Статья "Приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка при подготовке к ГИА"

Описание опыта работы

по теме

«ПРИЁМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГИА»

                                       Учитель русского языка и

 литературы МБОУ СОШ № 14

                                 имени В.И.Муравленко

                                  станицы Незамаевской

                                             Полевик Светлана Валерьевна

2021 год

Цель: представить систему работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка при подготовке к ГИА посредством определенных методических приёмов;

Задачи: развитие умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, пользоваться разными стратегиями при её переработке, отвергая ненужную и неверную.

      Среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место отводится компетентности в области самостоятельной познавательной деятельности, которая основана на усвоении учащимися способов приобретения знаний из различных источников информации. Работа с источниками информации является неотъемлемой составляющей современного школьного образования, потому что она обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и многообразному миру культуры. Базовое умение проводить реферирование текста требуется от ученика на основных этапах его аттестации в школе (ОГЭ и ЕГЭ).

         Многочисленные исследования в области грамотности чтения показывают, что на выходе из основной общей школы российские девятиклассники (по исследованиям PISA) показывают низкую читательскую грамотность. Период основной школы оказывается временем, когда эффективность работы с текстами  на уровне их понимания и интерпретации снижается, по сравнению с начальной школой.

       Как тогда учителю изменить сложившуюся ситуацию по отношению к чтению? Как помочь школьнику не утонуть в огромном потоке информации и научить его  самого  видеть необходимость в чтении и поиске нужной, точной информации?

      Для этого нужно понять, в чем же заключается сущность понятия «читательская грамотность» в контексте современного мира. Читательская грамотность – это не перелистывание книги и рассматривание картинок, это умение размышлять над прочитанным текстом,  отбирать необходимую информацию в огромном потоке информации и находить ей применение в своей жизненной ситуации. Читательская грамотность – это первая ступень в функциональной грамотности. Функциональная грамотность – это фундаментальная основа, способствующая становлению активного человека в социальной, культурной, политико-экономической деятельности и, конечно же, это обучение на протяжении всей жизни.

         Ученые выделяют ряд аспектов, мешающих развитию читательской грамотности учащихся: вынужденный характер чтения, обилие источников информации, малочитающие родители, невостребованность социумом начитанности, в основном развлекательная функция современной литературы.

        Да и сегодняшние программы по русскому языку частично не решают поставленных задач. Их содержание, количество часов, форма аттестации в виде ОГЭ и ЕГЭ, порой несоответствие программы возрастным и психологическим особенностям учащихся – все это приводит к тому, что в процессе изучения школьных предметов не формируется читательская грамотность как личностное качество выпускника. В результате объективных социальных причин сложилась следующая картина: некоторые учащихся не читают вообще никаких текстов, кроме тех, которые требует программа, а другие не умеют получать из текстов необходимую информацию. И лишь у немногих сформировано такое качество, как грамотность чтения.

          Возникает вопрос: кто из педагогов и в рамках какого предмета должен формировать читательскую грамотность? Традиционно обязанность эта возлагалась на учителя-филолога. Именно он на своих уроках должен воспитывать у учащихся культуру восприятия текста, стимулировать потребность в творческом чтении, обеспечивать интенсивное совершенствование навыков чтения учащихся через понимание уникальности литературного текста и слова как универсального знака. А чтобы все это находило свое воплощение, следует на должном уровне поддерживать мотивацию чтения. Мотивация чтения включает группу эмоциональных и поведенческих характеристик читателя, таких как:

- интерес, удовольствие от чтения как процесса и его результата,

- ощущение свободы выбора круга чтения,

- разнообразные и частые практики чтения,

- включенность в социальные отношения, опосредствованные текстами.

        Я хочу в своём выступлении  поделиться  наработками, которые, как я считаю, помогают поддерживать читательский интерес у учащихся, погрузиться в неповторимый мир текста и разобраться во всех его загадках.

        Для себя я сделала вывод, что все уроки русского языка в основной и старшей школе должны быть текстоцентричными. И речь идёт не только о комплексном анализе текста. При работе с источником необходимо формировать читательскую компетентность в целом.  С этой целью существуют специальные компетентностные задачи на грамотность чтения, которые не только способствуют формированию грамотности чтения (осмыслению письменных текстов, рефлексии на них, использованию их содержания для достижения собственных целей), но и содействуют качественной подготовке к сдаче ОГЭ.

