Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Статья "Применение стратегий в обучении языкам"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья "Применение стратегий в обучении языкам"

библиотека
материалов



Статья: "Применение стратегий в обучении языкам"



Студенты, использующие определенные стратегии при изучении иностранного языка, добиваются лучших результатов. Некоторые исследователи утверждают, что подобные стратегии являются как правило, отличным средством обучения (Рубин 1975; О’Малли и Чамот 1985; Макаро 2006; Оксфорд 2011).

Стратегии, в целом, представляют собой набор действий, способствующих эффективности в изучении языка, а значит - помогающих учить, хранить, находить и использовать информацию. Рассматривание стратегий в данном контексте позволяет отличать их от других разновидностей стратегий, в частности - стратегий общения.

О’Малли в 1985г. выделил три стратегии обучения:

  • метакогнитивные,

  • когнитивные,

  • социальные.

Метакогнитивные стратегии связаны с планированием, мониторингом и оценкой успеха обучения.

Когнитивные стратегии связаны непосредственно с получаемой информацией в то время, как социальные стратегии предполагают работу с окружающими и самоконтроль.

Некоторые ученые (Гриффис, 1985г.) выделяют 6 характерных особенностей стратегий, это:

- активность – функционирование учащегося, его умственное и физическое поведение;

- сознательность;

- избирательность - умение делать осознанный выбор стратегии изучения;

- целенаправленность;

- контроль – осуществление учеником контроля и регулирования процесса обучения;

- изучение языка, как альтернатива практическому применению полученных знаний.

Работа со стратегиями также включает работу со знакомыми и уже понятными процессами, которые помогают ученику учиться, расширяют знания учащихся о стратегиях, направленных на повышение эффективности обучения.

Однако необходимо регулярное напоминание учащимся об использовании стратегий изучения языка. Если Вы проделаете это на уроке лишь однажды, то большинство учащихся забудут об этом и лишь 1-2 из них вспомнят о них и используют на занятии.


Далее поочередно будут рассмотрены навыки слушания, чтения, письма, говорения и изучения новых лексических единиц. Но перечисленные стратегии не являются единственными. Возможно, Вы и Ваши учащиеся сможете дополнить этот список.

Griffths, C. (2008). Lessons from Good Language Learners. Cambridge: CUP.

Macaro, E. (2006). Strategies for language learning and for language use: Revising the theoretical framework. The Modern Language Journal, 90/3, 320-337.

O’Malley, J. M., Chamot, A., Stewner-Manzanares, G., Kupper, L. & Russo, R. (1985). Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students. Language Learning, 35/1, 21-46.

Oxford, R. (2011). Teaching and Researching Language Learning Strategies. Pearson Longman.

Rubin, J. (1975). What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly, 9/1, 41-51.


Стратегии, связанные с чтением

Перед чтением я могу…

- проверить, понимаю ли я задание, которое предстоит выполнить;

- ознакомиться с названием текста/иллюстрации/таблицы/схемы и другими подсказками;

- подумать над словами, которые могут быть использованы в данном тексте;

- применить имеющиеся энциклопедические знания (предсказать возможное содержание текста и т.д.).

Пока я читаю, я могу…

- определить тип текста (история, новости, и т.д.);

- быстро прочесть текст, понять его основную идею;

- определить, для кого был написан текст (целевая аудитория);

- выяснить цель автора (убедить, проинформировать, описать);

- не паниковать, если не понятны отдельные части текста, поскольку это является нормальным;

- найти знакомые слова и фразы;

- обратить внимание на имена и названия, использование знаков препинания (восклицательный и вопросительный) и т.д.;

- не обращать внимания на незнакомые слова;

- установить подсказки в грамматических структурах (время, порядок слов);

- использовать логику.

После прочтения…

- проанализировать результаты и установить, что получилось хорошо;

- выписать полезные слова и выражения для использования их в разговоре и в письменной форме;

- проанализировать использованные стратегии;

- обсудить с классом более удачные стратегии.


Задания при чтении текста:

1. Какие стратегии мы используем?

Учитель дает задание. После его выполнения, учащиеся перечисляют все стратегии, которые они использовали, сопоставляют их со стратегиями, перечисленными выше с целью установления наиболее эффективных стратегии, апробируют ряд новых при прочтении текста.

2. Чтение в группах

Во время предварительной подготовки к занятию учителю необходимо подобрать объемный текст и разделить его на параграфы, разбить класс на группы, распределяя на каждую группу по одному параграфу. Учащиеся должны проработать свой текст, используя стратегии работы с текстом, а также передать суть текста, не переводя его.

