АГАФОНОВА
Галина Владимировна,
учитель
начальных классов ГБОУ СОШ №163
Центрального района г. Санкт-Петербурга,
Россия, г. Санкт-Петербург
E-mail:
galun2525@mail.ru
Применение технологий диалогового
взаимодействия, как средства формирования у учащихся начальной школы
интеллектуальной успешности.
Аннотация. На сегодняшний день современное
общество испытывает потребность в творчески мыслящих, самостоятельных,
интеллектуально развитых людях, способных реализовать свои личностные запросы,
решать проблемы общества, создавать новые продукты деятельности. Так как
становление личности происходит еще с раннего возраста и обучение в начальной школе
имеет непосредственное значение в развитие личности, то исходя из запросов
общества, исполнение основных программ образования обеспечивает ФГОС. В
Федеральном стандарте прописывается портрет выпускника начальных классов,
который владеет основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом и т.д. Опираясь на требования ФГОСа, важная задача
учителя сформировать у учащихся интеллектуальную успешность. Выполняя данную
задачу, преподавателю предстоит использовать различные технологии обучения. По
моему мнению, применение технологии диалогового взаимодействия позволяет в
полном объеме создать необходимые условия осуществления данной задачи. Данная
технология обеспечивает активное погружение
в деятельность, благодаря которой каждый участник совместного диалогового
взаимодействия не только осознает необходимость приобретения основных умений
коммуникативной деятельностной личности, но и разбирается в способах их
развития.
Ключевые слова: успешность, интеллект, интеллектуальная
успешность, диалог.
Анализ психолого-педагогической
литературы, научных теорий и концепций показал, что в психологии понятие
«успешность» обсуждается как особое состояние учащегося, выражающее его личное отношение к деятельности
и/или ее результатам (В.К. Вилюнас , Л.Н. Белопольская, С.Н. Лысенкова, Е.А.
Никитина, С.Л. Рубинштейн), в педагогике
«успешность» описывается с точки зрения качества образования, в
контексте проблемы эффективности и результативности обучения ( Ю.К. Бабанский,
В.В. Давыдов, Г.Д. Кириллова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Ю. Питюков, Г.И.
Щукина и др. )
[3]
В
Толковом словаре русского языка Д.Н. Ушаков указывает на образование
существительного «успешность» от прилагательного «успешный», т.е. заключающий в
себе успех, представляющий собой успех, делающий что-нибудь с успехом.
«Успешность» в словаре русских синонимов стоит в ряду таких понятий, как
«благополучность», «спорость», «удачность», «благополучие», «небезуспешность». [4]
Таким образом мы можем сделать вывод, что
успешность- это удача в задуманном деле, которая признана и одобрена
со стороны окружающих. Успешность в школе определяется уровнем интеллекта
обучающегося. Согласно академику Н.Н. Моисееву, интеллект
— это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение
стратегии достижения цели. По словарю С.И. Ожегова интеллект означает ум,
мыслительную способность, умственное начало у человека. Следовательно, интеллектуальная
успешность- это
определенный устойчивый конечный результат комплексного характера,
подразумевающий наличие таких составляющих как здравое и позитивное мышление,
творческая самореализация, которое выражается в личностном позитивном отношение
к деятельности, позволяющая ощущать собственную удовлетворенность. [1]
Согласно Стратегии модернизации содержания
начального образования, одним из оснований обновления образования является развитие
универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей
фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного
содержания учебного материала. Все более значимым становится приобретение
учащимися знаний в самостоятельном поиске, где необходимо уметь анализировать,
контролировать и оценивать свою работу и работу одноклассников, представлять
доказательное решение, уметь признавать ошибки и исправлять их, уметь
сотрудничать.
При
решении проблемы формирования интеллектуальной успешности учащихся востребован
технологический подход, поскольку именно технология как процесс,
спроектированный и реализованный как целесообразная последовательность
определенных действий, предусматривает подробную инструментальную
методологическую оснащенность каждого этапа, обладает выверенной алгоритмичной последовательностью
действий; предполагает высокую степень вероятности достижения
запрограммированного результата; обладает четкой ориентацией на решение
стандартных и нестандартных проблем образовательного процесса; сводит к
минимуму излишние усилия и экспромт. На основе изложенного была разработана и
апробирована технология диалогового взаимодействия, которую можно использовать
при освоении и при закреплении учебной темы учащимися начальных классов. [2]
Цель технологии: формирование интеллектуальной успешности учащихся в информационном
взаимодействии с учителем.
Задачи технологии: целостное осмысление, обобщение и интериоризация учащимися полученной
информации; выработка собственного отношения учащихся к изученной информации;
установление взаимоотношений посредством информационного взаимодействия; анализ
собственной деятельности в процессе учения; выявление (осознание) учащимися
новых проблем; определение учителем динамики развития механизмов саморегуляции
учащихся; проведение педагогической рефлексии и на основании этого внесение
корректив в педагогическую деятельность.
Достижению
данной цели способствует целенаправленная организация образовательного процесса
в начальной школе на основе инновационных технологий, различных форм
сотрудничества, групповой работы, совместной деятельности детей. [5]
В технологии диалогового взаимодействия важную
роль играет диалог двоих или разговоры нескольких учеников. Диалог
в толковом словаре С.И.Ожегова рассматривается в двух направлениях 1. Разговор между двумя лицами, обмен репликами. 2.
