Статья "Применение интерактивных технологий"

«Учитель всегда невольно  стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики. Будем же искать и применять те способы обучения, которыми будут довольны ученики.                                     Л.Н. Толстой.

Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения. Многих преподавателей всегда волнует данная актуальная  проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения? Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся, при использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения. В этом и заключена сущность  педагогической деятельности.    

              Проблема состоит в том, что все учащиеся, окончившие школу, получают определенные знания и навыки, но применить их  в реальном мире, в котором мы живем, не могут.

Мы должны научить ребенка самостоятельно добывать знания, критически оценивать новую информацию, решать практические задачи.

              Изучать историю и обществознание  сложно, но необходимо, так как память человечества – это и есть история. Мы вспоминаем прошлое, чтобы не забыться, не заблудиться в современном мире. Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. История и обществознание, в этом плане, наиболее подвержены изменениям. Содержание учебников выходит за рамки учебных пособий. Телевидение, радио, компьютеры за последнее время значительно увеличили поток информации. Однако все эти источники представляют материал для пассивного восприятия. В обществе, прессе, на телевидение, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события, В связи с этим возникает вопрос: «Способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации?» В современном обществе познавательная активность рассматривается как неотъемлемая характеристика профессионализма и компетентности личности в любой сфере деятельности. Самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно – это известный факт. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность ученого, делающего открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней сути. Но самое главное, что для ребенка естественнее и легче изучать и усваивать новое, действуя подобно ученому, чем получать готовые знания.

                 Сочетание традиционных уроков с интерактивными позволит добиться наибольших результатов и выполнить поставленные цели и задачи,  то есть поможет «искать, и примерять те способы обучения, которыми будут довольны ученики».

Основная цель  педагогической деятельности – это развитие способностей учащихся к интегрированному мышлению, которое поможет им увидеть новые стороны явления, формирует целостное видение мира, а значит, облегчит поиск  своего места в нем.

В Концепции модернизации российского образования выдвинуты новые социальные требования к системе образования, которые должны подготовить современных, образованных, предприимчивых молодых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивным потенциалом. Данные требования нашли свое отражение в федеральных государственных стандартах, позволяющих отслеживать уровень подготовленности выпускников средней школы через компетентностный подход. Он включает в себя фундаментальные и практические знания о  важнейших сферах социальной жизни  и основных  видах деятельности людей; о возможности достижения успеха в том или ином виде деятельности, ценностные ориентиры деятельности; умения и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды деятельности. В ее реализации главную роль играют такие предметы как история и обществознание, позволяющие обучающимся:

-овладеть системой учебной деятельности, призванной развить аналитические навыки школьников, умения использовать характерные для исторической науки методы познания, в результате чего происходит формирование исторического мышления;

- освоить разнообразные методы поиска и анализа информации, навыки свободной ориентации в современном информационном пространстве;

-  развить коммуникативную культуру, помочь стать толерантным, способным к пониманию и признанию других мнений и точек зрения;

-  определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;

- овладеть  системой жизненных ценностей, социальными нормами, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношениях с другими людьми, институтами гражданского общества, государством.

 ФГОС второго поколения определяют требования к результатам усвоения основной образовательной программы через формирование общекультурных и профессиональных компетенций. ФГОС трактует компетенции как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Главный смысл разработки ФГОС второго поколения заключается  в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов. ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, соответствующего современным запросам личности, общества и государства.

На первый план выходит личность школьника, способность  к самореализации, самостоятельному решению проблем, формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. Согласно ФГОС «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий». Удельный вес таких занятий в учебном процессе должен составлять 20-30% аудиторных занятий, в зависимости от направления подготовки. Почему ФГОС отдает предпочтение активно-деятельностным образовательным технологиям очевидно: компетенции связаны с осуществлением какого-либо действия, формируются и проявляются они только в деятельности, поэтому компетентностный подход, на котором основан ФГОС, подразумевает переход в конструировании содержания образования от знаний к способам деятельности. Программа развития универсальных учебных действий обеспечивает развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной; овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности. При  формировании  предметных компетенций чрезвычайно значимым и эффективным является интерактивный метод в обучении, позволяющий развить у ребенка способность творчески критически мыслить,  активизировать его роль в учебном процессе, превратить его в субъект жизнедеятельности,  активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации.

ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ

     

         Таким образом, внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования современного российского образования.

Андрей Иоффе предлагает классифицировать стратегии преподавания на пассивные,  активные и интерактивные. Более интересны последние. Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, оценивать разные точки зрения, участвовать в дискуссии. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов, между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство защищенности и взаимопонимания. По сравнению с традиционным обучением, в интерактивном меняется взаимодействие учителя и учеников. Активность учителя уступает место активности учащихся, а задачей учителя становится создания условий для инициативы.

При использовании данной формы роль учителя перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, опре­деляет общее направление  (готовит заранее необходи­мые задания и формулирует вопросы или темы для об­суждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консуль­тации, разъясняет сложные термины и помогает в слу­чае серьезных затруднений. При этом у учащихся по­являются дополнительные источники информации — книги, словари, энциклопедии, сборники законов, по­исковые компьютерные программы. Они также обра­щаются к социальному опыту — своему и своих товари­щей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки сопри­косновения, а при необходимости идти на компромис­сы. При этом важно, чтобы в работе группы были за­действованы все ее члены, не было подавления иници­ативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных мето­дик важно, чтобы между заданиями групп существова­ла взаимозависимость, а результаты их работы допол­няли друг друга. На схеме показано, что воздействие преподавателя не прямое, а опосредованное, что пока еще не характерно для российской системы образова­ния. Подростки чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их уси­лий для достижения положительного результата, кон­сультировать и помогать в организации рефлексии.

Формы воплощения  интерактивных методов:

- ролевые и деловые игры;

-дебаты;

- проектная деятельность;

- проблемное обучение;

- моделирование;

- совместная групповая работа.

Эти методы обу­чения не только повышают интерес учеников к пред­мету, но и

обеспечивают более глубокое усвоение содержания, выработку гражданских навыков и привер­женность демократическим ценностям.

Из интерактивных методов обучения в своей педагогической практике  широко использую работу в группах.

Такая форма познавательной активности школьников эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при использовании  на уроках всех типов.

К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность работы, т.к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность;  преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников. Существенно меняется  моя роль как учителя. Я выступаю в роли  координатора, консультанта, советчика. Во время выполнения заданий наблюдаю за работой команд, подходя поочередно к каждой группе, задаю наводящие вопросы, требуя прояснить отдельные моменты, рекомендую четче формулировать выводы. Но ни в коем случае не  подсказываю, а  лишь направляю ее поиск. На уроках повторительно-обобщающего характера, когда перед ребятами ставится задача, направленная на рефлексию, развитие творческого потенциала, обычно класс разбивается на 2 группы, получающие различные  виды заданий:

-на основе материалов учебника составить тесты разных видов (альтернативный, на соответствие, исключение лишнего);

-на основе материала учебника сформулировать по два вопроса репродуктивного характера, т.е. на восстановление информации; расширяющих знания, т.е. таких, которые связаны с темой, но ответа на них в учебнике нет;

- придумать задания («угадай слово», составить задачу на основе материала учебника);

- сформулировать вопросы к материалу учебника, начинающиеся со слов «Что…», «Когда…», «Где…», «Почему …», «Как…», «Какой…» (возможны иные варианты вопросов). Таким образом, все ученики, работая с одним и тем же текстом, получают совершенно разные задания. Ученики другой группы получают возможность ответить на эти вопросы и получить отметку. Использование метода группового обучения на уроках обществознания весьма эффективно, если используется пусть небольшой социальный опыт самих учащихся. При изучении нового материла по теме: «Социальные нормы и отклоняющееся поведение»  класс разбивается на  группы, определяется проблемное задание:

-  расположить виды социальных норм поведения по степени убывания их важности;

- расположить виды преступлений по степени их опасности для личности и общества;

- определить причины нарастающей преступности в России? Расположить их по степени убывания важности;

- каковы причины того или иного явления? Расположить их по степени убывания важности. Оживленную дискуссию в группах вызывает постановка проблемы «Степень важности», а, следовательно, изучение нового материала становится эффективнее. Для активизации внимания других групп, при заслушивании результатов, всему классу задаются поставленные вопросы, но без второй части о степени важности. Так повышается внимание учеников в течение всего урока. Для успешной работы в группе необходимо постоянно обращать внимание школьников на то, какие качества и умения важны для того, чтобы совместно выполнять задания, а именно: умение слушать друг друга, умение доверять друг другу, умение учить друг друга, умения разрешать споры, умение руководить работой, умение приходить к согласию, умение работать в команде.