При обсуждении использованных стратегий, учащиеся подводят итоги по наиболее эффективным использованным стратегиям и составляют список.

3. Пример учителя

Стратегия «Мысли вслух».

Используя данную стратегию, учитель должен разъяснить, как он будет работать с текстом (свою логику рассуждения).

При выведении текста с помощью проектора на доску, необходимо объяснить учащимся стратегии работы с текстом, задавая вопросы вслух и комментируя свои предполагаемые действия:

«Что я бы сделал в первую очередь? Я бы посмотрел на иллюстрации, чтобы понять, о чем текст. Я вижу центр города, много людей. В тексте много цифр, статистических данных. Мне кажется, что это статья из выпуска новостей о жизни в городе и т.д.»

Используйте маркер для выделения важной информации.


Стратегии, связанные со слушанием

Перед слушанием я могу…

- проверить, понимаю ли я задание, которое предстоит выполнить;

-посмотреть на название/иллюстрации/таблицы/схемы и другие подсказки в тексте;

- подумать над словами, которые могут быть использованы в задании к тексту;

- применить уже имеющиеся энциклопедические знания (предсказать возможное содержание текста и т.д.).

Пока я слушаю, я могу…

- определить тип текста (беседа, новости, и т.д.);

- обратить внимание на звуки второго плана (шум, и т.д.), если это видео сюжет;

- попытаться понять, что обсуждается в отрывке;

- подумать о голосе, тоне участников разговора, интонации;

- не паниковать, если не понятны отдельные части текста, что, по сути, является нормальным;

- установить знакомые слова и фразы;

- обратить внимание на имена и названия;

- запомнить незнакомые фразы, повторяя их мысленно несколько раз;

- попытаться разделить поток речи на смысловые единицы;

- записать отрывки, которые являются непонятными, построить логически правильное предложение;

- обратить внимание на подсказки в грамматических структурах (время, порядок слов).

После прослушивания…

- проанализировать то, что получилось хорошо;

- проанализировать стратегии, которые были использованы.

Задания при прослушивании:

Отдельные задания, описанные в главе «Чтение», могут быть применены и во время прослушивания.

  1. Какие стратегии мы используем?

Учитель дает задание. После его выполнения, учащиеся перечисляют все стратегии, которые они использовали, и сопоставляют их с вышеперечисленными стратегиями, выявляют из них наиболее эффективные, апробируют ряд новых при прослушивании текста.

2. Пример учителя

Стратегия «Мысли вслух».

Используя данную стратегию, учитель должен продемонстрировать, как он будет работать при прослушивании текста (свою логику рассуждения), задавая вопросы вслух и комментируя свои предполагаемые действия:

«Что я бы сделал в первую очередь? Я бы постарался понять основную идею прослушанного, обращая внимание на имена, названия, ключевые слова. А теперь я бы…».

Затем, можно раздать учащимся запись для обсуждения сложных моментов.

Необходимо напоминать учащимся об использовании стратегий каждый раз перед прослушиванием.


Стратегии, связанные с письмом

Перед слушанием я могу…

- проверить, понимаю ли я задание, которое предстоит выполнить;

- заранее выписать идеи, которые можно использовать при письме;

- разработать план, который необходимо соблюдать для выражения своих идей и мыслей;

- подумать над грамматическими структурами, которые можно использовать при письме (время, союзы, наречия, прилагательные).


Пока я пишу, я могу…

- пользоваться словарем;

- подбирать синонимы;

- возвращаться и перепроверять уже написанное;

- составить черновой вариант работы, откорректировать его.


После написания, я могу…

- прочитать написанное сочинение вслух – звучит ли оно правильно?

- проверить правильность использования грамматических структур (времена, сочетание подлежащего и сказуемого, правописание, и т.д.);

- подумать, какие еще слова и фразы хотелось бы добавить в сочинение;

- внести изменения в работу при необходимости;

- реализовать все вышеперечисленные этапы через несколько дней.


Задания по письму:

1. Совместное планирование

Учащиеся получают предварительное задание записать идеи, мысли, ключевые слова и структуры по предложенной теме или же написать сочинение для последующего его обсуждения и оценки.

2. Учитель разрабатывает задание и выполняет его совместно со всем классом.

По предварительно разработанному учителем заданию учащимся необходимо выполнить ряд действий, направленных на максимально эффективную проработку темы сочинения:

- сделать эскиз по предложенной теме;

- выписать ключевые слова, относящиеся к теме сочинения;

- проанализировать основные грамматические структуры (союзы и т.д.) и другие элементы, которые должна включать хорошая письменная работа.

Все, предложенные в процессе обсуждения, идеи выносятся на доску, и учитель начинает писать сочинение на доске вместе с классом, опираясь на идеи, перечисленные ранее. Учитель может привлечь учащихся к написанию, периодически возвращаясь к стратегиям:

Как вы думаете, все ли правильно? Нет, я думаю, нужно добавить что-то еще, не так ли? Что еще нужно? и т.д.».


Перед говорением, я могу…

- работать над произношением и интонацией, слушая/смотря аудио/видео, имитируя интонацию дикторов;

- подумать о человеке, с которым я буду говорить, о том, какой разговорный стиль он будет использовать (официальный, разговорный язык и т.д.); какие темы будут обсуждаться в процессе разговора, слова и фразы необходимые мне для этого разговора;

- убедить себя, что все будет хорошо.


Во время говорения, я могу…

- использовать простые фразы;

- перефразировать реплики;

- избегать словесных выражений, в правильности которых я не уверен;

- использовать синонимы («свитер» - «пуловер»и т.д.);

- использовать многозначные слова («вещь», «предмет» и.т.д);

- использовать антонимы («близко» - «далеко» и т.д.);

- прибегнуть к помощи собеседника («Как это по-английски?», «Как вы это называете» и т.д.);

- использовать такие междометия, слова и фразы, как: «ммм…», «что я собирался сказать?», «вы знаете?»;

- прорепетировать, записать и/или перезаписать свою речь (при наличии возможностей);

- проговаривать вслух (сам с собой) текст, чтобы снять волнение, успокаивая себя: «У меня все отлично получается», «У меня хороший акцент», «Нужно обращать внимание на произношение», «Улыбайся и не торопись»;

- спрашивать себя «Все ли звучит правильно?».


После разговора, я могу…

- выяснить мнение человека, с которым велась беседа;

- выписать новые слова и выражения, проговорить их про себя.


Задания при говорении:

Учащиеся получают задание на говорение, которое они должны выполнить в классе:

1. Составить план работы.

2. Записать свое выступление (mp3).

3. Подвести итоги, выделив стратегии, которые были использованы ими в процессе работы.

4. Обсудить проделанную работу с другими учащимися.


Стратегии, направленные на говорение

Задание 1: Обсудите изменение климата

14/2/12

Задание 2: Обсудите проблемы курения

2/3/12

Задание 3: Поговорите о высшем образовании

25/3/12

Работа над произношением посредством слушания и имитации речи носителей языка




Использование антонимов в речи






5. Составить таблицу (см. выше), в которой учащимся необходимо отметить использованные стратегии.

6. Прослушать свою речь, выделить аспекты, которые можно улучшить.

7. Проделать еще одно задание на говорение.

8. Написать небольшой анализ по использованию стратегий.

По окончании анализа необходимо выбрать стратегии, которые будут использоваться в следующий раз.


Стратегии, направленные на изучение новых лексических единиц:

- связывать новые слова с изученными ранее, записывать их систематически;

- использовать иллюстрации для лучшего запоминания слов;

- запоминать слова вместе с ситуациями, при которых они могут быть использованы;

- группировать слова по категориям;

- использовать технику «смотри-закрой-скажи-напиши-проверь»:

1. посмотрите на слово

2. закройте его

3. произнесите его вслух

4. напишите его по памяти

5. проверьте написанное

6. если вы допустили ошибку, повторите все вышеперечисленные пункты;

- постоянно повторять слова, чтобы лучше запомнить;

- записать слова на mp3 и прослушивать их в свободное время;

- составить список новых слов и всегда носить его с собой, повторять их в свободное время;

- попросить, чтобы кто-нибудь регулярно проверял новые знания;

- придумать мнемотехники или рифмы;

- придумать игру с новыми словами;

- составлять предложения с новыми словами.


Задания, которые могут быть использованы для запоминания новых слов:

  1. Заучивание новых слов дома.

  2. Опрос на следующем уроке.

  3. Составление списка использованных стратегий.

  4. Выбор учащимися стратегий, которые они хотели бы применить, их применение и анализ эффективности.

  5. Поиск других стратегий и включение их в вышеупомянутый список.

  6. Возможно составление таблицы, предложенной ниже.


Стратегии говорения

Использовано: 14/2/12

Использовано: 2/3/12

Использовано 25/3/12

Стратегия «смотри-закрой-скажи-напиши-проверь»





Другие стратегии (предоставьте учащимся возможность добавить их собственные стратегии обучения)
















Общая информация

Номер материала: ДВ-358160

Похожие материалы