Применение коллективных и групповых форм работы на уроках изобразительного искусства.

Попова Ирина Владимировна, учитель изобразительного искусства МАОУ «СОШ №2» ГО г.Стерлитамак РБ

«Помоги другому и поймёшь сам!»

Применение коллективных и групповых форм работы на уроках изобразительного искусства при освоении программ начального и основного общего образования может быть эффективно для достижения планируемых результатов патриотического и гражданского воспитания.

В программе курса «Изобразительное искусство» федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования планируются следующие результаты патриотического и гражданского воспитания:

«…Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной ​духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, ​посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.

Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно- творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.»

В процессе поиска возможностей более эффективного использования различных типов уроков особую значимость в современной общеобразовательной школе приобретает форма организации учебной деятельности учащихся. Одной из наиболее современных и востребованных являются коллективная и групповая формы учебной деятельности.

Социальное обоснование коллективной формы учебной деятельности на уроках в школе народная мудрость выразила в пословице: “Ум – хорошо, а два – лучше”.

Групповая форма организации познавательной деятельности - это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища. Такую форму организации можно применять при рассмотрении разных способов решения одной и той же учебной задачи. Объединение в группы может осуществлять учитель (в основном на добровольных началах или по результатам жеребьевки) или сами ученики по своему выбору.

Группы могут быть гомогенными (однородными), т.е. объединенными по определенным признакам, например, по уровню учебных возможностей, или гетерогенными (разнородными) В разнородных группах, когда в одну группу входят сильные, средние и слабые ученики.

Большинство современных педагогических технологий основано на использовании именно групповой формы работы из–за преимуществ, которые она дает.

Отношения между учителем и учениками при такой форме работы приобретают характер сотрудничества, потому что педагог непосредственно вмешивается в работу групп только в том случае, если у учащихся возникают вопросы и они сами обращаются за помощью к учителю.

Контакты и обмен мнениями в группе существенно активизируют деятельность всех учеников - членов группы, стимулируют развитие мышления, способствуют развитию и совершенствованию их речи, пополнению знаний, расширению индивидуального опыта.

В групповой учебной деятельности учащихся успешно формируются умения учиться, планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию и т.д. Важную роль она играет в реализации воспитательной функции обучения. В групповой учебной деятельности воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, культура ведения диалога.

Недостатки данной формы организации учебной деятельности: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном задании и избрать самый экономный путь его выполнения, что приводит к потере учебного времени.

Групповая форма обучения требует особой организации класса и применяется как форма организации учебной деятельности нечасто, но эта работа даёт заметный эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. В каждой группе выделяется свой лидер, который чувствует ответственность за работу всей группы, а менее подготовленные ученики стараются показать себя с лучшей стороны.

Чтобы учебные группы успешно работали целесообразно формировать их из учеников с разными учебными возможностями. В этих группах ученики, обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, дополняют друг друга. Ученики с высокими учебными возможностями при самостоятельной работе, как правило, успевают выполнить задание за более короткий срок, благодаря чему у них находится время для оказания помощи товарищам. Совместно анализируя материал, решая задачи, они все достигают более высоких результатов. Сильный ученик, успешно справляясь с заданием, попутно помогает менее способному уяснить непонятное, наблюдая за его работой, предупреждает появление ошибок, в результате он сам усваивает материал глубже, основательнее.

Преимущества групповой формы учебной работы: 

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

3. У учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.

4. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.

5. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

6. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. Учебное пространство становится для детей местом творческого полёта, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала. Кроме того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения. Следует чаще создавать ситуацию «успеха». Ученики имеют разные способности, некоторые из них имеют большие затруднения при изучении нового материала. Чтобы помочь таким учащимся, а также, чтобы развить творческие способных учеников и проводится групповая работа на уроках.

Коллективная форма познавательной деятельности учащихся - это наименее разработанная в дидактике форма организации познавательной деятельности. Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:

- наличие у всех участников общей цели;

- между её участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей;

- работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи. Коллектив - это группа людей, сотрудничающих друг с другом;

- участники работы привлекаются к учёту и контролю за её выполнением;

- работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость;

- эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого.

Всей работой руководит педагог, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого ученика.

Работа в парах. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый становится достаточно компетентным по своей части задания, может успешно обучать каждого, контролировать независимо от уровня общей подготовленности. Каждый ученик здесь непременно является то учеником, то учителем.

Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и, лишь потом, озвучивать свои мысли перед классом или демонстрировать результаты своей творческой работы.  Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию.

Парная форма групповой работы проста в организации, так как дети сидят за партой в паре.

Но только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке - фронтальной и индивидуальной - групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке.

Рассмотрим на примерах применение коллективных и групповых форм работы с обучающимися на уроках изобразительного искусства для достижения результатов патриотического и гражданского воспитания.

