Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Статьи / Статья. Приёмы формирования фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Статья. Приёмы формирования фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:




Работу выполнила Крайнева Светлана Васильевна

учитель-логопед МАОУ «СОШ№11»

г. Чайковский Пермский край



Приёмы формирования фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Каждый ребенок, имеющий проблему, может

достигнуть успехов, если ему будет обеспечена

своевременная коррекционно-педагогическая помощь.

В рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования особое внимание отводится детям с задержкой психического развития, которые обучаются в общеобразовательных школах по адаптированным программам.

Задержка психического развития – особый тип нарушения интеллекта, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка. В результате клинико-педагогических исследований, проведённых Т.А.Власовой, М.С. Певзнер, К.С.Лебединской и других, были выявлены четыре генезисных типа задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.

Задержка психического развития конституционального происхождения - наследственное нарушение темпа созревания мозговых структур. Ребёнок как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. Наблюдается значительное несоответствие психического развития ребёнка его паспортному возрасту.

Задержка психического развития сомотогенного происхождения – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии, которые способствовали нарушению развития функций мозговых структур при сохранном интеллекте.

Задержка психического развития психогенного происхождения – психический инфантилизм, обусловленный социально-психолгическим фактором, неблагоприятными условиями воспитания. Дети имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Они воспитаны в неблагоприятной семье, где полная безнадзорность, вседозволенность. Со стороны родителей дети получают образец асоциального и безответственного поведения.

Задержка психического развития церебрально – органического происхождения - грубое и стойкое локальное нарушение созревания мозговых структур, недоразвитие коры больших полушарий головного мозга, вследствии патологии беременности, тяжёлого токсикоза, алкоголизма и наркомании, родовых патологий, тяжёлых инфекционных и нейроинфекционных заболеваний на первом году жизни.

Общим для всех форм ЗПР является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. До 60 % слабоуспевающих учащихся массовой школы - это дети с ЗПР. Из практики известно, что если с ребёнком, имеющим задержку речевого развития, не ведётся соответствующая коррекционная работа до 5 лет, то к школьному возрасту задержка речевого развития трансформируется в задержку психоречевого развития. Это значит, что у такого ребёнка в перспективе затруднённая адаптация к обучению в школе, слабая успеваемость.

Их устная речь содержит нарушения, как звукопроизношения, так и грамматического строя речи. У таких детей недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие, беден словарный запас.

Отставание в фонематическом развитии у детей с ЗПР создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала.

Исходя из этого основными задачами реализации заданной проблемы - выявить уровень развития фонематического слуха, эффективность методов и приёмов, влияющих на их развитие, их систематизацию и применение не практике.


Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Система преодоления фонематического недоразвития предусматривает два взаимосвязанных направления работы:


1 коррекцию произношения, т.е. постановку и уточнение артикуляции звуков, при обозначении которых буквы заменяются на письме, различение их на слух

2 последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов

Развитие фонематического слуха – важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь обучение грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов.

Иногда развитие фонематического слуха у детей приводит к специфическим недостаткам произношения, свидетельствующим о том, что усвоение звуковой стороны языка не закончено и вызывает трудности в овладении письмом и чтением. Недоразвитие и нарушение фонематического слуха преодолевается путем специальных логопедических занятий.

Исходя из этих специфических особенностей цель любого коррекционно-развивающего занятия, направленного на развитие речи и мышления младших школьников с ЗПР, реализуется через решение задач:

- развитие операций мышления: анализа-синтеза, сравнения-обобщения;

-развитие наглядно-образного, а затем логического мышления;

- обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, закрепление связей между словами в предложении;

- развитие ориентировки в звуковой действительности речи, фонематического анализа, синтеза и представлений;

- развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи;

- развитие познавательной активности и учебной мотивации.

Работа на фонетическом уровне.

Работа на фонетическом уровне включает три основных направления:

1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным).