      Задания, которые я использую в работе с текстом в 5-7 классах, направлены на формирование у детей различных умений:

   - умение определять основную задачу речи текста;

   - определять основную тему текста;

   - умение устанавливать причинно – следственные связи текста;

   - умение сжимать текст;

   - видеть структуру текста – рассуждения и подбирать правильные доказательства (аргументы) к сформулированному суждению.

     Например, в 6 классе на первых уроках русского языка предлагаю учащимся текст лингвистического характера «Русский язык».

     Русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира. Он звучен и мелодичен: в нём на сто звуков приходится примерно восемьдесят звуков с голосом – гласных и звонких согласных. Русский язык располагает большим запасом слов. В нём  мгого синонимов. С их помощью точно и ярко выражаются все оттенки мысли и чувства. В русском языке много способов образования новых слов, и поэтому он обладает неиссякаемыми источниками пополнения своего словарного запаса. В русском языке, как говорил Николай Васильевич Гоголь, «все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно».

К данному тексту предлагаются  задания следующего характера.

Задание 1.

Предположите, с какой целью автор написал этот текст.

1) рассказать о свойствах русского языка

2) привести слова Гоголя о русском языке

3) описать различные явления в языке

4) убедить читателя, что русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира

Задание 2.

Какое из утверждений является основным тезисом всего текста?

1) русский язык звучен и мелодичен

2) русский язык обладает большим запасом слов

3) русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира

4) русский язык живой как жизнь

Задание 3.

К какому из утверждений текста подобраны доказательства?

1) В русском языке много образных выражений, основанных на скрытом сравнении.

2) Русский язык обладает большим запасом слов.

3) В русском языке много способов образования новых слов.

4) Русский язык «живой как жизнь», как говорил Н.В.Гоголь.

Доказательства:

       Русский язык прекрасен своей метафоричностью, вот, к примеру, английское слово «выходные» - «weekend» - обозначает дословно «конец недели». Русское же слово «выходные» происходит от слова «выход», то есть выход из будничных дней: понедельника, вторника, среды, четверга и пятницы. Поэтому для русских людей выходные очень дороги, а для англичан – это просто конец недели.

Задание 4.

Прочитайте текст ниже. Напишите, можно ли считать этот текст кратким пересказом (сжатым изложением) исходного текста. Дайте краткое обоснование.

       Русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира. Он звучен и мелодичен. Русский язык располагает большим запасом слов. В русском языке много способов образования новых слов. Русский язык «живой как жизнь», как говорил Н.В.Гоголь.

      Такая работа с текстом поможет учащимся научиться выделять главную информацию в источнике, находить в нём примеры, доказательства, сокращать текст и аргументированно доказывать свою точку зрения.

    Особое внимание на уроках русского языка при работе с текстами отводится заданиям, направленным на формирование умения логически мыслить, искать в тексте необходимую информацию, выделяя его основные структурно-содержательные части. Кроме того немаловажным является формирование умения учащегося определять основную задачу текста и выделять фоновый материал, умение определять роль детали в тексте.

Вот как можно сформулировать эти задания на примере текста М.М.Пришвина «Сыроежка» (5 класс).

      Прочитайте внимательно текст М.М.Пришвина «Сыроежка».

      Вспомнилась мне одна сыроежка в лесу, где я постоянно грибы собираю.

     Была осень. Берёзки и осинки начали сыпать на молодые ёлочки золотые и красные пятачки. День был тёплый и даже паркий.

     Продвигался я осторожн, бесшумно в частом ельнике. Приподнял одну веточку – здравствуйте!

    Через это лесное оконце мне открылась поляна в лесу. Посередине её две берёзы. Под берёзами - пень. Рядом с пнём в зелёном брусничнике красная сыроежка. Такая огромная, каких в жизни своей я ещё не видел.  Она такая старая, что края её завернулись наверх. И от этого вся сыроежка была в точности какбольшая глубокая тарелка, наполненная водой. В тарелке листик – маленький, сухой, жёлтый.

    Покряхтел я, покряхтел, опустился на свои старые колени и лёг на живот. В один дух выпил всю лесную чашу до дна.

Задание 1.

Расположите пункты плана в соответствии с содержанием текста. Ответ запишите последовательностью цифр.

