Статья "Природа в этико-эстетическом воспитании ДОУ"

          Природа в этико-эстетическом воспитании в ДОУ.

Одним из важнейших факторов образования и воспитания детей дошкольного возраста в педагогике с давних пор признавалась живая природа. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети дошкольного возраста понемногу постигают мир, в котором живут: осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, открывают изумительное многообразие растительного и животного мира, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, мотивирующие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Чувство красоты природы,  окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Необходимо с детства научить человека жить в ладу с природой, как когда-то жили наши деды и прадеды, которые умели живо воспринимать красоту окружающей нас природы и переносить её в свой быт, обычаи, мысли.

Данной точки зрения придерживался С.Л. Рубинштейн, считая, что эстетическое чувство природы надо формировать в том возрасте, когда складывается духовный мир детей, когда они особенно чутки и восприимчивы к красоте. По мнению В.А.Сухомлинского, развитие эстетических чувств, в дошкольном возрасте, имеет важнейшую роль, ибо на этом возрастном этапе эмоции и мысли неоднократно закрепляются, способствуя выработке мировоззрения и положительных привычек поведения. Если взрослые научат ребенка любоваться яркими красками неба при закате солнца, замысловатой формой хрупких снежинок, величием гор, простором полей, – у ребенка разовьется чувство прекрасного.

Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. В.А. Сухомлинский писал «Мир, окружающий ребенка, — это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой»

А. С. Макаренко уделял очень большое внимание эстетическому воспитанию в коллективе в своей педагогической практике. Известный педагог рассматривал эстетическое воспитание детей средствами природы не как некую автономную от других основных вопросов воспитания область, а как необходимую составляющую целостного явления, как один из важнейших путей нравственного воспитания. А. С. Макаренко писал: «Я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым долгом всегда строил оранжерею, и не как-нибудь, а с расчетом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило», добавляя при этом: «это очень важно» . Он не представлял себе коллектив, некрасивый с внешней стороны. Все должно быть чисто. Эстетика – это красота во всем.

Эстетическое воспитание само по себе реализовывается лишь в тесной связи со всеми другими видами воспитания. При решении определенных задач эстетического воспитания, воспитатель, прежде всего, стремимся сформировать у детей дошкольного возраста такие качества, как инициативность, умение мечтать, а также планировать результат своих действий и стремится к ним. Однако, наиболее значимой задачей можно назвать формирование эстетического отношения к окружающей нас природе.

Эстетическое воспитание никогда не происходит обособленно от другой деятельности воспитателя, а непосредственно включено и взаимосвязано с общим планом педагогической деятельности. При этом эстетическое воспитание никогда не будет достигнуто только ограниченным количеством мероприятий за определенный промежуток времени. Это достаточно сложный процесс, характеризующийся наличием научно-разработанной системы и определяется содержанием эстетического и художественного воспитания. В этот процесс, включается активное освоение явлений жизни, природы, приобретение соответствующих знаний о них, также умений и навыков, которые бы позволили реализовать творческую активность дошкольников в жизнь.

 Но отмечается необходимость учёта возрастных психологических особенностей детей. Для их практического осуществления немало важную роль играют также запросы детей, их интересы; следует учитывать современные реалии общества, такие как современный уровень художественного развития, доступность объектов эстетического воспитания. Также эстетическое воспитание — это этап приобщения ребенка ко всему удивительному и прекрасному, что есть в окружающей нас природе.

Дошкольный возраст - это период первоначального фактического складывания личности. Кроме формирования эстетического отношения детей к миру природы, эстетическое воспитание одновременно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно раскрывает его познания о мире, обществе и природе, содействует становлению нравственности человека. Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие педагогические условия

1. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.

 2. Поддержка взрослыми положительного и доброжелательного отношения детей друг к другу в разных видах деятельности.

Таким образом, эстетическое отношение к природе, у детей дошкольного возраста, невозможно сформировать только на основе знаний о природе. Оно связано со становлением наблюдательности, т.е. прививая у ребенка чувство любви к природе, надо достигнуть того, чтобы ребенок не проходил мимо того или иного явления, вызывающего переживание, чтобы он на практике проявлял заботу об окружающей его природе.

Специфика формирования эстетического отношения на этапе дошкольного детства определяется в первую очередь способами восприятия мира ребёнком и определяется своеобразиями его внутреннего мира. Такими, как: – повышенная эмоциональная отзывчивость; – острота видения (Некрасова-Каратаева О.Л.); – глубина художественных впечатлений, обусловленная их первичностью и новизной (К.Д. Ушинский); – искренность, правдивость, содержательность, яркость, красочность воспринимаемых и создаваемых образов.

Эстетическое отношение возникает и действует на фоне обострённой эмоциональной чувствительности к воздействию света, цвета, звука, ритма - всего того, что ребёнок непосредственно воспринимает органами чувств и что делает его потенциально предрасположенным к выражению собственного эмоционально-оценочного отношения. Характеризуя особенности развития эстетического отношения к природе детей дошкольного возраста, стоит отметить еще одну важную деталь: это роль эмоционального фактора, как своеобразно личностного отношения к природе, в эстетическом воспитании детей чрезвычайно важна. Этот фактор играет важную оптимизирующую роль во всех необходимых процессах - восприятия, познания, мышления, отношения и отражения. В эстетическом мышлении детей эмоции и чувства необходимы, ибо они способствуют более глубокому пониманию и осознанию наблюдаемого, воодушевляют на творческое самовыражение.

Природа является важным источником духовного обогащения. Дети всегда взаимодействуют с природой, однако проявляется это в различных формах. Именно общение с природой, способно воспитать у ребёнка чувство прекрасного. Не случайно природа во все времена и у всех народов была источником обучения, воспитания и развития. Ведь природа — колыбель человечества, а каждый человек — ее дитя. Забыта народная мудрость, о которой говорил В.А.Сухомлинский: «Человек стал человеком, когда услышал шелест листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, — услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы – этого самого естественного источника красоты. Умение видеть природу – первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Поэтому главная задача в эстетическом развитии средствами природы – это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней.

Необходимо обращать внимание дошкольников на красоту окружающей природы, даже в самых «простых», обыденных ее проявлениях. Ребенок должен замечать и эмоционально реагировать на первые появившиеся весенние цветы, или первый выпавший снег, красивые облака. Если взрослый акцентирует внимание ребенка на подобных проявлениях природы и их красоте, то ребенок скоро сам станет замечать прекрасное в отдельных явлениях: замечательные рыбки, снежинки, необычные цветы. Кроме того, дети учатся отличать и сопоставлять формы, величину и окраску; к примеру, в сопоставлении размеров деревьев, форм листьев, окраски цветов и тех же листьев. Не менее важным аспектом выступает и восприятие красоты звуков в природе. К ним конечно можно отнести пение птиц, шум ветра, журчание ручьев, шелест листьев и пр. Звуки природы, также как особенности отдельных ее объектов, дают знания о специфических сезонных изменениях в природе, а также умение их различать и  сопоставлять.

Ребенку важно замечать, как преображается природа в результате деятельности человека, поэтому так необходимо привлекать его с раннего детства к такой деятельности как посадка цветов, прополка и т.п. Данная деятельность позволяет приобщать ребенку к «прекрасному» наравне с ценностью труда в преобразовании природы и ее сохранении.

В процессе эстетического воспитания мы должны прийти к тому, что дети в ДОО будут стремиться проявлять творческую фантазию и самостоятельность. К такой самостоятельности можно отнести составление гербариев, букетов, сооружение разных предметов из снега. Дети по собственной инициативе могут вспоминать и петь песни, соответствующие настроению и ситуации, читать стихи. Они будут стремиться найти применение каким-либо природным объектам в своем творчестве.

Деятельность в рамках эстетического воспитания в ДОО находится в тесной взаимосвязи с различными сторонами всего процесса воспитания. В методической литературе отмечаются возможные различные формы её организации и проявления в разнообразных видах работы, что подразумевает следующее: - воспитание через знакомство с окружающей природой и природными явлениями; - воспитание средствами искусства. Эстетическое восприятие мира самой природы включает: - воспитание эмоционального отклика на красоту природы, любовь к природе, заложение основ экологической культуры; - развитие интереса, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой; - одухотворение природы, представление себя в роли животного или растения, способность передавать его облик, настроение или характер.

Наиболее эффективная последовательность работы заключается в - непосредственном восприятие природы; - организованном наблюдение за природой во время организованных прогулок и экскурсий. Таким образом, природа помогает развивать в детях такие качества, как эмоциональность, жизнерадостность, бережное и заботливое отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, никогда не принесет ей вред.

. Первое и наиболее важное педагогическое условие полного эстетического воспитания считается окружающая природа дошкольника в ДОО. Природа, которая окружает ребенка – это, прежде всего, участок с его оборудованием и насаждениями, огород, теплица. Не менее важна предметная среда, выступающая не отменимым условием полноценного эстетического воспитания: уголок природы; картины-пейзажи по временам года; макет-панорама леса в разные времена года; зеленый огород на подоконнике; комнатные растения; коллекция ракушек, камней, семян, муляжей овощей и фруктов; реалистические игрушки-животные; иллюстрации с изображением растений, животных; дидактические игры природоведческой тематики; живой уголок.

В качестве второго условия можно назвать насыщенность быта произведениями искусства: картины, библиотека познавательной природоведческой литературы, музыкальные произведения, аудиозаписи звуков природы, пения птиц.

Активная деятельность самих детей (их стойкий интерес и разнообразная художественная деятельность) – это третье педагогическое условие эстетического воспитания.

Однако, важно заметить, что создание  эстетической среды изначально не является основополагающей составляющей успеха эстетического воспитания ребенка. Не для кого ни секрет, что можно жить среди прекрасных картин или прекрасной природы и быть равнодушным к ним. Только через активную, посильную деятельность дети приобщаются к пониманию прекрасного, учатся вносить элементы прекрасного в жизнь, овладевают простыми художественными навыками и умениями.

Индивидуальный подход (учет индивидуальных, возрастных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка) выступает четвертым важным педагогическим условием. При эстетическом воспитании необходимо учитывать особенности возраста детей, специфику протекания всех психических процессов, участвующих в художественной деятельности и в эстетическом восприятии, возможности развития на каждом возрастном этапе творческой и исполнительской деятельности. Следует учитывать и индивидуальные различия в способностях детей, многообразно проявляющиеся в познавательной и эстетической деятельности и содействовать наиболее полному их развитию.

В педагогике, как в теории, так и в практике имеется целый самостоятельный ряд методов, которые в наибольшей степени способны сформировать у дошкольников эстетические чувства к природе, отношения и оценку:

1. Метод, направленный на формирование изначального вкуса и эстетического восприятия или метод убеждения.

 2. Метод, включающий в себя отнести практические занятия, направленные на развитие навыков культуры поведения детей или метод приучения.

3. Дошкольников необходимо побуждать к активной творческой деятельности через личный пример, совместную деятельность, систему поощрений и т.п. Данный метод получил название метода проблемных ситуаций.

4. В результате познания окружающей действительности ребенок учится сопереживать, откликаться на прекрасное и негативное, что формирует его оценочное отношение к миру. Это метод побуждения.

 5. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов.

 Стоит также отметить, что специалистам, в дошкольном возрастном периоде важно использовать игровые методы, благодаря которым дети наилучшим образом усваивают новую информацию. Так, если предоставлять материал ребёнку в увлекательном виде, создавать игровые ситуации, то и  между детьми появляются игровые соревнования и интерес к различной деятельности. Поэтому применение данных методов в познании и формировании эстетического отношения к природе (исследовательская деятельность, метод проектов и др.) повышает эффективность проделываемой работы.

Анализ методической литературы показал, что эффективное осуществление эстетического воспитания подрастающего поколения средствами природы, и формирование всесторонне и гармонически развитой личности, в настоящее время, невозможно без комплексного подхода, который включает в себя: проведение экскурсий; демонстрация художественных иллюстраций (картинок, фотографий, наглядных пособий); чтение отрывков художественной прозы, поэзии; использование эстетических впечатлений, полученных во время прогулок и экскурсий. Такие формы работы, как сбор коллекций, гербариев, создание макетов, посадка деревьев и выращивание цветов, дают возможность тесно связать изучение природы с жизнью, а также воспитывать эстетическое отношение к природе. Поскольку общение с природой, наблюдение за ее жизнью, умение замечать красивое в природе, наслаждаться ею - важное средство эстетического воспитания.

Одним из ведущих наглядных методов является наблюдение. Как метод, наблюдение представляет собой целенаправленное, планомерное, более или  менее длительное восприятие предметов, объектов, явлений окружающей природы. При этом восприятие рассматривается в качестве основного компонента наблюдения. Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные и количественные изменения. Активное мышление, включенное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенного, важное от случайного. Для каждого наблюдения отбирается небольшой объём информации, так как представления об объектах и явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования циклов наблюдений за одним и тем же объектом). Каждое последующее наблюдение за окружающей природой уточняется, закрепляется и конкретизируется, расширяется полученными представлениями. Также в организации наблюдений четко продумывается система, их взаимосвязь, что обеспечивает осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают.

Наблюдения за природой используются  разные. Например, такие как распознающие («Что растет на огороде, в поле?»), длительные (за сезонными изменениями в природе; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев), воссоздающие («Сравнить деревья летом и осенью»). Большое значение имеет подведение результатов деятельности наблюдения за природой. Итог наблюдения в качестве результата деятельности выражается  в продуктах детской деятельности (рисунках, поделках из природного материала, рассказах детей).