В разделе «Ты украшаешь» в I классе по теме «Мир украшений» можно организовать коллективную работу для обучающихся. Учитель предлагает объединиться детям по рядам: например, ученики, сидящие на первом ряду, выполняют эскизы украшений по мотивам цветочных орнаментов, ребята второго ряда выполняют украшения по мотивам формы лиственных орнаментов, ребята третьего ряда создают работы по мотивам форм плодов и ягод. Итогом работы становится композиция, размещённая на доске. Здесь важно, чтобы при подведении итогов ребята сами научились понимать, какие работы получились наиболее красивыми и по какой причине. Учитель предлагает здесь применить взаимооценку – ученики должны ответить на вопрос: почему чьи-то работы получились наиболее красивыми или что нужно доделать или исправить тем, у кого не всё получилось хорошо? Последний вопрос очень важен на всех будущих уроках, так как он учит развивать взаимоуважение, понимание других людей, учит не давать негативную оценку, а искать пути исправления, улучшения работ, т.е. учит помогать друг другу.

Следующую тему «Цветы» в программе предлагается реализовать через коллективную работу. На этом уроке отдельные цветы, выполненные обучающимися, предлагается объединить в букеты в вазах или корзинах, нарисованные на больших листах. Учитель предлагает нарисовать цветы, которые растут на полях большой и малой родины – России и Башкирии.

На уроке по теме «Красоту надо уметь замечать» учитель предлагает выполнение задания по группам. Ребята выбирают для группы одно время года и рисуют характерные для него узоры. Например, узоры, образованные из веток весеннего дерева, серёжки на ветке берёзы или ясеня, кисти ягод, иней или морозные узоры на окне. Здесь так же, как и в предыдущем задании, учитель воспитывает патриотичные чувства через демонстрацию качественных фотографий родной природы по теме урока.

На уроках по темам «Цветы. Узоры на крыльях. Ритм пятен» и «Красивые рыбы. Монотипия» выполнение коллективных или групповых работ может стать очень интересным для учеников. По теме «Цветы. Узоры на крыльях. Ритм пятен» создаётся единая коллективная работа на большом листе. Это будет луг, на котором разместятся цветы и бабочки, созданные ребятами. А по теме «Красивые рыбы. Монотипия» создаём водоём или аквариум на большом листе, где ребята сами размещают своих нарисованных рыб. Обычно получившееся панно производит на ребят сильное впечатление, и они начинают осознавать свою ответственность за качество коллективной работы.

В разделе «Ты строишь» есть несколько тем, которые позволяют эффективно применять групповые и коллективные формы работы. Получившиеся рисунки, аппликации, макеты по темам раздела можно объединять в коллективные работы под названием «Наш город» или «Сказочный город».

Во II классе в разделе «Как и чем работает художник» есть несколько тем, которые могут быть реализованы через групповые и коллективные формы работы. Это, например, тема «Что такое аппликация. Выразительные возможности аппликации». Здесь ребята разбиваются на группы, которые создают аппликации ковриков на тему весенней или осенней листвы, или летнего цветочного луга, а затем коврики объединяются в общие работы по темам «Весна», «Лето», «Осень». При подведении итогов ребятам можно предложить по мотивам получившихся ковров рассказать о настроении, которое вызывает каждое время года.

Выполняя задание по теме «Бумага, ножницы, клей. Выразительные возможности бумаги», ребята конструируют из бумаги объекты игровой площадки. Учитель предупреждает их, что из всех объектов будет составлен единый игровой городок и от каждого будет зависеть, насколько он получится интересным.

Реализация темы «Неожиданные материалы» предлагает обучающимся создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов на выбор учителя и детей. В конце урока дети учатся обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников.

В разделе «Реальность и фантазия» тема «Постройка и фантазия» может быть реализована через групповую форму работы. Каждая группа придумывает свои конструкции, создаёт макет фантастического здания и защищает получившийся проект.

В III классе в разделе «Искусство в твоём доме» коллективной может стать работа «Мамин платок». Здесь важно, чтобы ребята выполняли роспись одинаковых по размеру квадратов, которые легко можно объединить в единое панно. Учитель предлагает рассмотреть образцы платков русских и башкирских народных промыслов для воспитания любви к искусству большой и малой родины.

В разделе «Искусство на улицах твоего города» тему «Парки, скверы, бульвары» предлагается реализовать через коллективную творческую работу в процессе создания общего проекта. Ребята должны научиться эстетически воспринимать парк как единый целостный художественный ансамбль и создать образ парка в технике коллажа, гуаши или выстраивая объёмно-пространственную композицию из бумаги.

