Статья. Приёмы формирования фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Работу выполнила Крайнева Светлана Васильевна

                           учитель-логопед МАОУ «СОШ№11»

                                                  г.  Чайковский Пермский край

Приёмы формирования фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

                                    Каждый ребенок, имеющий проблему,  может

                                    достигнуть успехов, если ему будет обеспечена

                                    своевременная коррекционно-педагогическая помощь.

         В рамках  реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования особое внимание отводится детям с задержкой психического развития, которые обучаются в общеобразовательных школах по адаптированным программам.

       Задержка психического развития – особый тип нарушения интеллекта, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка. В результате клинико-педагогических исследований, проведённых Т.А.Власовой, М.С. Певзнер, К.С.Лебединской и других, были выявлены четыре генезисных типа задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.

      Задержка психического развития конституционального происхождения - наследственное нарушение темпа созревания мозговых структур. Ребёнок как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. Наблюдается значительное несоответствие психического развития ребёнка его паспортному возрасту.

      Задержка психического развития сомотогенного  происхождения – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний: хронических  инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии, которые способствовали нарушению развития функций мозговых структур при сохранном интеллекте.

      Задержка психического развития психогенного происхождения – психический инфантилизм, обусловленный социально-психолгическим фактором, неблагоприятными условиями воспитания. Дети имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Они воспитаны в неблагоприятной семье, где полная безнадзорность, вседозволенность. Со стороны родителей дети получают образец асоциального и безответственного поведения.

      Задержка психического развития церебрально – органического происхождения  - грубое и стойкое локальное нарушение созревания мозговых структур, недоразвитие коры больших полушарий головного мозга, вследствии  патологии беременности, тяжёлого токсикоза, алкоголизма и наркомании, родовых патологий, тяжёлых инфекционных и нейроинфекционных заболеваний на первом году жизни.                                   

      Общим для всех форм ЗПР является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. До 60 % слабоуспевающих учащихся массовой школы  - это дети с ЗПР. Из практики известно, что если с ребёнком, имеющим задержку речевого развития, не ведётся соответствующая коррекционная работа до 5 лет, то к школьному возрасту задержка речевого развития трансформируется в задержку психоречевого развития. Это значит, что у такого ребёнка в перспективе затруднённая адаптация к обучению в школе, слабая успеваемость.

 Их устная речь содержит  нарушения,  как звукопроизношения, так и грамматического строя речи. У таких детей недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие, беден словарный запас.

Отставание в фонематическом развитии у детей с ЗПР создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала.

Исходя из этого основными задачами реализации заданной проблемы - выявить уровень развития фонематического слуха, эффективность методов и приёмов, влияющих на их развитие, их систематизацию и применение не практике.

 Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Система преодоления фонематического недоразвития предусматривает два взаимосвязанных направления работы:

1 коррекцию произношения, т.е. постановку и уточнение артикуляции звуков, при обозначении которых буквы заменяются на письме, различение их на слух

2 последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов 

   Развитие фонематического слуха – важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь обучение грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов.

            Иногда развитие фонематического слуха у детей приводит к специфическим недостаткам произношения, свидетельствующим о том, что усвоение звуковой стороны языка не закончено и вызывает трудности в овладении письмом и чтением. Недоразвитие и нарушение фонематического слуха преодолевается путем специальных логопедических занятий.

  Исходя из этих специфических особенностей цель любого коррекционно-развивающего занятия, направленного на развитие  речи и мышления  младших школьников с ЗПР, реализуется через решение задач:

- развитие операций мышления: анализа-синтеза, сравнения-обобщения;

-развитие наглядно-образного, а затем логического мышления;

- обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, закрепление связей между словами в предложении;

- развитие ориентировки в звуковой действительности речи, фонематического  анализа, синтеза и представлений;

- развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи;

- развитие познавательной активности и учебной мотивации.        

   Работа на фонетическом уровне.

           Работа на фонетическом уровне включает три основных направления:

1.      Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным).