2. Развитие фонематического слуха

3. Развитие фонематического восприятия, т е дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Развитие слухопроизносительной дифференциации фонем необходимо начинать с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произнесения звуков. Развитие кинестетических ощущений нужно начинать с уточнения артикуляции звуков. Ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции затруднено, дети не сразу могут определить положение губ, языка при произнесении того или иного звука. Вследствие этого развитие речевых кинестезий осуществляется первоначально с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Коррекционно-развивающие упражнения

Для формирования подвижности органов артикуляционного аппарата необходимо проводить артикуляционную гимнастику, чтобы сделать его в достаточно степени управляемым, дети должны научиться оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слогов, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью в начале на каждом занятии отрабатывается артикуляция гласных звуков, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. ([п],[т],[к],[ф],[м],[н] и др.). Затем проводится постановка, автоматизация и дифференциация неправильно произносимых звуков. Параллельно проводится работу по развитию фонематического слуха по следующему плану:

1.Уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических и тактильных слуховых восприятий. Например, при работе со звуком [c] следует обратить внимание на то, что при произнесении этого звука кончик языка находится за нижними зубами, губы в положении “улыбочка”, зубы сближены, воздушная струя идет по середине языка и встречает преграду. Уточняется, какой это звук, гласный или согласный. Сравнивается звучание звука [c] со свистом ветра: сссс…. Проводится игра “насос” и обращается внимание на холодную струю воздуха и отсутствие работы голосовых связок. Аналогично проводится работа над другими звуками.

2.Выделение звука на фоне слога.

Игра “Угадай звук”.

Задание 1:

Какой одинаковый звук слышите в слогах са, со, су, сы? (Дети называют звук [c]).

Задание 2:

Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р’] – зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).

Игра “Разноцветные кружочки”. Логопед называет слоги ма, ла, са, ва, га, мя, ля, ся, вя, гя. Услышав мягкий вариант, дети выкладывают на наборное полотно зеленые кружочки, а услышав твердый – синие.

Игра “Наоборот”. Логопед бросает мячик и называет твёрдый вариант слияния, ребенок должен назвать мягкий вариант и наоборот. Затем дети бросают мячик друг другу с тем же заданием.

Игра “Магазин”. Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

Игра “Поймай звук”. Задание: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится звук [c]. Логопед называет слова “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”.

4.Определение места звука в слове (позиции).

С этой целью используется игра “Светофор”. В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине – желтый, в конце слова – зеленый. В дальнейшем используются схемы = - -, - = -, - - =, фишки, или место звука дети указывают просто цифрой, используя звуковые линейки; предметные картинки и фишки, например, в слове лиса звук [л’] слышится в начале слова, дети под карточкой кладут красный кружок и т д.

Работа с гласными первого и второго ряда

А О У Э Ы

Я Ё Ю Е И

МА – МЯ РО – РЁ ЛУ – ЛЮ

МАЛ - МЯЛ РОВ – РЁВ

ЛУК – ЛЮК МЫЛ – МИЛ

НОС – НЁС ВОЛ – ВЁЛ

ПОТОК – ПОТЁК

ПОТОМКИ – ПОТЁМКИ

НАЧИНАТЬ - НАЧИНЯТЬ

Работа с парными согласными с опорой на таблицу

ЯЗЫК

ГУБЫ

ЗУБЫ

ВОЗДУШНАЯ СТРУЯ

ГОЛОС


Д Г Б В Ж З


Т К П Ф Ш С

12345678910 12345678910

12345678910 12345678910

12345678910 12345678910

12345678910 12345678910

12345678910 12345678910


«Буквы заблудились»

Цель: развитие операций мышления: анализа и синтеза, развитие фонематического восприятия и слуха, развитие ориентировки в звуковой действительности речи, профилактика нарушения чтения и письма.

Предлагается «исправить» слова, в которых перепутались буквы. Игра может проводиться в парах, в группах, а так же со всем классом.

ЯБЛОНО БОРОСА

БАКАН ВОКЗАГ

ДОРОКА ДОРОЛА

«Четвёртая лишняя»

Цель: развитие операций мышления: сравнения и обобщения, развитие фонематического анализа и синтеза, профилактика нарушения чтения и письма.

Ф О Р Ь

Ю С Е Я

Ш П Г И



« Вершки и корешки»

Цель: развитие операций мышления: анализа и синтеза, развитие целостного восприятия графической формы, развитие способности логического построения связного предложения.

Карточки со словами разрезать или перегнуть по горизонтали, чтобы были видны только «вершки» или «корешки» слов. С каждым угаданным словом составить предложение.

