ПРИМЕНЕНИЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Задача сегодня – научить
ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья,
чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоя- тельно
их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед со- бой и учениками
именно эту цель: как сохранить и укрепить здоро- вье? Для этого я использую
приемы здоровьесберегающих техноло- гий. 1. Включаю элементы
личностно-ориентированного обучения: • Вхождение в рабочий день. Начиная уже с
1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще
улыбаться. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!». 21 У нас сложился
свой ритуал начала дня, приветствуя друг друга на первом уроке, мы хором все
вместе говорим такие слова, сопрово- ждая их показом: Всем говорю я:
«Здравствуйте, С добрым утром, друзья. День наступил прекрасный, Потому, что в
нем вы и я!». Каждое утро первый урок мы начинаем с зарядки под музыку.
Ежедневно по утрам, Зарядку делать надо нам. Такими словами мы начинаем
зарядку. Ко второму полугодию обучения в первом классе такую зарядку проводят
сами дети по оче- реди. • Создание ситуации выбора и успеха. Создание
благоприятного эмоционально-психологического мик- роклимата на уроках и
внеклассных мероприятиях также играет важ- ную роль. Необходимо, чтобы каждый
ученик поверил в себя, в свои силы и возможности, чтобы испытал не только
радость познания, но и радость общения, радость творчества. Поэтому на уроках я
стара- юсь создать благоприятный фон, доброжелательную обстановку, что- бы дети
в полной мере могли раскрыть свои эмоциональные и интел- лектуальные
возможности. Для этого применяю различные приемы. 1) Создание у ребенка
субъективного переживания успеха: – снятие страха («Ничего страшного»); –
авансирование («У тебя получится»); – внушение («Приступай же»); – высокая
оценка детали («Вот это у тебя получилось заме- чательно»); – усиление мотива
(«Нам это нужно для…»). 2) Создание возможности почувствовать свою
интеллектуаль- ную состоятельность: – ошибки – это нормальное и нужное явление,
вы учитесь; – формирование веры в успех; – отметка достижений; – концентрация
внимания на уже достигнутых в прошлом успехах. Ребята свободно вступают в
обсуждение проблемы урока со сверстниками и со мной, задают вопросы на
уточнение непонятого, стараются найти выход из тупикового положения на уроке,
что гово- 22 рит о некотором снижении тревожности и повышении самооценки
учащихся. • Организация учебного сотрудничества. В своей работе применяю и
приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность
учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к ок-
ружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развива- ет
коммуникативные качества. Участвуя в групповой работе, ребёнок делает маленькие
шаги к культуре здоровья, приобретает навыки здоровьетворческой деятель- ности.
Например, на занятии «Мысли о здоровье» детям необходимо составить своеобразную
копилку пословиц, поговорок, высказыва- ний, афоризмов о здоровье и здоровом
образе жизни. Эта работа вы- полняется коллективно. Учащиеся с помощью
родителей и учителя работают с литературными источниками. Собранный материал
оформляем в виде стенда и помещаем в классный уголок здоровья. Аналогичная
работа проходит по теме «Азбука безопасного по- ведения». По группам дети
составляют правила безопасного поведе- ния в разных ситуациях: – при пожаре; –
при захвате террористами; – при движении по улицам; – при обращении с
электроприборами; – во время природных катастроф. Оформляют свою работу в виде
проекта (плаката). На такую работу отводится неделя. А затем на классном часе
проводим защиту своих плакатов. Защита проходит в виде устных выступлений, и
творческие работы групп затем помещаем в классном уголке. • Использование
приемов рефлексии. – Что на вас произвело наибольшее впечатление? – Что
получилось лучше всего? – Какие задания показались наиболее интересными? – Что
вызвало затруднения? – Над чем хочется поразмышлять? – Какой совет дали бы
себе? – Кому захотелось сделать комплимент? – Пригодятся ли вам знания сегодняшнего
урока в дальней- шем? 23 2. Использую проведение физкультминуток: •
Физкульминутки под музыку. • Упражнения, корректирующие осанку. «Утром бабочка
проснулась, улыбнулась, потянулась! Раз – росой она умылась, два – изящно
покрутилась, Три – нагнулась и присела, на четыре – улетела!» • Гимнастика для
глаз. Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать. А потом они в тетрадке
будут буковки писать. Идет по парте человечек, переставляет ножки. А если ножки
смотрят вверх, что получилось? Рожки! Мы пришли смотреть балет, гаснет в зале
верхний свет. Ах, какой балет хороший! Мы похлопаем в ладоши! Чтобы нам добыть
огонь, трем ладонью о ладонь. Вдруг ладошка заискрится, и бумажка загорится.
