Статья "Приёмы рефлексии на уроках музыки"

                                                         Мастер-класс

«Приёмы рефлексии на уроках музыки»

Буц Татьяна Александровна, учитель музыки СОШ №20, I категория, III уровень.

Подготовка к мастер-классу.

-Уважаемые коллеги, здравствуйте! Я рада приветствовать вас на своём мастер – классе. Предлагаю Вам встать в круг и взяться за руки.

Круг радости «Теплый круг». «Почувствуйте себя частью одного целого, где у каждого свое место, своя роль и своя задача. Закройте глаза. А теперь пусть каждый мысленно пожелает всем стоящим что - ни будь хорошее, доброе, теплое. В наших силах сделать так, чтобы все почувствовали то, что мы хотим им передать что - то хорошее. И чем больше мы отдаем, тем больше к нам вернется, ведь каждый из нас - часть большого целого, большой команды».

Деление на группы по цветам стикеров.

Слад 1. Тема моего Мастер-класса «Приемы рефлексии   на уроке музыки».

 Слайд 2. Актуализация мастер-класса

Человек идентичен самому себе. Задача учителя помочь осознать эту идентичность, обнаружить её, понять, как я сам себя развиваю и воспитываю. Осознание индивидуальности идёт через сравнение с самим собой: что я знаю? чего не знаю? чем прирос? Порождаются знания о способах  само строительства,  целеполагания, рефлексии способа: что делаю? для чего? Индивидуальная образовательная программа учащихся предполагает: рефлексию, пробы, следующий шаг, снова рефлексия, проба, следующий шаг.

Слайд 3. Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

Слайд 4. Задачи:

·         Познакомить коллег с понятием “рефлексия”

·         Дать представление о классификации рефлексии

·         Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках

·         Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников мастер – класса.

Слайд 5. Актуальность  мастер- класса:

Структура урока по стандартам второго поколения обязательно включает в себя этап урока- рефлексию.

 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

(из ФГОС)

Слайд 6. Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

 Слайд 7. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана  с формированием  личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.  

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной  рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:   

Слайд 8.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.

Слайд 9. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Рефлексия деятельности

Рефлексия содержания учебного материала

Слайд 10.  Приемы рефлексии эмоционального состояния.

 Карточки с изображением лица (грустного, веселого);   показ большого пальца вверх или вниз.  «Солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось.  «Радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - грустно.

Слайд 11. Приём «Светофор».

Слайд 12. Букет настроения.

Слайд 13. Приемы рефлексии деятельности.

Этот  вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов,  а применение в конце урока покажет активность каждого ученика.

«Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось.

 «Наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.

Слайд 14.   «Дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

 «Поезд»  На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось  неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

  «Поляна».  На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Слайд 15. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

.     сегодня я узнал…

     было интересно…

     было трудно…

      я выполнял задания…

      я понял, что…

      теперь я могу…

     я почувствовал, что…

     я приобрел…

.      я научился…

.     у меня получилось …

     я смог…

я попробую…

.    меня удивило…

.   урок дал мне для жизни…

.  мне захотелось…

  Слайд 16. «Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).

 Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

 В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

   Слайд 17. «Мысли об уроке».

Слайд 18. «Самооценка совместной работы».

Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

- первая строка – название темы (одно существительное);

- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

- третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Пометки на полях  (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал, «!» - новый материал (узнал),        «?» - хочу узнать

Понятие	Знал	Узнал	Хочу узнать

Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями.

 

Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Слайд  19, 20. Карты самооценки по видам деятельности на уроке музыки.

Слайд 21. Приём «Диаманта».  Слушание музыки «Одинокий пастух» Энио Мариконе. Групповая работа - во время звучания музыки в течение 3 мин каждая группа составит диаманту.

Слайд 22. Приём «Формула Попс».

Слушание музыки «Вальс цветов» П.Чайковский. Групповая работа – заполнение таблицы.

Слайд 23. Рефлексия мастер-класса.

Участники мастер класса на «сотовых телефонах» пишут SMS – сообщения о том, как прошло мероприятие,  с его оценкой.

Всем большое спасибо!

Видеосюжет «Весна».

Закончить  наш разговор  хочу  такими словами:

Чем Проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть,

И лучше проводить меня, чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха, поймут все без труда,

Слова порой запутаны, пример же - никогда.

Тот лучший проповедник - кто веру в жизнь провел,

Добро увидеть в действии - вот лучшая из Школ.

И если все мне показать, я выучу урок.

Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить и мыслям, и словам.

Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь, по правде или нет.