   План.

1. Старая сыроежка.

2. Дорога через ельник.

3. Чаша выпита.

4. Осенний день.

5. Лесная полянка.

6. Вводная часть.

Задание 2.

«Лесным оконцем» автор называет:

1) берёзки и осинки

2) веточку

3) пень

4) сыроежку

Задание 3.

Какой главный предмет изображён в тексте? Ответ обоснуйте.

Задание 4.

Какой предмет является фоном для показа основного объекта? Ответ обоснуйте.

Задание 5.

 Как бы вы озаглавили текст? Выберите один из вариантов. Объясните свой выбор.

1) Поляна в лесу.

2) Лесная чаша.

3) Сыроежка.

Задание 6.

Почему автор в своём тексте использовал тип речи описание с элементами повествования?

Задание 7.

М.М.Пришвин писал: «Лес раскрывается только для тех, кто умеет быть внимательным к его существам». Согласны ли вы с писателем? Объясните свою точку зрения, опираясь на текст.

     Так, шаг за шагом, из класса в класс ведется работа по формированию умения понимать текст, полноценно усваивать информацию текстов разных типов и стилей. А значит, учащиеся уже с 5 классе начинают поэтапно готовиться к ГИА.

      Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка в 9 классе также осуществляется на основе работы с текстами различных стилей, типов речи. При этом чтению отводится немаловажная роль. Ведь чтение – сложный вид речевой деятельности, потому что он содержит не только чисто техническую сторону (навык чтения), но и интеллектуальные умения (понимание содержания текста, извлечение из него необходимой информации, интерпретация и оценка прочитанного и т.д.). Умение грамотно читать обеспечивает формирование всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, письма), создаёт базу для обучения школьников написанию разных видов сочинений и изложений.

     Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения учителя продумать алгоритм работы с текстом. Например:

1. Выбрать текст, который будет предложен ученикам для чтения на уроке (это может быть сплошной текст или его фрагменты, формулировки правил, определений, а также несплошной текст – таблица, схема и т.п.).

2. Определить место и роль данного текста на уроке:

- на каком этапе урока используется (актуализации, применения новых знаний, закрепления и др.).

3. Сформулировать задания для работы с текстом.

      Одна из причин низкого результата выполнения выпускниками заданий и на ЕГЭ в 11 классе, и на ГИА в 9 классе связана с неспособностью школьников, прочитав текст, понять его, правильно воспринимая содержание, авторский замысел. Как считает Т.М.Пахнова, чтению текста мешает графический облик того, что предстоит прочитать и проанализировать: перед каждым предложением стоит цифра, заключенная в скобки (например, (1), (2) и т.д.). Это тормозит не только темп чтения, но и восприятие содержания текста, его целостности, связности, уничтожает интонацию, которую мы ощущаем, как часть замысла автора и воспроизводим «про себя», даже если не надо читать вслух. Известно, что точка между предложениями внутри текста - это не стена. Ощущение непрерывности в движении мысли, в звучании текста сохраняется. А что же происходит с экзаменационными текстами? Кроме точки или другого знака препинания в конце предложения появляются еще сразу три знака (скобка открывается, цифра, скобка закрывается). Вот уж, действительно, между предложениями воздвигается стена, какое-то оборонительное сооружение. Читательский опыт учащихся, связанный с восприятием текста как единого целого, «словесной ткани», мешает им понять то, что представлено в деформированном виде. Поэтому, наверное, у выпускников и возникает нежелание внимательно читать и перечитывать так называемый текст, и при этом еще справляться с заданиями, успех выполнения которых зависит от того, насколько глубоко они поймут авторский замысел. В ходе работы над тренировочными тестами, если мне нужно пронумеровать предложения для удобства выполнения ряда заданий, я эту нумерацию предложений выношу на поля. При этом не нарушается целостность самого текста.

       Анализ текста в 9 классе  начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Результативность такого подхода постараюсь показать на примере работы с тестом К. Паустовского. Цель работы - совершенствование умения учащихся выделять в тексте главное, отсекать второстепенное, сжимать исходный текст за счет обобщения, перевода частного в общее. Через мультимедийный проектор на экран поочередно воспроизводятся следующие слайды, по которым сразу же проводится необходимая работа.

Первичное чтение текста с целью ознакомления.

