Статья "Применение технологии развития критического мышления на уроках географии"

Применение технологии развития критического мышления на уроках географии.

    На своих уроках я очень часто использую технологию критического мышления. Цель применения этой технологии в учебном процессе - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

    Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать с полученной информацией.        Моя работа в этой технологии осуществляется по схеме «вызов –осмысление содержания – рефлексия». На стадии «вызов» стараюсь вызвать у учащихся знания или, если этих знаний недостаточно, помочь сформулировать вопросы и предположения, а также что необходимо дополнить к уже имеющимся знаниям.  Это позволяет ребятам четко знать, что они получат в конечном результате. На «смысловой стадии » ребята дают ответы на свои вопросы. На 3-ей стадии «рефлексия» происходит возврат к поставленным в начале урока вопросам и предположениям, сопоставляется новый материал с тем, что знали об этом раньше.

   Помимо предметных знаний данная технология помогает мне формировать культуру сотрудничества, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника; культуру работы с информацией, находить нужное и отсеивать лишнее. При получении конечного результата учащиеся критически оценивают свои достижения в сравнении с достижениями других учеников. Это заставляет задумываться и стимулирует ребят на совершение дальнейших успехов.

    Технология критического мышления применяю при изучении нового материала, при работе с картами атласа. Я выстраиваю весь урок в данной технологии, применяя различные приемы. Этот метод применим на любом этапе урока.

    На стадии «вызов» (evocation) формулируются вопросы и предположения. Методы и приемы: отсроченная догадка, схема, таблица, верные и неверные утверждения; логическая цепочка, проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы.

    На стадии «осмысление содержания» (realization of meaning) я предлагаю дополнительные источники информации (атласы, тексты учебника,  видеофильмы, аудиозаписи).Методы и приемы: поиск ответов на поставленный в первой части урока вопрос, сводная таблица, дискуссия.

    На стадии «рефлексии» (reflection)   возвращаемся к поставленным в начале урока вопросам и предположениям, сопоставляем новый материал с тем, что знали об этом раньше.  Методы и приемы:  заполнение таблиц, синквейн. Учащимся особенно нравится эта работа в конце урока. Метод отсроченной догадки остается открытым до конца урока. Это способствует сохранению устойчивого интереса до конца урока.

     В процессе работы по этой технологии, все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся, т.е. он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе (начинает обучать себя сам).

    Данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении культуры работы с текстом.  Технология критического мышления позволяет мне формировать у учеников гибкость мышления, открытость, рефлексивность, осознание многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

   Важным результатом считаю осознание и принятие альтернативной точки зрения, чувства толерантности. Развиваются такие базовые качества личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

   Все эти качества прослеживаются на уроках, когда ученики обсуждают прочитанное, выдвигают аргументы, дискутируют, стараясь избегать категоричности в утверждениях