Статья "Применение здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы"

Применение здоровьесберегающих технологий

на уроках русского языка и литературы.

      Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. За последние годы в нашей стране произошло значительное качественное ухудшение здоровья школьников. Статистические данные ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», материалы о выполнении Федеральной программы развития образования свидетельствуют о крайне низком уровне состояния здоровья детей и подростков.

     По данным Минздрава, только 5% выпускников школ являются здоровыми, 80% школьников хронически больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, 70% страдают нервно-психическими расстройствами.  Объективную причину роста количества заболеваний, ухудшения состояния здоровья школьников усматривают в условиях организации учебно-воспитательного процесса. Современные образовательные учреждения характеризуются повышенным объемом учебной нагрузки и интенсификацией учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. В результате детский организм, наиболее чувствительный в этот период к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, приобретает целый ряд нарушений состояния здоровья, который получил название «школьные болезни». Кроме этого, в процессе обучения в школе у детей отмечается рост хронических заболеваний, приводящих к снижению функциональных возможностей детского организма.

      Проблема  сбережения здоровья детей  многогранна и требует усилий со стороны многих специалистов, в том числе и учителей через внедрение системы  знаний о человеке, о его здоровье, способах его формирования и сохранения. Сложившаяся ситуация в области психического, физического, социального и нравственного здоровья говорит о необходимости принять меры на государственном уровне. Учителя должны воспитать потребность у детей вести здоровый образ жизни, который предполагает выполнение правил сохранения и укрепления здоровья.

       В настоящее время ведется поиск методов оздоровления детей в условиях школы. Одни  исследователи (Н. К. Смирнов, В. Д. Сонькин) считают, что для сохранения и укрепления здоровья учащихся нужно  использовать эффективные и несложные в осуществлении методы, не нарушающие образовательный процесс в  школе. Другие (Л. Г. Качан) считают, что задачи здоровьесбережения невозможно решить без совершенствования содержания образования. Нужно наполнить учебный план валеологическим содержанием.

        На данный момент наблюдаются противоречия между теорией и практикой по реализации здоровьесберегающих технологий. Они заключаются в том, что использование здоровьесберегающих образовательных  технологий должно быть систематичным, последовательным, грамотным, но ещё не разработан эффективный механизм внедрения в педагогический процесс технологий оздоровления. Пока отсутствует комплексное, системное оздоровление. Попытки реализации отдельных оздоровительных форм в учебном процессе оказываются  недостаточными для достижения  общей цели – повышения результативности образования и сохранения здоровья детей. Необходимая система комплексных  мероприятий с участием различных организаций, заинтересованных в здоровье  детей, не реализуется. Отсутствует специальная подготовка педагогических кадров, необходимая для создания условий сохранения здоровья учащихся. Разработаны требования  к структуре урока, но они не всегда выполняются. Учителя используют ЗОТ от случая к случаю. Для  диагностики и мониторинга  состояния здоровья  необходимы конкретные показатели, по которым следует оценивать состояние здоровья.

       Указанные противоречия  определили проблему: недостаточно   условий для  использования здоровьесберегающих технологий на уроках.    

  Цель  - формирование условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроках литературы и русского языка.

    Задачи:

     -формирование у учащихся осознанного отношения к своему здоровью;

    - создание мотивации к учебной деятельности;  

 - строгая дозировка учебной нагрузки;

- построение урока с учетом работоспособности учащихся;

- соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

- влияние пагубных привычек на здоровье человека;

- благоприятный эмоциональный настрой;

- неправильная форма и величина школьных столов;

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

- правильная осанка и поза учащихся;

- благоприятный психологический климат на уроках;

- место и длительность применения ТСО.

   Выполнение  всех этих задач должно привести к ожидаемым результатам. Ожидаемые результаты:

1.У учащихся сформировано  осознанное  отношение к своему здоровью.

2.Повышенная мотивация у учащихся к учебной деятельности.

3.У учащихся сформировано представление о рациональной организации учёбы.

4.Учащиеся знают о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения.

     5. Учащиеся соблюдают гигиенические требования в классе.

6.Учащиеся владеют знаниями о пагубном влиянии вредных привычек.

7.У учащихся сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни.

8.Учащиеся следят за своей осанкой и позой на уроке.

9.Прирост учебных достижений учащихся.

10.Предотвращена усталость и утомляемость  учащихся

11. В школе имеются ученические столы, соответствующие возрастным особенностям учащихся..

    При изучении теоретического материала по данной теме я выделяю,  что на формирование системы представлений учащихся о здоровье и здоровом образе жизни может повлиять только та информация, которая в их сознании имеет прямое и непосредственное отношение к их собственной жизни. Необходимо обеспечить учащимся возможность приобрести опыт переживания тех эмоциональных состояний, которые возникают в процессе различных деятельностей, связанных со здоровьем. А поскольку он приобретается только в процессе самой деятельности, успешная реализация программ без достаточно большого количества практических занятий не представляется возможным.

     Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий  позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием обеспечивает психологическую разгрузку обучающихся,  показывает практическую значимость изучаемой темы, побуждает к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Вызывает неизменный интерес у школьников нетрадиционные уроки повторения, обобщения, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

   Одним из важнейших аспектов является и психологический комфорт школьников во время урока.  Таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся и  появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

     Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся должны входить в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоциональный дискомфорт даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжение помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения. В обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

      Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока.  Для рациональной организации учебной деятельности учащихся  используются  на уроках видеоматериалы, средства ИКТ,  так как это способствует развитию и стимулирует познавательный интерес учащихся;  обеспечивается индивидуальный  и дифференцированный  подход  в процессе обучения; обязательность дифференцированных  заданий. Используется на уроке комплект учебных пособий и карточек, материалов с уровневыми заданиями. . Структура урока должна быть гибкой, и обязательно  надо учитывать динамику работоспособности школьников. В первые 3-5 минут нагрузка должна быть относительно невелика, необходимо дать школьникам войти в работу. В период оптимальной устойчивости работоспособности (следующие 20-25 минут) нагрузка может быть максимальной. Затем нагрузку следует снизить, т. к. развивается утомление. Отсюда понятно, что не всегда оправдана та практика, когда учитель первую, наиболее продуктивную часть урока отводить под опрос домашнего задания: лучше эту часть урока посвятить изучению нового материала, а опрос перенести на вторую, менее продуктивную.

    Чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности.

     1.Личностно – ориентированное направление. В центр образовательной  системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить  комфортные условия для её развития.

    2.Педагогика сотрудничества. Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья .

  3.Технология уровневого  дифференцированного обучения.  

      Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше.

    В своей работе я  использую различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания). Цель разделения по группам состоит в том, чтобы привести требования к учащимся  с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую. На уроках русского языка веду дифференцированную работу по ликвидации пробелов в знаниях. После каждой изученной темы предлагаю детям разноуровневые карточки.  Например,  при изучении темы «Однородные и неоднородные определения» я использую разноуровневые задания.

Первый уровень. Творческая работа: распространите данный текст однородными и неоднородными определениями.

Клумбы опустели и имели беспорядочный вид. Доцветали ______ ______ гвоздики, а также левкой в ______ _______ стручьях. Зато пышно цвели своей _______ _______ красотой георгины, пионы и астры, распространяя в чутком воздухе ________ _______ _______ запах.

(разноцветные махровые гвоздики, левкой в тонких зеленых стручьях, холодной, высокомерной красотой, осенний, травянистый, грустный запах)

Второй уровень. Распространите словосочетания однородными / неоднородными определениями. Составьте предложение с одним из них.

Горячая вода, кожаный чемодан, трудная задача, ночная смена, мясные блюда

Третий уровень. Коллективная работа под руководством учителя.

    Разноуровневые задания необходимы для оценки индивидуальных учебных возможностей школьников, а также для дальнейшего развития их общеучебных умений и навыков. Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия. При этом развитие навыков самостоятельной работы осуществляется на уровне, характерном для каждого ученика. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.

      На уроках русского языка широко использую для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.

При изучении числительных использую тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоёванных медалях нашими спортсменами в разные периоды.

       Я строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю  время для каждого задания. Во избежание усталости учащихся  чередую  виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), объяснительный диктант. Творческие задания  я применяю на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

             От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки; проведение физкультминуток, игровых  пауз, зрительной гимнастики – еще один способ сбережения здоровья учащихся,  кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.       В 5 классе для проведения физкультминутки подбираю стихотворные тексты, выполняя движения, ребята еще и запоминают стихотворения, тренируют память.  Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон.     

      Не всем учащимся легко дается русский язык, поэтому провожу работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, где ведомый более слабый      ученик чувствует поддержку товарища.   Чтобы не было перегрузки учащихся, стараюсь  соблюдать объём всех видов диктантов, текстов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию. Большое значение я придаю выполнению домашнего задания. Общий объем домашних заданий   соответствует  требованиям СанПиНа. Домашнее задание комментирую на уроке.

Два раза в год  я вместе с медицинским работником провожу мониторинг здоровья обучающихся.

      Часто при выставлении оценок дети испытывают психологический стресс. Для снятия эмоционального напряжения я использую три вида оценивания:

 1.   Ученик оценивает сам свою работу.

2.    Взаимопроверка (работа в парах).

3.  Обоснованная оценка учителя.

     В ходе всей деятельности в направлении здоровьесбережения на уроках русского языка и литературы я вижу определённые положительные результаты. Они выражаются в итогах опроса, проводимые  мной в классах, где я работаю.
1. С каким настроением вы идете на урок?

2.Устаёте ли вы к окончанию уроков русского языка?

         Я работаю в небольшой школе, которая является  филиалом ГБОУ СОШ №2   имени  В. Маскина ж.-д. ст. Клявлино. Школа укомплектована педагогическими работниками, но в нашем филиале нет психолога.  Для укрепления здоровья детей  необходима  постоянная работа психолога с детьми. Школа была построена в шестидесятые годы. В настоящее время изменились многие требования к кабинету, к мебели и не соответствуют нормам СанПиНа.

   В последнее время стала пополняться материально- техническая база. Приобретены учебники по новым стандартам. В школу поступили компьютеры и ноутбуки. Ребята проводят за ними  не более 20-25 минут. Учителя контролируют доступ учащихся к информационным образовательным ресурсам  в сети Интернет. Школьная библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами. В школе  достаточно художественной литературы. Имеется научно- популярная и справочно- библиографическая литература.   

     Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в коллективах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

  Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствую грамотному и рациональному использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Основой современной педагогики является не только стремление к максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого отдельного индивидуума, но и забота о воспитании физически и нравственно здорового поколения граждан.

    В настоящее время общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

   При комплексном использовании различных технологий, ориентированных на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.

Информационные источники.

Основные источники:

1. Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9.

 2.Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и                              информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010.

  3.Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М., 2003. - 432

4.И Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М., 2004 год.

5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998 год.

6.Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование. – СПб., 1993 год.

7. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005 год.

Нормативные документы

 1.  Закон РФ об образовании.

2.Конституция Российской Федерации. М., 1996.

3.СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189

 4.ФГОС  основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря      2010 года №1897

5.Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"

6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28.12. 2010г. № 2106)

Интернет ресурсы:

1.  http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

2.Данные о состоянии здоровья детей в России

3.Доклад на тему: «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочное время»