В наше время инклюзивное
образование, становясь реальностью, неуклонно «приобщает» и «втягивает» в себя
все страны мира. Но, в тоже время, интенсивно входя в практику, инклюзивное
образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов
и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия
имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия
только начинает складываться и развиваться. В настоящее время 4,5 % детей,
проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями
здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающим их
особым образовательным потребностям. [4, c. 11] .Но, к сожалению, в настоящее
время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными
возможностями здоровья чрезвычайно узок, в небольших городах и селах дети с
ограниченными возможностями чаще всего остаются вне системы образования по
сугубо экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья остаются специальные (коррекционные)
образовательные учреждения. Значительная часть затруднений в обучении и
воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острым дефицитом
квалифицированных кадров: педагогов-дефектологов, психологов, воспитателей и
социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки. Ведь инклюзия
охватывает глубокие социальные аспекты жизни школы: создается моральная,
материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным
потребностям любого ребенка, которую возможно обеспечить только при тесном
сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии всех
участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые
изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особого», но и
самого обычного. Для детей с ОВЗ принцип инклюзивного образования означает, что
разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья
должна соответствовать образовательная среда, которая является для них наименее
ограничивающей и наиболее включающей. Реализация этого принципа означает, что:
Все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по
месту жительства; Задача инклюзивной школы – построить систему, удовлетворяющую
потребности каждого; В инклюзивных школах все дети, а не только дети с
инвалидностью, должны обеспечиваться поддержкой, которая позволяет им быть
успешными, ощущать безопасность и уместность. Инклюзивное образование само по
себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном,
нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в
первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей,
способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех,
для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы. Первичной
и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии
является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня
их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного
образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы
(профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми
образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных
компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических
барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Основным психологическим
«барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных
участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная
неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к
работе с «особыми» детьми. Это ставит серьезные задачи не только перед психологическим
сообществом сферы образования, но и методическими службами, а главное – перед
руководителя образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы.
Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи
со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и
педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к
индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в
первую очередь – это работать с детьми с разными возможностями в обучении и
учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому.
Пожалуйста,
не забудьте правильно оформить цитату:
Михальченко К. А.
Инклюзивное образование – проблемы и пути решения [Текст] // Теория и практика
образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 77-79. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1802/ (дата обращения: 10.03.2020).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.