании структуры урока. Компьютер пре­вращается в универсальное ТСО. Он позволяет накапливать и хранить ог­ромное количество разнообразной информации: дидактические материалы, исторические документы, карты и схемы сражений, аудиозаписи, видеозаписи, иллюстрации, схемы, диаграммы и таб­лицы, презентации уроков. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьюте­ром, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. На старшей ступени образования основной задачей учителя является обеспечение образовательного процесса, определение верного направления деятельности учащихся и оценка этой деятельности, индивидуальный подход к каждому ученику, а также создание условий для реализации и поддержки высокой мотивации учебной деятельности. Осознание необходимости постоянного повышения своей квалификации и конкурентоспособности на протяжении всей трудовой деятельности. Отмечу, что представленная возможность пройти данные курсы не даёт возможности считать полученный результат конечным. Я планирую продолжить свою работу по данной теме, в частности более глубоко изучить возможности Google Диск и его приложения. 

 Данный курс эффективен, если в учреждении образования, в котором поддерживается творческая инициатива учителей, имеется необходимое компьютерное обеспечение. Для его успешной реализации необходимо изучить особенности и потенциал технологий компьютеризованного обучения.

Данная выпускная работа будет полезна для учителей истории и обществоведения, причем, как для начинающих, так и для опытных педагогов.

Список использованных источников

1.Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З (с изменениями и дополнениями по состоянию на 23.07.2019 г.) https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30926305.   Дата доступа:29.10.2020

2. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О деятельности учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, в 2020/2021 учебном году» 20.08.2020

https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-obshchego-srednego-doshkolnogo-i-spetsialnogo-obrazovaniya/srenee-obr/2020-2021-uchebnyy-god/. Дата доступа: 29.10.2020

3. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2020/2021 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования» 24.06.2020 https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-obshchego-srednego-doshkolnogo-i-spetsialnogo-obrazovaniya/srenee-obr/2020-2021-uchebnyy-god/. Дата доступа: 29.10.2020

4.Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь "Об использовании современных информационных технологий в учреждениях дошкольного, общего среднего и специального образования в 2020/2021 учебном году" 05.10.2020 https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-obshchego-srednego-doshkolnogo-i-spetsialnogo-obrazovaniya/srenee-obr/2020-2021-uchebnyy-god/%D0%B8%D0%BC%D0%BF%2020-21.pdf. Дата доступа: 29.10.2020

5. Образовательные стандарты общего среднего образования / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf .  Дата доступа: 29.10.2020

6. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования», утвержденные постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27 декабря 2012 г. № 206 (в редакции постановлений Министерства здравоохранения от 29.07.2014 № 63, от 25.11.2014 № 78, от 17.05.2017 № 35, от 03.05.2018 № 39).

7.Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 / Н.И. Запрудский. – Минск, 2010. – 256 с.

8.  Конструктор интерактивных заданий LearningApps.

http://e-asveta.adu.by/index.php/distancionni-vseobuch/obuchenie-online/servisy-dlya-sozdaniya-interaktivnykh-uprazhneniy/58-learningapps

9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. / К.Г. Селевко — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

10. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Е.В.Чернобай, - М.: Просвещение, 2012. – 56 с.