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями: во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных по истории знаний вне класса, учащиеся теряют интерес к ее изучению; во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться. Разрешение данного противоречия я нашла в теории проблемного обучения – еще один метод интерактивного обучения.  Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся. При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу. В ходе проблемного изложения проблему ставлю и решаю сама. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный. Проблемное изложение использовала при изучении истории государственной символики в 10-х, 11-х классах. Спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двухглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым. Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем. Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся. Например, при изучении культуры СССР 1930-50-х гг. (11 кл.) проблема была сформулирована так: “Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?” Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог - ответили на проблемный вопрос. При изучении в 11 – м  классе темы “Холодная война” дается следующее проблемное задание: одни историки (советские) приписывают вину за развязывание “холодной войны” Западу, другие (западные) - СССР, третьи - обеим сторонам. Учащимся предлагается выяснить: кто виноват? Одна группа выступает в роли западных историков, другая - в роли советских. Группам выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска ответов. Результатом работы становятся выступления групп. Учащиеся приходят к выводу, что виновными являются обе стороны. На дом предлагается также проблемное задание: “Холодная война” продолжается и сегодня. Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие данное утверждение”. Также практикую постановку личностно значимых проблем. На уроках обществознания обсуждаются следующие личностно значимые проблемы: Я хороший человек? Всегда ли правы взрослые? Отцы и дети: кто прав? Как избежать конфликтов между сверстниками? Зачем человек учится? Сколько денег нужно человеку? С чего начинается Родина? Имеет ли нация свой характер? Зачем людям памятники? Как мы будем жить завтра? В чем смысл труда? Заменит ли TV книги? Имеют ли женщины такие же права, как и мужчины? Использование методов проблемного обучения обеспечивает: 1) глубокое ус­воение знаний на уровне их творческого примене­ния; 2) овладение методами познания и научного мышления; 3) овладение опытом, особенностями, процедурами творческой деятельности.  Суть метода проблемного изложения состоит в том, что учитель вводит в проблему,  при этом совместно с учащимися находят пути ее решения в  доступных учащимся противоречиях. Для разрешения проблемных задач и вопросов использую такой прием, как «мозговой штурм». Ученики могут высказывать любые мнения, точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой ситуации. Элементы проблемности применяются на всех видах учебных  занятий. Данный прием, познавательную самостоятельную активность делает максимальной. Учащиеся довольно быстро осваивают такого рода задания, так как уроки проходят интересно, интенсивно, у учащихся вырабатывается потребность анализировать, спорить, доказывать свою точку зрения.        

