Статья "Применение технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы"

Применение технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы через реализацию ФГОС

Учитель ГБОУ СОШ с.Кротково муниципального района Похвистневский Самарской области Усанова Ирина Парфирьевна

Оглавление

I. Вводная часть

1. Целесообразность применения ТРКМ в условиях внедрения ФГОС____3-4

II. Основная часть                                                                                    

1.  Стратегия и результативность технологии развития критического мышления______________________________________________________4-5

2.  Специфика образовательной технологии РКМ:

2.1.  Фазы (стадии) урока, деятельность учащихся и учителя___________5-9

2.2. Критерии оценивания результативности применения ТРКМ________10

3. Требования к условиям реализации данной технологии_____________11

III. Заключение

1.                 Предварительные результаты применения ТРКМ______________11-12

IV. Информационные ресурсы__________________________________13

      1.Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор (Закон об образовании РФ).

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Согласно Концепции модернизации образования  главной и первостепенной задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий.

И в этом году, взяв 5 класс, я столкнулась с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Они привыкли к традиционной форме подачи учебного материала (это дети, не занимающиеся по ФГОС в начальной школе).

Я увидела, что существуют противоречия между:

ü     фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика;

ü      содержанием образования и возросшим количеством детей, не желающих учиться;

ü     преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.

2.  Цель: сформировать навыки продуктивного мышления через применение технологии критического мышления.

Основные  задачи:

научить: анализировать текст, используя исследовательские методы; демонстрировать свои знания через устную и письменную речь; выслушивать мнения других и отстаивать свою точку зрения; самостоятельно оценивать свои знания.

3. Ожидаемые результаты: если использовать методы и приёмы  ТРКМ, то  учащиеся смогут:

ü      ставить вопросы;

ü      выделить главное;

ü      делать сравнение;

ü      устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

ü      видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

ü     искать, анализировать, творчески перерабатывать информацию.

II. 1.В основе моей методической системы заложены элементы технологии критического мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся  анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.

Сущность применения элементов технологии критического мышления заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся. В основе этого педагогического опыта лежат идеи Л.С.Выготского, А.А.Ухтомского, А.С.Макаренко, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой.

Результативность опыта включает в себя:

·                                     самосовершенствование личности;

·                                     развитие творческих способностей;

·                                     умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;

·                                     сформированность навыков самостоятельной и групповой работ;

·                                     интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким  в каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

2.1 Содержательно – технологический блок

Стадия (фаза)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы данной фазы
Стадия вызова	Вызов уже имеющихся знаний; задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - парами - группами.	- Вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме; - систематизируют информацию до ее изучения; - задают вопросы, на которые хотят получить ответы; - строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов и т.д.; - публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи.	1. Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал») Составление списка известной информации по вопросу. 2. Рассказ-активизация по ключевым словам. 3. Систематизация материала (графическая): кластеры, грамматические алгоритмы, таблицы. 4. Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
Стадия осмысления	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально – парами – группами.	- Читают или слушают текст, используя предложенные педагогом активные методы чтения; - делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.	Методы активного чтения: 1. Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа). 2. Чтение с остановками. 3. Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов… 4. Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Стадия рефлексии	Вернуть учащихся к первоначальным предположениям, установление причинно- следственных связей между блоками информации; Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведется индивидуально – в парах – группах	-Соотносят новую информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления; - классифицируют и систематизируют, рождение новых целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы; - своими словами выражают новые идеи и мысли; - обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою точку зрения; - анализируют собственные мыслительные операции и чувства; - самооценка и самоопределение.	1. Заполнение таблиц, кластеров, грамматических алгоритмов, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии. 2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. 3. Ответы на поставленные вопросы. 4. Организация устных и письменных круглых столов. 5. Организация различных видов дискуссий. 6. Написание творческих работ (пятистишия-синквейны, диаманты, эссе…) 7. Исследования по отдельным вопросам темы. 8. Творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много (3-я колонка таблицы). Также необычные домашние задания творческого характера активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

2.2.Для оценивания результативности использования ТРКМ в 5 классе используются традиционные формы: диагностические работы, контрольные срезы, тестирование, различного вида диктанты и творческие работы, а также  разработаны  следующие критерии:

1.Определение активного словарного запаса учащихся (на начало года – средняя – 6 баллов)

2.Исследование интеллектуальных способностей (методика Замбицявичене Э.Ф.) – 50 баллов – средний уровень умственного развития)

3.Творческая активность учащихся

4.Навыки работы с текстом.

