Кадменская Наталия Владиленовна
МБОУ СОШ № 88 с УИОП
Технологии активного обучения. Кейс-метод.
Технологии
активного обучения еще называют имитационными : предполагает создание- в процессе обучения деятельности,
имитирующей реальные жизненные процессы. Среди методов данной технологии на современном этапе приобретает все большую популярность кейс-метод.
Кейс представляет собой описание
реальной проблемной ситуации, требующей решения. Для решения необходимо
применение определенных знаний, умений и навыков. В процессе решения возможно привлечение знаний из
межпредметных областей. Анализ конкретных учебных ситуаций
(case study) — метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и
получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем;
работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации;
анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и
заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других
людей — навыки групповой работы.
Родиной
данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно — Школа
бизнеса Гарвардского университета. Впервые он был применен в учебном процессе в
школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода в
Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были
опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского университета о бизнесе. Метод
Case Study наиболее широко используется в обучении экономике, менеджменту и
бизнес - наукам за рубежом.
Образовательный
ресурс метода.
Кейс
метод позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий. Он
позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует
активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа
информации, характеризующей различные ситуации, для последующего ее обсуждения
в коллективе с показом своего варианта решения вопроса или проблемы.
Хороший
«кейс», как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет
единственно правильного решения.
Кейс-метод
способствует развитию различных практических навыков. Они могут быть описаны
одной фразой – творческое решение проблемы и формирование умения анализа
ситуации и принятия решения. Отличительной особенностью этого метода является
создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
Метод
развивает следующие навыки:
1.
«Аналитические навыки: умение отличать данные от информации, классифицировать,
выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять
и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их, мыслить
ясно и логично.
2.
Практические навыки: пониженный специально по сравнению с реальной ситуацией
уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует более легкому
формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов,
позволяет преодолевать барьер трудности теории.
3.
Творческие навыки. Одной логикой, как правило, ситуацию не решить. Очень важны
творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти
логическим путем.
4.
Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих.
Использовать наглядный материал и ИКТ средства, кооперироваться в группы,
защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий,
убедительный отчет.
5.
Социальные навыки: умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать
противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6.
Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения
других и своего собственного.
Технология
конструирования учебного занятия с применением кейс-метода.
Основные этапы:
• определение
целей;
• подбор ситуации
(проблемы) соответственно критериям;
•
подбор необходимых источников информации по теме, создание преподавателем
краткой версии учебных материалов для самостоятельного изучения студентами или
учащимися теории вопроса; определение главных понятий, которые должны усвоить
слушатели;
•
подготовка первичного материала в кейсе;
•
экспертиза материала;
•
подготовка методических рекомендаций по его использованию, вопросов для
последующего обсуждения проблемы, самого задания, алгоритмов в возможных
вариантах, указаний по видам предоставления решения задания и т.д.
•
обсуждение и решение кейса, проведение итогового занятия, контроль темы.
Хороший кейс должен удовлетворять следующим
требованиям:
•
соответствовать четко поставленной цели создания;
•
иметь соответствующий категории слушателей уровень трудности;
•
иллюстрировать несколько аспектов предмета или практики в жизни;
•
не устаревать слишком быстро;
•
иметь национальную окраску;
•
быть актуальным на сегодняшний день;
•
иллюстрировать типичные ситуации;
•
развивать аналитическое мышление;
•
провоцировать дискуссию;
Есть 3 возможные стратегии поведения учителя в ходе
работы с кейсом:
1.
учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или
(дополнительной) информации;
2.
в определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
3.
учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает
над проблемой, чтобы «не мешать идее родиться».
За
годы работы в соответствии с ФГОС мною разработаны уроки с применением
кейс-метода для пятого, шестого и седьмого классов по математике, алгебре и
геометрии. В текущем учебном году я планирую создавать кейсы для изучения и
повторения материала 8 класса, а также проанализировать какие еще темы с пятого
по седьмой класс могут быть изучены с применением кейс-метода.
Литература:
1.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь,
1996. — 112 с.
2.
Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? /Обучение за рубежом, №7,
2000.3. Маргвелашвили Е. О месте «кейса» в российской бизнес-школе / Обучение
за рубежом, №10, 2000.
4.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.– М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
5.
Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении
студентов.
6.
Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его
использования в учебном процессе КГУ.
7. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация.
М. : Академия, 2001. – 192 с.
8. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода. Под ред. Ю. П.
Сурмина. – Киев, 2002. – 286 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.