Следующий интерактивный метод, используемый мною на уроках – это игра. Игра на уроке истории и обществознания - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Игровые ситуации использую на разных этапах урока. Они предполагают активное творчество учащихся. Игры помогают не только в достижение образовательных целей, но и в установлении добрых, неформальных отношений в классе. Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности. Во время игры иногда происходит как бы перераспределения лидерства в классе. Если на традиционных уроках преуспевает ученик, который много знает и умеет, то в игре победителем часто оказывается тот, «у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации», кто не просто располагает «хорошей кладовой памяти», но может с умом воспользоваться ее богатством. Игра является важным элементом учебной деятельно­сти и наиболее привлекательной формой про­ведения занятий для учащихся. Помимо воспитательной, игра преследует одновременно две цели: игровую и учебную. С одной стороны – это средство моделирования окружающей действительности, а с другой – методический приём обучения. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в процессе игры, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают общение. Я часто применяю на своих уроках деловые и ролевые игры.   В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения. Примерами подобных игр, применяемых на моих уроках,  могут служить примеры: Игра «Пишем историю сами». Задание: написать исторический текст по заданной теме на основе предложенного источника.  Целью данной игры  является научить школьников полностью извлекать содержащиеся в первоисточнике исторические сведения, делать из текста непосредственные и опосредованные выводы и создавать на этой основе свой исторический текст. Игра «Историческое расследование». Задание: каждая группа получает свои источники информации о каком-либо загадочном событии истории. Предлагается попытаться разгадать тайну этого события и изложить связанные с ней другие события от лица историка. Цель игры – в процессе самостоятельной работы учащихся с текстами подвести учеников к пониманию зависимости их собственного восприятия исторических фактов от того, какими источниками они пользуются, показать им возможность извлечения знаний о способах исследовательской деятельности на основе анализа работ ученых историков. Игра «Три предложения».    Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ точно передаст содержание. Это можно сделать и с печатным текстом учебника. Игра «Чистая доска».    Перед объяснением нового материала, в разных концах школьной доски в произвольном порядке записываю вопросы, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом картины. По ходу объяснения нового материала и беседы с учащимися, убираются с доски те, на которые дали правильный ответ. И к концу урока доска стает чистая. Игра «Продолжи рассказ».    В этой игре двое учеников должны по одному предложению рассказать изучаемый материал. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот, чье предложение будет последним. Игра «Вотум доверия источнику». Предлагается проанализировать несколько источников (живописное произведения и источники, содержащиеся в Интернет) и определить свое отношение к достоверности предъявляемой исторической информации. Цель игры – формировать умения давать исторический анализ живописных произведений исторического жанра, сопоставляя содержащуюся в них информацию о прошлом с данными других источников (в том числе – с источниками ресурсов Интернет), оценивать достоверность сведений, обосновывать свои решения. Суть данной игры заключается в том, чтобы при обсуждении итогов работы каждой из групп по своим источникам возникла проблемная ситуация, убедительно показывающая школьникам, что однозначного отношения к достоверности сведений, содержащихся в живописных произведениях, быть не может. Формы проведения ролевых игр использую  самые разные: это и воображаемые путешествия, и дискуссии на основе распределения ролей, и пресс-конференции, и уроки-суды. Многие игры учащиеся могут разрабатывать самостоятельно. Потом проводится конкурс на лучшую игру. Результатом систематического использования игры на уроках истории  и обществознания рассматривается возрастающий интерес школьника  не только к своему предмету, но и к самому себе, результатам своей деятельности.

Значение игры:

-   развитие творческих способностей;

-   овладение определенными действиями (они по­вторяются в игре);

- выработка навыков контроля в повседневных си­туациях, игра используется как инструмент общения (символическая игра);

- развитие навыков социального взаимодействия, разработка и усвоение правил, обеспечивающих сопер­ничество и «честную игру» (игра с правилами);

-  использование игры для преодоления неприятных ситуаций, решения эмоциональных проблем

В старших классах на уроках истории и обществознания успешно проходят дебаты. Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.

Непосредственно технология “Дебаты” позволяет реализовать следующие задачи:

• способствовать становлению гражданского общества в России;
• развивать следующие навыки: толерантность, партнерское общение, цивилизованную дискуссию;
• формировать логическое и критическое мышление, навыки риторики, способность работать в команде и концентрировать на сути проблемы, навыки поисковой и исследовательской деятельности.

Учащиеся являются активными исследователями информации; им необходимо уметь использовать полученные на уроках знания отказываться от шаблонов. Для успешной полемики школьникам необходимо владеть большим объемом информации, находить необходимую информацию и обрабатывать её. Кроме того, игровая, соревновательная форма проведения “Дебатов” позволяет разобрать и закрепить изучаемый материал в неформальной обстановке. По ходу работы ребята должны доказывать какую-либо точку зрения вне зависимости от своих личных убеждений. С одной стороны, это помогает учащимся воспринимать неоднозначность многих фактов, не отстраняться от противоположных утверждений. С другой, подросткам дается возможность доказать любое утверждение, даже то, с которым они не согласны, что может привести к разрушению убеждений и нравственных установок личности. Чтобы избежать подобного результата. Существуют определенные ограничения в выборе тем: нельзя обсуждать вопросы, связанные с религиозными, национальными и политическими убеждениями. Более сложным моментом является сохранение командного духа, недопущение такой ситуации, когда победа команды зависит от выступлений одного игрока. Примерами уроков данного типа могут послужить – урок обществознания  в 10 классе «Формула семейного счастья» - создание и защита  модели счастливой семьи по двум направлениям: «С милым  рай и  в шалаше»,  «Были бы деньги, а счастье будет»; урок истории в 11 классе – дебаты о роли двух органов власти Временного правительства и Петроградского Совета накануне Великой Октябрьской социалистической революции, по теме: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации» - утверждающая команда доказывала этот тезис, а отрицающая сторона убеждала, что технический прогресс не ведет к гибели цивилизации, а способствует ее развитию;  «Может ли Россия быть хранительницей ядерных отходов?», «Петровские реформы – прогрессивное явление в истории России», «Декабристы: политическое безрассудство или возможность перемен?». Дебаты  не только расширяют общекультурный кругозор, развивают интеллектуальные способности, исследовательские и организационные навыки, творческие качества, коммуникативные умения, ораторские способности, формируют гражданскую позицию и навыки жизнедеятельности в демократическом обществе, но и учат учиться и совершенствоваться, не останавливаясь на достигнутом.