Так как я работаю по этой технологии первый год, провести диагностику смогу в конце учебного года. Но некоторые достижения уже заметны.

Результаты учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе предполагают, что использование методов и приемов ТРКМ способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, а именно:

ü     умению  ставить вопросы;

ü     умению  выделить главное;

ü     умению  делать сравнение;

ü     умению  устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

ü     умению  видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

ü     способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

Учащиеся научились преодолевать в себе некоторые комплексы в общении, отстаивать своё мнение.  Наблюдается рост желания вступить в диалог, поделиться информацией, высказать своё мнение и выслушать мнение других, поучаствовать в конкурсах и олимпиадах.

Таким образом, можно сделать вывод, что технология развития критического мышления через чтение и письмо помогает учителю управлять формированием не только интеллектуальных умений и навыков, но и творческих способностей.

3.В нашей школе все учителя прошли курсовую подготовку по внедрению ФГОС, имеют высшую и первую квалификационную категории. Но для меня, я считаю, было бы нелишним пройти курсы по описанной мной технологии, перенять опыт коллег, работающих несколько лет по ТРКМ. Также, думаю, школе необходим психолог: адаптация детей проходила бы более успешно.

В материально – техническом плане необходимо оснащение кабинета информационным оборудованием (сейчас только ноутбук у учителя), выход в Интернет есть, но зачастую очень низкая скорость не позволяет его использование. Нет множительной техники, что значительно снижает эффективность урока.

Положительная сторона в том, что учащиеся имеют учебники, соответствующие ФГОСам, с электронными приложениями, но сразу и минусы:  работать с дисками дома не могут ( ни у одного нет домашних ПК), только в классе на одном ноутбуке.

III.  Ценность технологии развития критического мышления, её применения на уроках русского языка и литературы очевидны. Использование технологии формирует навыки направленного, вдумчивого чтения и рефлексивного письма, развивает критическое мышление. Поскольку тексту в данной технологии отводится приоритетная роль, чтение и письмо понимаются как взаимосвязанные процессы, способствующие организации рефлексивной деятельности в обучении на основе глубокой проработки информации и сопряжения её с личным опытом.Я и в дальнейшембуду проводить уроки, используя все этапы этой технологии.

Методы КМ с одной стороны позволяют работать более профессионально, а с другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.

Синквейн (на стадии рефлексии его охотно составляют дети)

ТРКМ

Яркая, творческая.

Формирует, совершенствует, развивает.

Познание начинается с удивления. (Аристотель).

Технология

Основные педагогические результаты применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»:

появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения, так как, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, а с другой – вся учебная деятельность на уроке строится на субъект – субъектных взаимоотношениях «учитель – ученик», «ученик – группа», «ученик – ученик»;

повышается ответственность за качество собственного образования;

формируются навыки работы с информационными источниками разных типов, с большими объемами информации;

раскрывается творческий потенциал школьников;

развитие мышления, творческих способностей;

развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей;

активное участие в учебном процессе;

свободное вхождение в информационный мир;

умение с  уважением выслушивать различные мнения

Таким образом, критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.

IV.Информационные источники

1.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. –СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

2. Заир-Бек С.И. «Развитие критического мышления через чтение и письмо:стадии и методические приемы» «Директор школы», 2005, № 4, стр.66.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.Кню2\В.И.Андреев.-Казань,1998.

4.Гузеев В.В. «О скрытом контексте в технологии развития критического

мышления» - «Педагогические технологии», 2006, № 2, стр.16.

Нормативные документы

1.     Закон РФ об образовании

2.     Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

3.     ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

4.     ФГОС  полного общего образования.

Интернет ресурсы:

1.                     http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

2.                     http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области