Применение современных
образовательных технологий (СОТ)
в общеобразовательной школе
учитель истории и
обществознания Вартик А.С.
Современная педагогика
внесла в процесс обучения свои коррективы. В связи со
сложившейся в стране экономической и политической ситуацией государство
предъявляет школе новые требования. Обществу необходим не столько хороший
работник, сколько хороший сотрудник — человек, который может работать в
команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к
инновациям. Будущему
строителю общества необходимы такие качества, как психологическая
устойчивость, умение делать выбор, достойно выходить из стрессовых ситуаций, эффективно
использовать ограниченные ресурсы, вести переговоры. Я, как учитель, должен
готовить своих учеников к переменам.
Передо мной, учителем
истоии, встала проблема, как раскрыть, развить творческие возможности моих учеников. Достаточный
опыт преподавания позволил мне увидеть противоречие в массовой практике между
стремлением учащихся к творчеству и недостаточной возможностью его осуществить:
дети владеют необходимым количеством информации, разучивают новые
произведения, но в условиях традиционно организованного урока настоящего
творческого самовыражения не получается.
Возникает вопрос:
«Почему?». Причина кроется в отсутствии актуализации личного опыта учащихся,
учета их индивидуальных способностей. Недостаточно умелая организация
психологического климата на уроке, отсутствие диагностики успешности обучения,
системности в процессе обучения приводят к тому, что обучающиеся механически
заучивают программный материал, а коллективного и индивидуального творческого
порыва нет.
Это противоречие и побудило
меня к разработке своих элементов системы обучения, направленных на раскрытие
творческого потенциала учащихся которые, на мой взгляд, позволят так построить
учебный процесс, чтобы каждый мой ученик смог почувствовать, осознать себя
творческой личностью.
В связи с этим мною созданы:
Ø система использования
жетонов;
Ø система приемов группового способа
обучения (работа в группах сменного состава);
Ø система подачи материала при
помощи электронных носителей;
Ø система диагностики
успешности обучения учащихся (анкета по изучению уровня интереса к освоению
материала);
Ø система нетрадиционных
уроков;
Ø различные формы творческой
деятельности учащихся.
Целью обучения является создание
условий творческого общения, позволяющих сформировать у обучающихся ценностно -
ориентированное отношение к предмету, раскрыть творческий потенциал.
Основным условием реализации
программы является необходимость организовать познавательную и
творческую деятельность обучающихся в различных формах.
В этом случае дети не теряют
интереса к предмету.
Акцент в работе
делаю на компетентностно – ориентированный подход. Моя задача - готовить
учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм,
конструктивность.
Одной из эффективных
форм компетентностного обучения считаю метод проектов. Такая форма работы расширяет
границы урока, помогает создавать в группах здоровый психологический
микроклимат. Работая над проектом, учащиеся привыкают к коллективной форме
выполнения заданий, ответственно относиться к порученному делу, объективно
оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей, творчески мыслить и
самостоятельно планировать свои действия. Для работы над проектами выбираются
темы, позволяющие проявить смекалку и творчество ребят.
Большую роль в повышении интереса
к истоии играют интегрированные уроки. В такой форме учебной
деятельности наблюдается новый уровень интеграции истории в другие предметы.
К примеру, новая программа уроков
литературы позволяет ознакомиться с поэмой А.С.Пушкина «Борис Годунов» лишь
фрагментарно. Ученики с трудом могут собрать в единое целое разрозненные
события, отраженные в отрывках из поэмы. На фоне резкого падения читательского
интереса у молодежи, ситуация непростая. В программе уроков истории личность
Бориса Годунова тоже представлена предельно кратко, документально (2 страницы).
Интегрированный урок позволяет рассмотреть личность Бориса Годунова, да и саму
эпоху глубже и внимательнее. Главный герой предстает перед ними уже не как
историческая фигура, а как личность противоречивая, яркая, тонко чувствующая и
глубоко страдающая. Опираясь
на знание оперы, дети на уроках
литературы легко воспринимают фрагменты поэмы, как части одного целого
произведения.
Музыка разжигает интерес к
истории в целом на примере конкретных исторических событий. От всей души юные
слушатели сочувствуют дочери Ивана Сусанина Антониде, оставшейся без отца. Вместе
с Ваней пробираются ночью через лес, ведомые великой целью.
В процессе подробного изучения
оперного искусства известные исторические личности и знаменитые литературные
герои приобретают реальные человеческие черты. Иван Сусанин воспринимается не
как литературный персонаж, а как мужественный, достойный восхищения человек.
Творческий подход дает ученикам
возможность проявлять личную инициативу. Учащиеся дополнительно изучают
исторические факты, условия жизни и быта. Для полноты восприятия образа они
самостоятельно ищут литературу исторической направленности.
В таком творчестве
налаживается прочная межпредметная связь. Учитель истории становится более
интересным, востребованным в учебном процессе. Но и самому педагогу
необходимы определенные знания не только своего предмета, но и
литературы, музыки иностранных языков и т.д. Другими словами, мне
приходится учиться вместе со своими учениками.
Залог успеха для учителя в том,
чтобы ученики любили его и верили ему. Для этого необходимо, чтобы учитель
любил и понимал детей, верил в них и умел слушать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.