|
·
Ответы
на вопросы.
·
Составление
диафильма по прочитанному.
·
Инсценирование,
т.е. чтения текста по ролям.
·
Нахождение
в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
·
Чтение
самого красивого места в произведении.
·
Нахождение
по данному началу или концу предложения всего предложения.
·
Чтение
«выше нормы» (когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста,
путем тренировок дома набирает 10—15 слов, например: норма чтения незнакомого
текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с
нормой 50—55 слов в минуту).
·
Чтение
отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
·
Нахождение
предложения или отрывка, отражающего главную мысль произведения.
·
Чтение
и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
·
Чтение,
нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
·
Беседа
с сопровождением выборочного текста.
·
Нахождение
в тексте 3 (5, 7...) выводов.
·
Высказывание
своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или
учеником.
·
Чтение,
рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
·
Чтение
названия рассказа. Как еще можно назвать?
·
Чтение
по ролям.
·
Чтение
по ролям диалога, исключая слова автора.
·
Нахождение
и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком,
запятой, многоточием и т. д.
·
Конкурсное
чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе)
.
·
Нахождение
и чтение образных слов и описаний.
·
Нахождение
и чтение слов с логическим ударением.
·
Чтение
стихотворения, расстановка пауз.
·
Выразительное
чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
·
Кто
быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
·
Нахождение
в рассказе самого длинного слова.
·
Нахождение
двух-, трех-, четырехсложных слов.
·
Чтение,
пометка непонятных слов.
·
Нахождение
и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
·
Нахождение
и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на
доске).
·
Нахождение
и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании
сочинения.
·
Чтение
с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень»,
«Зима» и т. д.
·
Комбинированное
чтение (учитель — учащиеся хором).
Одна из главных задач при обучении смысловому
чтению состоит в том, чтобы сформировать приемы понимания текста, которые
ребенок сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать
конкретный текст. Это позволит растить Читателя, который понимает текст,
открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою
нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
При чтении любого текста необходимо обращать внимание на
использование приемов работы с книгой.
1.
Предварительный
просмотр книги – это первоначальное знакомство с книгой. Он важен потому, что
иногда чтение этим и ограничивается. Просмотр аннотации, оглавления,
предисловия и послесловия, некоторых разделов, абзацев главы, титульного
листа позволяют составить общее представление о языке, стиле, содержании
книги. При этом обучающиеся оценивают книгу в смысле возможности её
использования, т.е. нужно ли читать её или поискать что-то другое.
2.
Систематическое
чтение с карандашом в руке – широко используемый приём. Возвращаясь потом к
книге, можно по пометкам восстановить в памяти прочитанное, быстро извлечь ту
информацию, которая необходима.
3.
Выписки
из книг и статей, собственные записи (дневники, записки, книжки); дословные
(цитаты) или свободные, когда мысли автора читатель излагает своими словами.
Яркие и важные места из произведений лучше всегда приводить дословно. Всегда
полезно давать точные ссылки на источники: записывать, из какой книги взята
цитата, с какой страницы.
4.
Чтобы
отметить нужные места, полезно пользоваться закладками. Они могут не только
отмечать страницы книг, но и нести разную информацию. Больше того, закладки
помогут организовать труд, - на них можно делать и заметки.
5.
План
– это коротко записанные мысли и заголовки, это «скелет» произведения. Запись
в виде плана учит чётко формулировать свои мысли.
Достоинства плана перед другими формами записей:
·
самая
короткая запись;
·
план
нагляден и обозрим;
·
восстанавливает
в памяти прочитанное;
·
помогает
составлению записей.
Виды планов:
·
Вопросный
(Как? Сколько? Когда? Почему?)
·
Тезисный
(кратко сформулированная идея рассказа)
·
Назывной
(план записан в виде тезисов, но без глаголов)
·
Опорная
схема (состоит из опор, т.е. слов, словосочетаний, предложений несущих
наибольшую смысловую нагрузку)
·
Комбинированный
(сочетает в себе разные виды планов)
·
Картинный
Требования к формулировке пунктов плана:
·
В
пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы было понятно, о
ком или о чём и что говорится в каждой части рассказа.
·
Пункты
плана должны быть связаны по смыслу.
·
Пункты
плана должны быть краткими, чёткими.
Работа над планом.
1.
Прочитать
текст.
2.
Определить
идею, т.е. главную мысль и сформулировать её.
3.
Разделить
текст на части.
4.
Озаглавить
каждую часть.
5.
Перечитать
текст и ещё раз продумать формулировки пунктов плана.
6.
Тезис
– это запись, которая вбирает в себя суть текста, т.е. основную суть
произведения. Тезисы представляют собой развёрнутый сложный план. Это самые
важные, главные положения, мысли автора, которые носят характер выводов. Как
составляют тезисы? После предварительного ознакомления текст читают вторично.
При этом разбивают его на отрывки. Далее находят в каждой части главное и
кратко формулируют мысль. Это и будут тезисы.
7.
Конспект
– краткое изложение, краткая запись чего-то. Такая запись даёт возможность
изложить весь материал, но в небольшом объёме. Конспект – это план,
переходящий в краткий пересказ. В отличие от краткого пересказа, конспект может
не содержать плавных переходов.
Как составить конспект?
·
Отобрать
существенную информацию.
·
Сохранить
отобранную информацию.
·
Записать
полученный текст ( при составлении конспекта употребляется лексика данного
текста).
Существуют и другие способы и формы работы с книгой.
Например,
·
отзыв
– выражение собственного отношения к прочитанному;
·
рецензия
– отзыв, разбор и оценка нового произведения;
·
эссе
– прозаическое произведение, выражающее индивидуальные впечатления и
соображения по какому-либо вопросу;
·
реферат
( в переводе – «пусть он доложит») – краткая запись идей из многих
источников, доклад на какую-то тему, сообщение.
Одним из основных приемов понимания текста является
самостоятельная постановка вопросов учащимися и поиск ответов на них.
Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергает
его умственному досмотру, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда
для него ясные, находит у себя слабые места, пробелы, стремясь их заполнить.
Типы вопросов для осмысления текста:
1.
Простые
вопросы Отвечая на них, обучающиеся называют какие-то факты, вспоминают,
воспроизводят некую информацию.
2.
Уточняющие
вопросы Начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно
понял, то…?» Представляют собеседнику обратную связь относительно того, что
он только что сказал.
3.
Объясняющие
вопросы Начинаются со слова: «Почему?». Направлены на установление
причинно-следственных связей.
4.
Творческие
вопросы Начинаются со слов: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете,
как будут развиваться события дальше?»
5.
Оценочные
вопросы «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается
от другого?». Направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов.
6.
Практические
вопросы «Как бы вы поступили на месте героя?» Направлены на установление
взаимосвязи между теорией и практикой.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.