Статья "Приёмы критического мышления"

                                  Приёмы критического мышления.

Куканова Улжан Калейжановна,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория,

МБОУ «Теренсайская  средняя общеобразовательная

школа имени И.Ф.Павлова».

В настоящее время педагоги стремятся привить своим ученикам способность мыслить критически. Мы знаем, что критическое мышление – это что-то заведомо хорошее, некий навык, который позволит нам успешно справляться с требованиями XXI века, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем.

Но все-таки, что такое критическое мышление? Дать определение этого термина весьма непросто: слишком много различных параметров – умений, видов деятельности, ценностей – он в себя включает. Но я остановлюсь на одном из них.

Критическое мышление – это использование когнитивных (познавательных) техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью, и целенаправленностью. Такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулированию выводов, принятия решений.

Критическое мышление - это:

-          Способность ставить новые, полные смысла вопросы;

-          Вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

-          Принимать независимые  продуманные решения.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Учащиеся  должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Самостоятельность – это важнейшая характеристика критического мышления.

Элемент новизны критического мышления – это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приёмы, их достаточно много.

            Каждый приём или стратегия в критическом мышлении имеют своей целью раскрыть творческий потенциал ребёнка.

     Возможные приёмы и методы стадии ВЫЗОВА (= актуализация знаний)

•      Мозговой штурм;

•      Корзина идей;

•      Рассказ-предложение по ключевым словам;

•      Графическая систематизация материала  (кластеры, таблицы (Знаю-Хочу)

•      Верные и неверные утверждения;

•      Дерево предсказаний;

•      Перепутанные логические цепочки и т.д.

На моих уроках часто используется приём –  «Корзина идей». На доске можно нарисовать или вывесить своеобразную корзину, в которую условно будет собрано всё то, что ученики знают об изучаемой теме. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учениками, даже если они ошибочны. В корзине идей собираются разные факты, тезисы, проблемы, понятия, имеющие отношения к данной теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные факты или сведения, проблемы или понятия должны быть связаны в логические цепочки. Все ошибки исправляются далее по мере освоения новой информации.

Рассказ-предложение по ключевым словам:

•      Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых  слов и выписывает их на доску;

•      Ученики в парах дают толкование этих слов и высказывают предположения, как они буду применяться в новом контексте;

•      При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка.

На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ (= изучение нового материала) применяются следующие  приёмы критического мышления:

•      Инсерт;

•      Заполнение таблиц (+, -, интересно);

•      Толстые и тонкие вопросы;

•      Ведение дневников, бортовых журналов;

•      Чтение с остановками;

•      Выделение ключевых слов;

•      Зигзаг.

Приём «Бортовой журнал». Этот приём предполагает заполнение учащимися таблицы:

-что мне известной по данной теме?

- что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят в свой бортовой журнал. При чтении во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом.

«Чтение с остановками».  Текст читается «дозировано». После каждой смысловой части  делается остановка, идёт обсуждение проблемного вопроса, поиск коллективного ответа на основной вопрос или выполняется групповое или индивидуальное задание.

На стадии РЕФЛЕКСИИ (= закрепление полученных знаний) можно использовать следующие приёмы критического мышления:

•      Заполнение кластеров, таблиц;

•      Синквейн;

•      Фишбоун;

•      Ромашка Блума;

•      6 шляп размышления;

•      Ответы на поставленные вопросы;

•      Написание творческих работ;

•      Организация дискуссий, круглых столов.

Метод «6-ти шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения анализа по обобщению опытов после изучения достаточно большой темы. Школьники делятся на 6 групп, каждой группе вверяется одна из 6-ти шляп. Некоторые учителя используют настоящие шляпы.

Каждой группе предлагается предоставить свой опыт, впечатления и мысли, исходя из цвета шляп. Например, лидеру можно одеть синюю шляпу, творческому учащемуся – зелёную, отличнику – белую и т.д.

 «Синквейн» - это один из приёмов познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и обозначает стихотворение, состоящее из 5-ти строк. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами. В каждой строке задаётся набор слов, которые необходимо отразить в стихотворении.

            На уроках русского языка использую на стадии рефлексии средства массовой информации – газеты и журналы.

            Например, после изучения тем о частях речи  ребятам даётся задание найти в отрывке любой статьи знакомые части речи, и определить какая из них  в тексте встречается чаще. Или при изучении темы «Предложение» ученики находят предложения вопросительные, повествовательные, побудительные; с одним сказуемым или с несколькими.

            Эта работа позволяет не только закреплять материал по предмету, но и расширить кругозор учащегося. Нынешнее поколение не такое читающее, и поэтому сложно заставить ребят знакомиться с новыми источниками знаний помимо той литературы, которая предлагается в школьной программе.  А при работе с газетой или журналом детям предлагается рассказать об истории его возникновения. Учащиеся  готовят самостоятельно презентации для более красочного ответа.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Люди любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность – и нам уже хочется проникнуть внутрь.

И, наконец, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, – или, как пишет философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьём-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому я всегда стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. Любой критический мыслитель работает в неком сообществе и решает более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности. Поэтому  уделяю большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, мне удаётся значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами  классной комнаты.

Список литературы:

1. Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003. - 208 с.
2. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1995 - №11
3. Занков А.В. Обучение и развитие: Избранные психологические труды.-М., 1990г.
4. Заирбек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004 - 175с.
5. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. - М., 2001г.
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2003 - 272с.