2.      Развитие фонематического слуха

3.      Развитие фонематического восприятия, т е дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

           Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Развитие слухопроизносительной  дифференциации фонем необходимо начинать с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произнесения звуков. Развитие кинестетических ощущений нужно начинать с уточнения артикуляции звуков. Ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции затруднено, дети не сразу могут определить положение губ, языка при произнесении того или иного звука. Вследствие этого развитие речевых кинестезий осуществляется первоначально с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Коррекционно-развивающие упражнения 

Для формирования подвижности органов артикуляционного аппарата необходимо проводить артикуляционную гимнастику, чтобы сделать его в достаточно степени управляемым, дети должны научиться оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слогов, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью в начале на каждом занятии отрабатывается артикуляция гласных звуков, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. ([п],[т],[к],[ф],[м],[н] и др.). Затем проводится постановка, автоматизация и дифференциация неправильно произносимых звуков. Параллельно проводится работу по развитию фонематического слуха по следующему плану:

           1.Уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических и тактильных слуховых восприятий. Например, при работе со звуком [c] следует обратить внимание на то, что при произнесении этого звука кончик языка находится за нижними зубами, губы в положении “улыбочка”, зубы сближены, воздушная струя идет по середине языка и встречает преграду. Уточняется, какой это звук, гласный или согласный. Сравнивается звучание звука [c] со свистом ветра: сссс…. Проводится игра “насос” и обращается внимание на холодную струю воздуха и отсутствие работы голосовых связок. Аналогично проводится работа над другими звуками.

       2.Выделение звука на фоне слога.

      Игра “Угадай звук”.

Задание 1:

Какой одинаковый звук слышите в слогах са, со, су, сы? (Дети называют звук [c]).

Задание 2:

Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р’] – зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).

         Игра “Разноцветные  кружочки”. Логопед называет слоги ма, ла, са, ва, га, мя, ля, ся, вя, гя. Услышав мягкий вариант, дети выкладывают на наборное полотно зеленые кружочки, а услышав твердый – синие.

           Игра “Наоборот”.   Логопед бросает  мячик и называет твёрдый вариант слияния, ребенок должен назвать мягкий вариант и наоборот. Затем дети бросают мячик друг другу с тем же заданием.

            Игра “Магазин”. Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

           Игра “Поймай звук”. Задание: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится звук [c]. Логопед называет слова “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”.

         4.Определение места звука в слове (позиции).

 С этой целью используется игра “Светофор”. В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине – желтый, в конце слова – зеленый. В дальнейшем используются схемы = - -, - = -, - - =, фишки, или место звука дети указывают просто цифрой, используя звуковые линейки; предметные картинки и фишки, например, в слове лиса звук [л’] слышится в начале слова, дети под карточкой кладут красный кружок и т д.

Работа с гласными первого и второго ряда

 А        О       У       Э         Ы

 Я        Ё       Ю      Е         И

 МА – МЯ     РО – РЁ     ЛУ – ЛЮ

 МАЛ  - МЯЛ     РОВ – РЁВ

 ЛУК – ЛЮК      МЫЛ – МИЛ

 НОС – НЁС     ВОЛ – ВЁЛ

 ПОТОК – ПОТЁК

 ПОТОМКИ – ПОТЁМКИ 

 НАЧИНАТЬ - НАЧИНЯТЬ 

Работа с парными согласными с опорой на таблицу 

   ЯЗЫК

   ГУБЫ

   ЗУБЫ

   ВОЗДУШНАЯ СТРУЯ

   ГОЛОС

 Д       Г      Б        В        Ж          З

 Т       К      П        Ф       Ш         С 

  12345678910                                                             12345678910

  12345678910                                                             12345678910

  12345678910                                                             12345678910

  12345678910                                                             12345678910   

  12345678910                                                            12345678910   

«Буквы заблудились»

Цель: развитие операций мышления: анализа и синтеза,  развитие фонематического восприятия и слуха, развитие ориентировки в звуковой действительности речи, профилактика нарушения чтения и письма.

Предлагается «исправить» слова, в которых перепутались буквы. Игра  может проводиться в парах, в группах, а так же со всем классом.

ЯБЛОНО              БОРОСА

БАКАН                 ВОКЗАГ

ДОРОКА               ДОРОЛА

«Четвёртая лишняя»                                                                                 

Цель: развитие  операций мышления: сравнения и обобщения, развитие фонематического анализа и синтеза, профилактика нарушения чтения и письма.

А    М    К     П	Ф   О    Р     Ь
Ю    С     Е     Я	Ш   П    Г    И

« Вершки и корешки»                                                                              

Цель: развитие операций мышления: анализа и синтеза, развитие целостного восприятия графической формы, развитие  способности  логического построения связного предложения.

Карточки со словами  разрезать или перегнуть по горизонтали, чтобы были видны только «вершки» или «корешки» слов. С каждым угаданным словом составить предложение.

ЛИСА              ЦВЕТОК                         ЗАГАДКА

ТОРТ                ГОРОД                           ПОДАРОК

«Продолжи стихотворение»                                                                    

Цель:  развитие логического мышления,  анализа, обобщения; обогащение  и уточнение словаря, развитие познавательной активности, формирование фонематического слуха и восприятия при дифференциации парных согласных.

Целый день он спать не прочь,

Но, едва наступит ночь,

Запоёт его смычок.

Музыканта звать…(сверчок).

Мчится что есть духу,

Хвост короче уха.

Живо угадай-ка,

Кто же это?...(Зайка).

Мы посеем зёрна,

Пусть заколосится

На широком поле спелая …(пшеница).

Уж давно забылись лютые морозы,

Распускают почки белые …(берёзы).

У нас важная работа:

Осушаем мы…(болота).

 «Рифмы»                                                                                                     

Цель: обогащение словарного запаса,  развитие операций мышления: анализа и синтеза,  развитие фонематического слуха.

Придумать как можно больше слов, рифмующихся с заданным словом-стимулом, заданным ведущим.

ДОМ – СОМ – ТОМ – КОМ– ГНОМ – ЖДЁМ – ВДВОЁМ …..

ДОЧКА – ПОЧКА – НОЧКА – КОЧКА – СТРОЧКА – СОРОЧКА

 «Слоговая цепочка» или «Звуковая цепочка»                             

Цель:  обогащение словарного запаса,  развитие  операций мышления: анализа, обобщения, развитие  фонематического слуха,  звукослоговой структуры слова.

Игроки по очереди подбирают слова так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего или последней буквы.

 (например: нора- рама- машина- налим;

например: вишня- яма- акробат- трава…..).

При этом,  какие бы приёмы мы не использовали, нужно помнить, что учебная мотивация детей с ЗПР отсутствует или слабо выражена, ведущей деятельностью у них остаётся игра. Да и то, не всегда сформирована её высшая форма - сюжетно-ролевая игра -  предпосылка учебной деятельности.  Поэтому, учитывая зону ближайшего развития первоклассника или второклассника с ЗПР, необходимо предлагать коррекционно-развивающие упражнения в игровой форме.  Важен тот язык, на котором происходит общение с детьми. Имеется в виду не только речь педагога, но и невербальные коммуникации. Педагог должен быть предельно искренним в своих эмоциональных проявлениях.

Обязательным условием психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР является создание коррекционно-развивающей среды, и, в тоже время, с обязательным учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Поэтому, предлагаемые  игры и упражнения могут быть использованы  учителем на  уроках русского языка, чтения, окружающего мира, изобразительного искусства и во внеурочной деятельности.

На логопедических занятиях в процессе работы со школьниками следует использовать различные виды коррекционной работы по формированию недостатков речевого развития в комплексе в зависимости от того, какую цель преследует конкретное занятие. Кроме того, на занятиях необходимо уделять много внимания развитию зрительного восприятия, мелкой моторики кисти руки, развитию ориентировки во времени и в пространстве, развитию психических процессов. Одновременно с работой над формированием фонематических процессов нужно проводить работу над артикуляцией и правильным произнесением звука в речи, уточнением, активизацией и обогащением словарного запаса, над развитием и совершенствованием грамматического строя путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций и над связной речью в целом. Всю работу можно представить в таблице “Виды коррекционной работы по развитию фонематических процессов” (см. Приложение 4).

Коррекция- процесс творческий. Поэтому новое осознание, открытие новых путей для решения проблемных ситуаций – это и есть основа творческого подхода к личностному росту ребёнка. Предложен лишь  небольшой комплекс специальных игр и упражнений, направленных на формирование фонематического слуха и мышления  младших школьников с ЗПР.

      Обязательным условием психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР является создание коррекционно-развивающей среды, и, в тоже время, с обязательным учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Поэтому, предлагаемые  игры и упражнения могут быть использованы  учителем на  уроках русского языка, чтения, окружающего мира, изобразительного искусства и во внеурочной деятельности.

Используемая литература

1.     Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие .-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

2.     Годовникова Л.В. Интегрированное обучение в массовой школе: психолого –педагогическое сопровождение учащихся с ограничеснными возможностями здоровья: учеб.пособие.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2006.

3.     Логопедия: учебник для студ.дефектол.фак.пед.высш.учеб.заведений/ под ред. Л.С.Волковой.- 5-е изд., перераб.  и доп.- М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.

4.     Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

5.     Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2003.