«Метод проектов»- педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Применительно к дисциплинам обществоведческого цикла, можно выделить несколько видов проектов:

- по уровню интеграции (межпредметные, надпредметные);

- по количеству участников (индивидуальные, коллективные парные, групповые);

- по способу преобладающей деятельности учащихся (исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные);

- по продолжительности (краткосрочные, долгосрочные);

- по использованию средств (классические, традиционные, информационные, коммутативные). В реальной практике  приходится иметь дело со смешанным типом проектов. Элементы проектной деятельности используются на всех ступенях изучения истории и обществознания.  В качестве примера можно привести следующие проекты: «Рабовладение в США в 19 в. и крепостная система в Российской империи: сравнение на основе произведений художественной литературы (роман Г.Бичер-Стоун «Хижина дяди Тома» и «Записок охотника» И.В.Тургенева»),  «Наука в 19 веке», «Дети войны», «Время Перестройки», «Годы брежневского «застоя», «Слагаемые успеха в бизнесе», «Россия между реформами и контрреформами: 60-70-е годы XIX века», «Наш край в годы репрессий», «Религия как фактор культурного многообразия». Использую различные виды представления проекта: доклад, эссе, реферат, компьютерная презентация.

Экспериментальная работа показала, что преимущество использования проектной деятельности на уроках истории и обществознания заключается в создании особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности. Позволяет развить свои универсальные умения  повышающие  мотивацию изучения материала, реализовать комплексное восприятие учебных предметов, принимать самостоятельные решения, поверить в свои силы. Используя проектную деятельность на уроках обществоведческого цикла, учащиеся проходят различные этапы социализации так необходимые в современном мире. Учатся гармонично сочетать   общественные и личные интересы; стремятся к установлению гуманных отношений между людьми; вырабатывают четкое представление о будущей работе. Все это - залог  процветания нашего общества.

Моделирование — это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.

Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются главные, наиболее существенные, свойства.

Цели моделирования:

1. понять сущность изучаемого объекта,
2. научиться управлять объектом и определять наилучшие способы управления,
3. прогнозировать прямые или косвенные последствия,
4. решать прикладные задачи.

В своей работе я использую метод моделирования обществоведческих ситуаций. Например, при изучении темы «Экономика» на уроках обществознания в 11 классе, учащиеся создают модель производства и реализации товаров. В ходе моделирования данной ситуации, учащиеся углубляют знания  понятий «товар, услуга, производитель, потребитель, факторы производства и т.д». Для этого среди учащихся распределяются роли: предприниматели-производители, потребители-эксперты, рабочие. Учитель играет роль посредника. К нему учащиеся обращаются за сырьем, технологией производства, транспортировкой и т.д. Предприниматель должен наладить производство товара. Купить или создать свою технологию производства, нанять рабочих, закупить сырье, организовать рабочее место-цех, сбыть готовый товар и т.д. Потребители, выступая одновременно экспертами, должны оценить работу производителя. Анализируя созданную модель ситуации, учащиеся делают самостоятельный вывод о процессе создания экономических благ, об основных факторах производства. При изучении в 10 классе темы «Зарождение революционного народничества и его идеология» организуется проблемно-дискуссионное игровое моделирование ситуации.

В старших классах развитие творческого мышления продолжается на более высоком научном уровне. Преобладают исследовательские методы при более сложной организации учебного процесса, но сохраняется обстановка свободы творчества и нестандартные подходы к изучению истории и обществознания.

Формы и элементы уроков в 10 - 11 классах
Игровые	Деловая игра Рекламный плакат Урок-«аукцион знаний»
Исследовательские	Семинарское занятие Проектная деятельность Проблемные уроки
Оценочные	Урок-суд Эссе

Рекламный плакат.