перен. Переговоры, контакты между двумя странами, сторонами. В
энциклопедическом словаре диалог представлен, как форма устной
речи, разговор двух
или нескольких лиц; речевая коммуникация посредством обмена
репликами. Это является главным условием в реализации учебной
деятельности. Деятельность в технологии диалогового взаимодействия осуществляется
в четырех организационных группах: индивидуальной, парной, групповой,
коллективной - работа в парах сменного состава.
В
организации обучающего диалога важна не только гносеологическая его сторона как
событие, в ходе которого осуществляется познание, но и онтологическая его
сторона как категория бытия некой бесконечной сущности.
Когда
ученик, работая в группе, слушает выступающего, слушание предполагает полное
проникновение в понимание собеседника. Это возможно только тогда, когда в
состоявшемся диалоге задействованы глаза, эмоции– происходит заинтересованность
друг в друге, при этом мотивации могут носить и противоположную окраску. Таким
образом, только пара может обеспечить необходимые условия для развития качества
собеседника.
Работая
в паре, ученики учатся, попадая в конфликт, выходить из него, идти на
компромиссы и уметь договариваться, быть внимательными и считаться с
партнерами, с их мировоззрениями и интересами, развивается чувство
ответственности за свои поступки и за поступки собеседника.[4]
В ходе диалогового обучения школьники учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа информации, обсуждать
альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссии,
общаться с другими людьми. Также формируются межличностные отношения..
Для развития интеллектуальных умений рекомендуется
использовать технологии диалогового взаимодействия:
- работа в парах постоянного и сменного состава;
- работа в малых группах;
- «взаимообмен заданиями»;
- технология рефлексивного чтения. Методика Ривина.
- технология взаимного обмена
текстами - методика «Взаимопередача
тем».
В своей работе я часто использую
работу в парах сменного состава, где каждый участник поглощен работой и
общением со сверстниками.
Класс делится на группы с равным
количеством учащихся. Каждой группе выдаются одинаковые задания. У каждого
ученика на столе ручка, пронумерованный листок для записи ответов на задания и
свое задание под определенным номером (по количеству участников). На математике
это могут быть задания на: вычисление, неравенства, уравнения, задачи на устный
счет и т.д. По русскому языку: словарные слова, предложения с пропущенными
словами, правила с пропусками и т.д. По чтению: стихотворения, загадки, вопросы
по произведению или биографии автора. Учитель составляет задания по своему
усмотрению: связанных с темой нового урока или для проверки изученного
материала.
В начале работы в парах сменного
состава учитель проговаривает правила.
У каждого из вас на столе лежит карточка
с номерами от 1 до .., также у каждого лежит свое задание под номером, вам
нужно прочитать свое задание, на карточке отметить ответ, который вы поставили
рядом с номером своего задания, затем поменяться с соседом карточкой и написать
его ответ в своей карточке под его номером, забираете свое задание идете к
другим, так у вас должно получиться … ответов. Кто выполнит, садится на свое
место и поднимает руку. Затем проверяем ваши работы.
Например,
на уроке чтения изучая тему «Поэтическая тетрадь», где стихотворения посвящены
временам года, можно предложить следующее задание.
У каждого из вас на столе лежит
карточка с номерами от 1 до 4, также у каждого из вас лежит свое предложение
под номером, вам нужно прочитать свое предложение, на карточке написать слово,
которое пропущено рядом со своим номером, затем поменяться с соседом карточкой
и написать его пропущенное слово в своей карточке под его номером, забираете
свое предложение идете к другим, так у вас должно получиться 4 слова Кто
заполнит карточку ответами, садится на свое место и поднимает руку. Затем
проверяем ваши работы.
Задание:
1. Все дорожки в парке покрыты
опавшими … .
2. Небо затянуто серыми…
3. Далеко на юг улетели …
4. Вот-вот пойдет надоевший…
Ответы: 1.Листьями
2.Тучами 3.Птицы 4.Снег. В ходе работы учитель в роли консультанта - если у
кого-то не написан ответ, выяснить причину (не успел или не понял задание),
направить на нужный ответ. В итоге каждый ребенок выполняет задание, при этом
общается и настраивается на тему занятия.
Таким образом, при использовании
технологии диалогового взаимодействия у учащихся исчезает один из вечных
школьных страхов – страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную
мысль, страх не угадать то направление размышления, которое соответствует теме
урока, страх не справиться с таким огромным объемом материала, тем
самым формируется интеллектуальная успешность обучающихся, так как дети в
период работы не оценивают свои действия отметкой, а осознает свою значимость в
учебном коллективе, при этом закрепляют полученные знания на уроке.
Список литературы
1. Вахрушев А.А. Как мы предлагаем использовать
технологию работы в малых группах / А.А. Вахрушев, И.В. Кузнецова // Начальная
школа плюс До и После. - 2003. - № 6.
2. Данюшевская Г.А. Влияние
проблемно-диалогического обучения на творческое и личностное развитие младших
школьников / Г.А. Данюшевская // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №
8.
3. Дьяченко В.К. «Работа в парах сменного состава».
М.: «Народное образование» № 5-8, 1989 г.
4. Окунев А.В. «Так удобнее, так лучше». М: «Народное
образование» № 1-2, 1993 г.
5. Мкртчян М.А. «Фазы переходного периода от
группового способа обучения к коллективному»// Коллективный способ обучения:
научно-методический журнал. - 1995. - № 2. - С.8-11.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.