 В целях закрепления представлений о мире природы, полученных детьми в ходе наблюдений, используются  различные способы фиксации наблюдаемого: календари природы и погоды, дневники наблюдений за ростом и развитием растений. Таким образом, фиксация даёт детям возможность неоднократно обратиться к полученному опыту, помогает поддержать их интерес и позволяет  подкрепить те эстетические чувства и эмоции, которые ребёнок испытал и пережил в процессе организуемых наблюдений за миром природы.

Наряду с использованием наблюдений, детьми за природой в ДОО, используется наглядный иллюстративный материал, который помогает  закрепить и уточнить эстетические представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью формируются  у детей знания об объектах, предметах, явлениях природы которые в данной местности наблюдать невозможно. Также он позволяет  дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удаётся  успешно обобщить и систематизировать знания детей.

Обобщая теоретико-практические наработки, выделяем следующие виды наглядно- иллюстративного материала: - картины природоведческого содержания (например «Времена года» автор С.Н.Соловьёва); - гербарии, коллекции (цветов, листьев различных деревьев, кустарников); - видеофильмы, видео-презентации («Природа вокруг нас»).

Знания детей по эстетическому воспитанию средствами ознакомления с природой, полученные в результате наблюдений за объектами, предметами природы, подкрепляются, уточняются, обобщаются и систематизируются  с помощью использования других методов работы с детьми – словесных и практических (например: чтение стихов, составление рассказов из личного опыта «Летний отдых на природе», «Поход в воскресный день в лес», выставка поделок из природного материала).

Также активно используется  моделирование как форма работы по эстетическому воспитанию с дошкольниками – это ознакомление детей с  природой через действенный метод, на основе которого формируется эстетическое представление детей о природе. Моделирование помогает  воспитывать в детях гуманное отношение к миру природы; развивать эстетические чувства в детях (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания беречь и сохранять её). Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающею природу, результатом чего является его эстетическое отношение к миру природы.

 Виды моделирования бывают разные, можно использовать предметные модели. Например: модель «аквариума», моделирующий экосистему водоема, которая помогает развивать мыслительную активность детей, вызывает познавательный интерес к окружающему миру природы; модель «Экосистема леса»; «Экосистема луга». Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируется эстетическое отношение к миру окружающей нас природы. Большое внимание уделяется использованию художественного слова. Читая детям рассказы, в форме коротких заметок, дошкольники познают окружающий мир природы, знакомятся с жизнью леса и сезонными явлениями природы, наблюдаемые в разное время года, учатся выражать свои чувства, отношения к природному миру. Например: короткие рассказы о природе М.М.Пришвина «Времена года»; сказки о природе К.Д.Ушинского, его сказки о природе передают безграничные возможности родного слова, наполнены патриотическими чувствами к родному краю, учат добру и бережному отношению к окружающему миру природы; Г. Скребицкий, его рассказы повествуют о путешествиях в прекрасный и удивительный мир родной природы, удивительно точным и образным языком этот мастер-натуралист передавал красоту леса (например: «Лесной голосок», «Весна-художник»).

Особое место уделяется эвристическим беседам об эстетическом отношении к природе родного  края, в ходе которых дети получают возможность доказывать свои суждения, используя накопленный опыт. Например: «Живая и неживая природа вокруг нас»; «Эти удивительные одуванчики».  

Одна из наиболее эффективных технологий в работе с детьми -проектная деятельность. (проект «Красота родной природы» , проект: «Земля – наш общий дом»). Все проекты объединяются  общей целью – эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами природы; понимание эстетической ценности природы.

Следующая педагогическая технология, которую используют в работе с детьми по эстетическому воспитанию средствами природы это: «Путешествие по карте» - это тип исследования предложенный Н.А.Коротковой в её монографии «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста», он помогает создать воображение ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы; эмоционально воспринимать красоту и гармонию в природе. Например: «Многообразная Россия» (цель: вызвать у детей интерес к образу жизни и красоте растительного мира – тундры, тайги, степи, пустыни), «Мы плывем, плывём, плывём…» (цель: знакомить детей с многообразием рек, озер, морей; учить эмоционально воспринимать эту красоту и гармонию). Также применяется  технология  эмоционально-чувствительного сопереживания, целью которого является обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического развития дошкольника. Например: беседа «Помоги больному дереву» (цель: вызвать у детей чувственные сопереживания к пострадавшему дереву). - Что нужно сделать если видишь, что кто-то повредил, порезал кору дерева? (Д: раненое дерево может через год погибнуть, поэтому нужно срочно замазать ранку коры дерева воском или пластилином, затем забинтовать); Наблюдение за радугой после дождя (цель: обратить внимание на особенности этого природного явления, на его красоту).