Эту форму активно  использую при актуализации знаний по всемирной истории, когда в 10 классе начинаем рассматривать развитие древних цивилизаций и необходимо вспомнить общую характеристику стран Древнего мира. В классе формируются группы, которые получают задание подготовить рекламный плакат стран Древнего Египта, Междуречья, Китая, Индии и других стран. Реклама может включать иллюстрации, короткое, но эмоциональное обращение к желающим путешествовать, символы и отличительные характеристики страны.

Урок-«аукцион знаний».

На данном возрастном этапе урок-аукцион приобретает более научный характер, но форма игры остаётся, она теперь носит деловой характер и имитирует атмосферу аукциона со всеми подробностями и атрибутами.

Семинарское занятие.

Эта форма урока позволяет наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные способности старшеклассников. Их целью является теоретическое обобщение изученного материала, выработка у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. По-характеру деятельности и по организационной форме про ведения все семинары можно разделить на следующие типы:

- семинар - развёрнутое собеседование: все участники готовятся по всем вопросам плана и максимально вовлекаются в обсуждение темы;

- семинар - обсуждение докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников, остальные ученики готовят вопросы и включаются в обсуждение, которое переходит в дискуссию;

- семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся. Он начинается со вступительного слова учителя, который знакомит класс с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и с дополнительными сведениями. Далее учащимся предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Завершается семинар коллективным обсуждением результатов деятельности и выполнением упражнений, закрепляющих полученные знания и умения.

Урок-суд.

В старших классах проводила интегрированные уроки истории и обществознания, когда изучается тема «Политические режимы». Теоретический материал по политологии «оживает», подкреплённый историческим материалом «Распространение фашизма в Европе», «Установление тоталитаризма в СССР», «США в первой половине ХХ века». На таких уроках скупая теория становится более понятной и ученикам проще проследить последствия существования того или иного режима, дать им оценку и, самое главное, сделать выводы и извлечь уроки.

Эссе.

Использование литературных приёмов при изучении истории и обществознания вносит творческий характер в череду дат, событий, явлений. Этот метод оценивания исторических событий и общественных явлений формирует креативное мышление, гражданскую позицию, заставляет задуматься о судьбе Родины и человечества.

Итак, давая оценку использованию интерактивных методов обучения, можно выделить как положительные, так и отрицательные стороны процесса.

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии

«+»	«-»
Расширение ресурсной базы	Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном  уровне подготовленности учащихся.
Высокая степень мотивации	Трудности установления дисциплины и ее поддерживания
Максимальная индивидуальность преподавания	Строгий лимит учащихся
Акцент на деятельность, тактику	Объем изучаемого материала небольшой
Высокие возможности для творчества	Требуется большое количество времени
Прочность усвоения материала

Вывод: применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные обучающиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Кроме того, формируется все ключевые компетенции:

·   умение брать на себя ответственность при принятии решений;

·   толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков;

·   умение работать с различными видами информации;

·   способность постоянно повышать свое образование и т.д.

Интерактивные формы и методы обучения являются инновационными и способствуют:

- активизации познавательной деятельности учащихся;

- повышению эффективности образовательного процесса;

- самостоятельному осмыслению учащимися учебного материала;

- закреплению полученных знаний через практическую деятельность;

- самореализации личности учащихся в процессе обучения.

Предложения: в связи с тем, что интерактивные методы обучения способствуют повышению качества знаний, учителям-предметникам использовать в своей педагогической деятельности данные методы обучения.

Очень важно, что ученик в этом процессе – не статичный субъект, а активный созидатель и творец новых прочных  знаний. А учителю предоставляется  прекрасная возможность  для безграничного творчества и реализации педагогического мастерства. Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

И в заключении хочется привести  мудрые слова  В.А.Сухомлинского:

«Страшна эта опасность – безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

Список литературы:

1. Борцова Л.П. Игры на уроке истории. М.: Владос, 2001. С. 81.
2. Воскресенская Н., Шехтер С., при участии Иоффе А. и Уайта Ч. «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения», М., Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование»,Фонд «Свитас»,2005г.
3. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

4.       История 5-8 классы. Интерактивные методы преподавания. – Волгоград, Изд. Учитель, 2010.

5. Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных, задачник 5—11 кл., М.: Дрофа, 1996.
6. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М.: Просвещение, 1999г, с. 76—77.
7. Новиков И.В. История России в вопросах и ответах. От Древней Руси до Смутного времени, М., Черо, 2003г.
8.  Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль, Академия развития, 1997.