ЛИСА ЦВЕТОК ЗАГАДКА

ТОРТ ГОРОД ПОДАРОК

«Продолжи стихотворение»

Цель: развитие логического мышления, анализа, обобщения; обогащение и уточнение словаря, развитие познавательной активности, формирование фонематического слуха и восприятия при дифференциации парных согласных.

Целый день он спать не прочь,

Но, едва наступит ночь,

Запоёт его смычок.

Музыканта звать…(сверчок).

Мчится что есть духу,

Хвост короче уха.

Живо угадай-ка,

Кто же это?...(Зайка).

Мы посеем зёрна,

Пусть заколосится

На широком поле спелая …(пшеница).

Уж давно забылись лютые морозы,

Распускают почки белые …(берёзы).

У нас важная работа:

Осушаем мы…(болота).

«Рифмы»

Цель: обогащение словарного запаса, развитие операций мышления: анализа и синтеза, развитие фонематического слуха.


Придумать как можно больше слов, рифмующихся с заданным словом-стимулом, заданным ведущим.


ДОМ – СОМ – ТОМ – КОМ– ГНОМ – ЖДЁМ – ВДВОЁМ …..


ДОЧКА – ПОЧКА – НОЧКА – КОЧКА – СТРОЧКА – СОРОЧКА

«Слоговая цепочка» или «Звуковая цепочка»

Цель: обогащение словарного запаса, развитие операций мышления: анализа, обобщения, развитие фонематического слуха, звукослоговой структуры слова.

Игроки по очереди подбирают слова так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего или последней буквы.

(например: нора- рама- машина- налим;

например: вишня- яма- акробат- трава…..).

При этом, какие бы приёмы мы не использовали, нужно помнить, что учебная мотивация детей с ЗПР отсутствует или слабо выражена, ведущей деятельностью у них остаётся игра. Да и то, не всегда сформирована её высшая форма - сюжетно-ролевая игра - предпосылка учебной деятельности. Поэтому, учитывая зону ближайшего развития первоклассника или второклассника с ЗПР, необходимо предлагать коррекционно-развивающие упражнения в игровой форме. Важен тот язык, на котором происходит общение с детьми. Имеется в виду не только речь педагога, но и невербальные коммуникации. Педагог должен быть предельно искренним в своих эмоциональных проявлениях.

Обязательным условием психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР является создание коррекционно-развивающей среды, и, в тоже время, с обязательным учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Поэтому, предлагаемые игры и упражнения могут быть использованы учителем на уроках русского языка, чтения, окружающего мира, изобразительного искусства и во внеурочной деятельности.



На логопедических занятиях в процессе работы со школьниками следует использовать различные виды коррекционной работы по формированию недостатков речевого развития в комплексе в зависимости от того, какую цель преследует конкретное занятие. Кроме того, на занятиях необходимо уделять много внимания развитию зрительного восприятия, мелкой моторики кисти руки, развитию ориентировки во времени и в пространстве, развитию психических процессов. Одновременно с работой над формированием фонематических процессов нужно проводить работу над артикуляцией и правильным произнесением звука в речи, уточнением, активизацией и обогащением словарного запаса, над развитием и совершенствованием грамматического строя путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций и над связной речью в целом. Всю работу можно представить в таблице “Виды коррекционной работы по развитию фонематических процессов” (см. Приложение 4).

Коррекция- процесс творческий. Поэтому новое осознание, открытие новых путей для решения проблемных ситуаций – это и есть основа творческого подхода к личностному росту ребёнка. Предложен лишь небольшой комплекс специальных игр и упражнений, направленных на формирование фонематического слуха и мышления младших школьников с ЗПР.

Обязательным условием психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР является создание коррекционно-развивающей среды, и, в тоже время, с обязательным учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Поэтому, предлагаемые игры и упражнения могут быть использованы учителем на уроках русского языка, чтения, окружающего мира, изобразительного искусства и во внеурочной деятельности.



Используемая литература

  1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие .-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

  2. Годовникова Л.В. Интегрированное обучение в массовой школе: психолого –педагогическое сопровождение учащихся с ограничеснными возможностями здоровья: учеб.пособие.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2006.

  3. Логопедия: учебник для студ.дефектол.фак.пед.высш.учеб.заведений/ под ред. Л.С.Волковой.- 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.

  4. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

  5. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2003.





9


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 17.09.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Статьи
Просмотров91
Номер материала ДБ-199221
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх