Статья: "Применение системы работы с одаренными учащимися по биологии"

Древние философы советовали: «Воспитай ученика так, чтобы было у кого учиться»[3,121]. Мы сегодня говорим о детях, у которых есть особый талант и способности к изучению того или иного предмета, дети, которые участвуют в  олимпиадном движении и состоят в НОУ школы. Велика роль и ответственность учителя, если в его жизни состоялась встреча с ребенком, которому интересен твой  предмет и нам вместе пришлось пройти трудный путь, который привел к достижениям определенного  уровня[5,50].  Проблем на пути к успеху много, но без падений  не бывает и взятие вершин. Вот, например, изучение предмета биология начинается  только в 6 классе. К этому времени многие «одаренные» дети уже с 5 класса ведут интенсивную работу по углубленному изучению основных предметов, таких, например, как  математика, русский и иностранный языки, история. Поэтому учителю биологии необходимо ориентироваться на учащихся, которые  сами проявляют  повышенный интерес к  предмету. Я всегда понимала, что учителям, которые готовят своих учеников к участию в олимпиаде или в конкурсе научно-исследовательский работ, необходимо иметь особую  степень мастерства. Терпение, гибкость, понимание, доверие, интуиция, творчество, постоянная готовность отвечать на высокие интеллектуальные запросы своих учеников – это тот минимум качеств, которые требуются от учителя[2,21].

За время  работы в школе  при занятиях  с одаренными детьми я выработала  свою небольшую систему. С основными принципами  своей работы хочу вас познакомить.

 Подготовку к предметной олимпиаде работу провожу по следующим этапам:

    Составление индивидуального плана работы или программы занятий, по которой удобно прогнозировать объем учебного материала, отслеживать степень усвоения темы;

    Подбор литературы  повышенного уровня или содержащей углубленный, развернутый материал, по которому ученик может подготовить дома;

    Самостоятельное выполнение тестовых  и практических заданий по определенной  теме на повышенном уровне;

    Совместная проработка учителя и ученика ошибочных ответов;

    Консультирование по вопросам, вызвавшим затруднения;

    Объяснение дополнительной информации, которая не была озвучена по данной теме;

    Закрепление изученного материала в практических тетрадях для повышенного уровня (база есть в кабинете);

    Выполнение творческих  заданий по данной теме с использованием глоссария, сравнительных таблиц, схем, самостоятельных прогнозов и выводов;

     Практические занятия (работа с микроскопом, микропрепаратами, гербариями растений, макетами и скелетами животных, таблицами, моделями биологических структур);

     Занятия  по работе с олимпиадными заданиями прошлых лет[1,2].

 Работа  с одаренными учащимися в  направлении научно- исследовательской деятельности строиться немного на другом уровне, так как основывается только на интересе самого ученика к данной деятельности.

Итак,

    Выявление ученика, заинтересованного в исследовательской деятельности по биологии;

    Выбор тематики научно исследовательской работы;

    Подбор литературы;

     Определение и разработка методики исследовательской деятельности;

    Разработка плана работы по срокам;

    Подбор материалов самим учащимся;

    Совместная обработка данных, полученных в ходе исследования;

    Оформление работы и подготовка презентации;

    Защита работы.

 При работе  с одаренными учащимися по предмету биология еще остаются нерешенными некоторые вопросы:

1.     Небольшой процент  желающих сдавать вступительный экзамен по биологии – это приводит к снижению интереса в старших классах изучать предмет на повышенном уровне, к уменьшению времени подготовки к олимпиаде;

2.     Низкая материальная база учебных пособий ориентированных на определенный раздел биологии (например, вузовские учебники, энциклопедии);

3.     Отсутствие взаимосвязи с  научными лабораториями, где учащиеся могут попробовать проводить элементарные опыты (например, в университете или санитарно эпидемиологической станции);

Хотя в этом направлении работа уже начата. С 1 ноября 2016 г. совместно с педуниверситетом  будут проводить  специальные показательные занятия в лаборатория вуза при участие  их педагогов, учителей и учеников нашей школы. Разработана специальная программа для школьников,  по которой ученики могут освоить  практические умения работы в лабораториях, навыки проведения опытов,  исследований. Занятия  будут организованы с учениками, которые изучают биологию на повышенном уровне или имеют большой интерес к предмету.

4.     Стимулирование одаренных учащихся;

5.     Перегруженность одаренного ребенка заданиями  в период интенсивной подготовки – часто учащимся мешают  подготовке большие объемы домашнего задания по другим предметам.

Я как учитель, постоянно нахожусь в творческом поиске, иду в ногу со временем, повышаю свой методический уровень, постоянно занимаюсь самообразованием.

Одаренный ребенок. Так кто же он? Он – тайна. Он – загадка. Он - маленькое чудо, а чудеса непостижимы. Его можно сравнить только с утренней звездой, холодный блеск которой разогреет Солнце. От всех нас зависит, чтобы новая звезда не стала падающей или гаснущей[4,25].

Список использованных источников.

1.     Барбитова, А.Д. Проблема одаренности: от теории к практике  /                             А. Д. Барбитова //Детское творчество. – 2008. – №1. – с.2-3.

2.     Заболоцкая, И. А. Опыт работы с одаренными детьми  / И. А. Заболотская // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – №9. – С.21-25.

3.     Пискунов, А.И. История педагогики / А.И. Пискунов: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVIIв.  – Москва: Сфера, 1997.- 192 с.

4.     Соловьева, В.С. Некоторые подходы к работе с одаренными детьми /                 В. С. Соловьева // Практика административной работы в школе.- №2.- С.25-29.

5.     Хафизова, Л. У. Личностно-ориентированный подход в работе с одаренными детьми /Л. У. Хафизова // Теория и практика дополнительного образования. – 2008. – №4. – С.50-54.