Наши пальчики согнем и другой рукой согнем. Раз, два, три, четыре, пять – будем
сверху нажимать. Наши пальчики сцепились и тянулись, и крутились. Каждый хочет
победить и награду получить. А теперь одну ладошку развернем наоборот И
похлопаем немножко – пусть другая отдохнет. Руки вытянем вперед, а потом свои
ладошки Развернем наоборот и похлопаем немножко. Вот идет по полю гусь. Он не
страшный, ты не трусь. Он тебя совсем не тронет, только клюв к земле наклонит.
В парке есть глубокий пруд, караси в пруду живут. Чтобы стаю нам догнать, нужно
хвостиком махать. «Я сильней наверняка!» – молвит правая рука. «Почему же? Вот
и нет!» – спорит левая в ответ. Пара ножниц есть у нас, пригодятся нам не раз.
Кто из нас такой отважный, что разрежет лист бумажный? Вася, Петя, Миша, Боря
сели рядом на заборе. Малыши сидят, мечтают, вместе ножками качают. 24 •
Дыхательная гимнастика. Вдох пауза выдох 4 сек. 2 сек. 4 сек. 5 сек. 2 сек. 4
сек. 6 сек. 2 сек. 4 сек. Такая гимнастика очень хорошо мобилизует ребят на
работу на уроке. • Пение звуков. Этот метод заключается в использовании энергии
полного ды- хания. Что это за энергия? Её приобретает выдох при дыхании животом
– это очень важно. Делаем глубокий вдох, а на выдохе начинаем петь (звуки).
Чтобы убедиться в правильности своего дыхания, кладём ру- ки на грудь – она
должна двигаться. Автор этой методики – австрийский учёный, профессор Б. М.
Лессер-Лазарко. Звук А – снимает напряжение, стимулирует верхнюю часть лег- ких
и сенсорные центры, повышает тонус, воздействует на систему «трех
обогревателей»: сердце, печень, толстый кишечник. Он снима- ет физическую и
умственную усталость. Звук О – глубокой гармонии, состояния равновесия. Звук У
– чувственный звук, он помогает стабилизировать эмо- циональное равновесие,
положительно воздействует на психику. Звук И – звук разума. Долгое и протяжное
пение звука И стиму- лирует головной мозг, глаза, нос. Когда человек достаточно
долго по- ёт этот звук, он начинает ощущать радостное возбуждение. • Массаж
пальчиков, подготовка их к письменной работе. Следует проводить на письменных
предметах. Разогревает мышцы. Развивает мелкую моторику. Хорошо проводить с
хоровым проговариванием. • Аутогенные тренировки (упражнение на расслабление
мышц и зажимов). – Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Расслабьте лоб, брови,
закройте глаза. Расслабьте щёки, губы, мышцы шеи, плечи, кисти рук, ноги,
пальцы ног. Ваши руки и ноги теплеют. Дыхание становит- ся свободное,
спокойное, ровное. (Включается запись пения птиц). 25 – Вы на лесной поляне,
ярко светит солнышко. Весело щебечут птицы. Лёгкий ветерок развевает ваши
волосы. У вас прекрасное на- строение. Вы можете выполнить любое трудное
задание. Я буду счи- тать до «пяти». Когда я скажу «пять», вы откроете глаза.