Шли мы с лесником по мелколесью. В незапамятные времена было здесь болото, потом оно высохло, заросло, и сейчас о нем напоминал только глубокий вековой мох да заросли багульника. Кое-где во мху попадались маленькие круглые лужицы-оконца. Вода в них казалась неподвижной, застывшей. Но если приглядеться, то можно было увидеть, как из глубины оконца подымается тихая струя воды, в которой вертятся сухие листики брусники и желтые сосновые иглы.

Мы остановились у одного такого оконца и напились воды.

- Родник, - сказал лесник.- Должно быть, Волга тоже начинается из такого родника.

- Да, может быть, - согласился я.

- Я большой любитель разбирать слова, - неожиданно сказал лесник и смущенно улыбнулся.- Бывает так, что пристанет к тебе одно слово и не дает покоя.

- А какое слово к вам привязалось сейчас? - спросил я.

- Да вот этот самый родник. Я это слово давно приметил. Надо думать, получилось оно оттого, что тут вода зарождается.

Я тоже невольно задумался над этим предположением. Действительно, родник родит реку, а река льется - течет через нашу матушку - землю, через всю родину… Как это складно получается - родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой.

- Как будто родня, - повторил я вслух и чему-то радостно улыбнулся.

Работаем над заданиями, которые обозначены на первом слайде.

1 слайд. Последовательность действий при написании сжатого изложения текста:

- Определение стиля, типа исходного текста.

(Художественный стиль, тип текста - повествование с элементами описания).

- Определение его темы и основной мысли.

( Тема родины, основная мысль - показать неброскую красоту родного края).

- Выявление микротем.

(Три микротемы)

- Составление плана. (Составляя план текста, ученик выполняет следующие операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, делит текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом, выделяет главные мысли или микротемы и вокруг них группирует текст).

Примерный план

1.О болоте напоминал только мох да маленькие оконца воды.

2.Я слово «родник» давно приметил.

3.Родник, родина, народ - родственные слова.

- Запись ключевых слов, понятий производится во время повторного чтения в пункты плана (для этого следует после каждого пункта оставлять место.)

- Работа над черновым вариантом изложения.

- Проверка собственного текста.

2 слайд. Основные языковые приемы компрессии (сжатия) текста:

Замены:

- замена однородных членов обобщающим наименованием;

(В 4 и 17 предложениях: Вода в них казалась застывшей. Из родника рождается река, которая течет через всю нашу землю).

- замена фрагмента предложения или текста синонимичным выражением;

(Предложение 5: Я пригляделся. Из глубины оконца поднимается тихая струйка воды).

- замена сложноподчиненного предложения простым.

(Предложение 2: С незапамятных времен здесь было болото, заросшее мхом).

3 слайд. Слияние:

- Слияние нескольких предложений в одно.

4 слайд. Исключения:

- исключение повторов;

- исключение одного или нескольких синонимов;

- исключение фрагмента предложения. (В 5, 14 предложениях).

5 слайд. При сжатии любого текста

- опускаются диалоги, пространные описания природы, описания чувств,

настроений;

- сохраняются ключевые слова и обороты речи, наиболее характерные

изобразительно-выразительные средства, при помощи которых передается колорит исходного текста.

      Опираясь на план, который способствует последовательности изложения, и ключевые слова и словосочетания, помогающие вспомнить содержание, учащиеся приступают к созданию чернового варианта изложения. Еще раз обращается их внимание на то, что в созданном ими тексте должна быть передана основная мысль исходного текста, отражены все микротемы.

     Подводя итог всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что особо важно в каждом образовательном учреждении создать систему учебно-воспитательной работы, направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами.

     Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной и во внеучебной работе, а так же привлечь к данной проблеме родителей. Если мы систематически и целенаправленно будем использовать методические приемы в работе над развитием чтения,   то    сформируем читательскую самостоятельность  школьников, а  ценность книги и чтения  снова станет   неоспоримой.

      При этом книга будет являться тем реальным инструментом, который поможет учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления.

Краткое описание документа:

С статье "Приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка при подготовке к ГИА" представлена систему работы учителя по формированию читательской грамотности на уроках русского языка при подготовке к ГИА посредством определенных методических приёмов. В работе представлены примеры заданий на развитие умений учащихся ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, пользоваться разными стратегиями при её переработке, отвергая ненужную и неверную.