В разделе «Древние корни народного искусства» в V классе обучающиеся изучают конструкцию и декор башкирских и русских предметов народного быта, изучают символику орнамента, создают эскизы предметов народного творчества и модели предметов народного творчества. При изучении темы «Древние образы в современных народных игрушках» детям интереснее выполнять задания в групповой форме. Учитель предлагает обучающимся разбиться на группы от двух до четырёх человек. Каждой группе предлагается самостоятельно выбрать народную сказку, для игры в которую они и будут создавать игрушки. Затем учащиеся договариваются между собой о том, кто какого героя будет делать. Учителю необходимо обратить внимание детей на то, что игрушки должны быть соразмерны, так как при несоблюдении этого условия игрушки не будут составлять единую композицию. Если количество героев сказки меньше, чем количество членов группы, учитель может предложить кому-то из ребят создать декорацию-фон для выбранной сказки. Таким образом, в процессе выполнения этой работы у обучающихся формируются следующие качества: чувство личной причастности к жизни общества, чувство ответственности за работу всей группы, понимание другого человека. Особенно эмоциональным моментом становится дарение получившихся композиций ребятам из младших классов для игр в сказки во время занятий групп продленного дня или во внеурочной деятельности.

Во время выполнения задания по теме «Народный праздник» два ученика, сидящие за одной партой, выполняют одну аппликацию для большого коллективного панно «Народный праздник». Если выбран праздник Сабантуй, то все ученики, сидящие на первом ряду парт, делают аппликации юрт. Все ученики, сидящие на втором ряду, выполняют аппликации женских фигурок в народных костюмах. Учащиеся, сидящие на третьем ряду, выполняют аппликации мужских фигурок в народных костюмах. В конце урока учитель помогает ученикам собрать композицию, благодаря которой параллельно ребята узнают новое понятие – перспектива: более крупные фигурки и юрты располагаются на листе ниже. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.

По похожему принципу можно выполнить декоративное панно на тему «Одежда говорит о человеке». Можно использовать и групповую форму работы: объединившись в группы от двух до шестерых человек, учащиеся выполняют панно «Средневековый город», где каждый выполняет свою часть функций: 1-2 человека рисуют фон панно – изображение улицы средневекового города, другие создают сценки с изображением его жителей, чья одежда соответствует стилю выбранной ребятами эпохи.

Очень интересной может получиться и работа на уроках по теме «Ты сам – мастер». Например, учащиеся работают в технике изонить (вышивание по цветному картону). Каждый ученик выполняет вышивку на цветном картоне. Размер картона одинаковый у всех. Цвет картона и ниток для вышивки произвольный, по выбору ребёнка. Но все учащиеся выполняют одинаковую вышивку: например, выполняют вышивку противоположных уголков и вышивают кружки одинакового диаметра в центре. По окончании работы учитель вместе с учащимися соединяет все квадраты в одно большое панно, подсказывая обучающимся, что желательно размещать рядом разноцветные картонные квадраты. В итоге получается большой красивый разноцветный ковёр, которым можно украсить стены кабинетов, коридоров, актового зала и даже сделать из них фон или рамку для стендов. Работа получается эффектной, обучающиеся получают большое эмоционально-эстетическое впечатление.

В VI классе на занятии по теме «Образные возможности освещения в портрете» обучающимся предлагается представить, что итоговая работа станет похожа на линейку смайликов для использования в социальных сетях, где нюансы эмоций будут передаваться через освещение, цвет и мимику лиц, которые они изобразят. Итоги работы подводятся коллективно: ребята придумывают вместе название для той или иной эмоции и стараются разместить получившиеся работы в порядке от самых печальных, грустных эмоций до самых положительных, ярких.

В VII классе тему «Когда текст и изображение вместе» также можно реализовать через коллективную форму работы, предупредив ребят о том, что каждый их рисунок станет частью большого поздравительного плаката, например, ко Дню Учителя или любому другому празднику. Учитель предлагает детям выполнить листовки, которые имеют одинаковые рамки. Дети стилизовано пишут одно-два поздравительных слова. Варианты стилизации шрифта показывает учитель и предлагает ребятам пофантазировать.

Выполнение макета на уроке по теме «Пути развития современной
архитектуры и дизайна» удобнее всего реализовать через групповую форму работы. Ребята выполняют макет двора совместно, объединившись по 4-5 человек (или макет торгово-развлекательного комплекса). При подведении итогов они совместно защищают свой проект, что учит их понимать друг друга, помогать друг другу.

Таким образом, применение коллективных и групповых форм работы на уроках изобразительного искусства помогает эффективнее добиваться результатов гражданского и патриотического воспитания обучающихся. Эти методы работы помогают сформировать основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие. Ученик получает возможность:

- для формирования своей внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

–                 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

–                 осознанной устойчивой гражданской позиции, эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.