Следующая аутогенная тренировка (настрой на урок математи- ки): – Скажем хором:
«Мы внимательны! Всё будет хорошо! Нам нравится сравнивать предметы! Мы успеем
сделать всё!». • Формулы самовнушения. Не менее интересны формулы самовнушения,
применяемые мною на разных этапах урока. На доске вывешиваются заранее напи-
санные крупными буквами на большом листе бумаги предложения: Я – способный! Я –
со всем справлюсь! Мне нравится учиться! Я – хороший ученик! Я хочу много
знать! Я буду много знать! 3. Включаю в тему урока. Русский язык. Ставлю на
уроке проблему: Я предлагаю вам, ребята, не совсем обычный урок русского языка.
Сегодня мы будем укреплять не только наши знания по рус- скому языку, но и наше
здоровье. Для этого я приготовила целую го- ру различных лекарств, которые
непременно помогут нам укрепить здоровье. Согласны? (Мнения детей расходятся: и
да и нет.) Почему? – Тогда как же, не используя медицинских средств, укреплять
и сохранять наше здоровье во время урока? И возможно ли это? Как? (Дети дают
различные рекомендации: правильная осанка, освещение и т.д.). Работа с
пословицами. Русские народные пословицы – кладовая мудрости народа. Они
отражают национальные традиции. Хорошо, если бы дети с раннего возраста
«впитывали» их и следовали им. Очень часто на уроке я использую, работу с
пословицами, на- пример, грамотно списать с доски текст: 26 «Здоровье всего
дороже. Без труда нет добра! Терпенье даёт уменье. Терпенье и труд всё
перетрут». Или такой текст: «Чистота – залог здоровья. Здоровье разум дарит.
Кто долго жу- ёт, тот долго живёт. С курами ложись, с петухами вставай».
Литературное чтение. Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правиль- ной
жизни и здоровье. Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать
обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведе- нии. Приведу
несколько примеров. «Колобок» Дети легко и охотно приходят к заключению: – Коли
мама отпустила погулять на улицу, никуда со двора вы- ходить нельзя, с
незнакомыми людьми лучше не общаться. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» –
Для питья можно использовать только чистую воду. В откры- том водоёме вода не
может быть чистой, её надо кипятить. – Если вода прозрачная, красивая, она
чистая? – Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы,
которые вызывают кишечные заболевания. Учащиеся вспоминают пословицы,
подходящие к данному слу- чаю, формулируют правила предупреждения кишечных
инфекций: –Мойте руки перед едой. – Мойте руки после туалета. – Вымойте хорошо
мыло прежде, чем умываться. – После еды прополощите рот. На разных уроках
предлагаю задачи со здоровьесберегаю- щим содержанием: Окружающий мир. – Что ты
делаешь для того, чтобы твои зубы были здоровыми? Выбери нужные ответы и обведи
кружком их номера. Никогда не чищу зубы. Чищу зубы два раза в день – утром и
вечером. Прочищаю зубы иголкой. Полощу рот после еды. 27 Грызу орехи и конфеты,
чтобы укрепить зубы. Почистив вечером зубы, не ем сладости. Математика Решите
задачу. Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколь- ко
пирожных съели оба мальчика? (дети составляют краткую запись и записывают
решение задачи) – Можно съедать так много пирожных? Почему? – Какое правило
надо соблюдать? (Правильно питаться) 4. Правильное питание. Говоря о применении
здоровьесберегающих технологий нельзя не упомянуть работу по теме о правильном
питании, которая строит- ся в направлении личностно-ориентированного
взаимодействия с ре- бенком. Делается акцент на самостоятельное
экспериментирование и по- исковую активность детей, побуждая их к творческому
выполнению заданий. Работа в этом направлении проводится как на уроках, так на
внеклассных занятиях. Для того чтобы заинтересовать своих учеников, я использую
прием «Пазлы». Дети знают и любят игру в пазлы, когда из отдель- ных деталей
получается целая картинка, поэтому формулировка зада- ния им понятна и близка.
Прием заключается в следующем: ученики делятся на группы, выполняют определенное
задание по теме, учатся сами, а затем свои знания передают всем. Таким образом,
из частей, на которые условно разделена тема, складывается целостное воспри-
ятие материала. Например, рассматривая на внеклассном занятии тему «Как пра-
вильно питаться», класс поделили на группы, распределили задания, которые
выглядели таким образом: 1-й пазл – «Пища – строительный материал». 2-й –
«Пища, которая помогает нам расти». 3-й – «Пища, которая даёт нам энергию». 4-й
– «Для чего жиры нужны». 5-й – «Где скрываются белки». 6-й – объяснить смысл
пословицы «Человек голодный – ни на что не годный». 28 Выполнив свою часть
задания, дети выступали перед остальны- ми, обучая их. В результате у ребят
сложилось полное представление о том, как следует правильно питаться. Практикую
эту методику начиная с первого класса. Ее можно использовать на любом предмете
и во внеклассной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что
здоровьесберегающие технологии являются неотъемлемой частью
учебно-воспитательного процесса. Каждый год школьный психолог проводит
диагностику при переходе детей из начального звена в среднее. Диагностика
прово- дится с целью выявления риска дезадаптации у детей начального зве- на. В
2010 году в моем классе проводилась такая работа: диагностика «Отношение к
учебным предметам» и «Чувства в школе». По полу- ченным результатам можно
сказать, что у большинства моих учени- ков наблюдается положительное отношение
к учебным предметам, выражен благоприятный эмоциональный фон. Школьный психолог
проводила диагностику в острый период адаптации (сентябрь- октябрь) в первых
классах. По результатам этой диагностики на ко- нец октября успешно
адаптировались – 86% и испытывали неболь- шие затруднения – 14% (3 человека). В
дальнейшем с данными уче- никами была проведена работа и на конец учебного года
все ученики успешно адаптировались. Сравнивая результаты медицинского осмотра
прошлого года и нынешнего, увидела, что показатели здоровья не ухудшились. На
од- ном уровне сохранилось число ребят с 3-й группой здоровья (20%).
Увеличилось количество человек с 1-й группой (было 16%, стало 27%), но
уменьшилось количество учащихся со 2-й группой (64% – было, стало – 53%).
Считаю, что такие результаты стали возможными и благодаря использованию
здоровьесберегающих технологий на моих уроках. Вывод: Комплексное использование
здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет
снизить утомляе- мость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособ-
ность младших школьников, а это в свою очередь способствует со- хранению и
укреплению их здоровья, повышению качества знаний. Я планирую продолжать
целенаправленную работу по сохране- нию здоровья детей в последующие годы и
очень хотела бы, чтобы работа была продолжена моим преемником при переходе
детей в среднее звено обучения. 29 В заключение, вслед за великим гуманистом и
педагогом Ж.- Ж. Руссо, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и
рассуди- тельным, сделайте его крепким и здоровым». ЛИТЕРАТУРА 1. Ковалько В.И.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1–4 классы. – М.: Вако, 2004.
2. Лецких А.А. «Подвижный» способ обучения и его влияние на раз- витие учащихся
// Завуч начальной школы. – 2004. - № 1. 3. Семенкова Т.Н. Реструктуризация
сельской школы: опыт, пробле- мы, перспективы. – Кемерово: КРИПК и ПРО, 2005.
4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М.: АПК ПРО, 2002. 5. Тукачёва С.И. Физкультминутки. – Волгоград:
Учитель, 2005. 6. Энциклопедический словарь русской цивилизации. – М., 2000. Э
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.