ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Воспитание, сложившееся в нашей школе в последние
десятилетия, тяготеет к авторитаризму, т. е. в нем доминирует власть
воспитателя, а воспитанник остаётся в положении подчиненности и зависимости.
Иногда такое воспитание называют еще директивным (руководящим), потому что
решения принимает и направляет весь процесс воспитатель, а воспитанник обязан
только выполнять требования. Таким он и вырастает — пассивным исполнителем, равнодушным
к тому, что и как делает. Педагогика указаний рассматривает воспитательное
влияние по схеме « требование—восприятие—действие ».
Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно
принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход.
Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать
всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности,
считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим
требованиям отвечает гуманистическое личностно ориентированное воспитание. Оно
создает новые механизмы моральной саморегуляции воспитанников, постепенно
вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики. В воспитании,
ориентированном на личность, ее жизнь, деятельность перспективными являются
такие формы взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, которые
активизируют процесс повышения воспитательной инициативы у детей. От состояния
«Я должен» к состоянию «Я хочу» приводит ребенка его личное отношение к тому,
что он делает.
Личностно ориентированное воспитание — это такая
воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в
центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются
все остальные приоритеты. Личностно ориентированное воспитание основывается на
известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности,
уважение к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное
средство. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание — это организация
воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка,
учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к
сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного
процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности,
осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей.»
Детей не принуждают выполнять те или иные
требования, а различными способами создают такие условия, чтобы ребенок сам пришел
к пониманию значения данного требования лично для себя, признал и принял его,
захотел выполнить и выполнил. Для большей эффективности воспитательного влияния
педагог считает ребенка своим соратником, единомышленником, когда он активно
помогает в создании самого себя. За ребенком признается его уникальность,
наполненная различного рода стремлениями, интересами, которые обязательно
нужно удовлетворять, иначе развития не произойдет. Педагог при этом — помощник.
Он приспосабливается к развитию. Воспитатель лишь создает условия для детского
саморазвития, в этом проявляется его мастерство. Не пускается ли важнейший
процесс на самотек? Ослабление педагогического влияния допустимо лишь в
определенных пределах и лишь тогда, когда воспитатель видит, что ребенок уже
поднялся на определенный уровень развития. В иных случаях педагогическое
вмешательство в процесс развития личности оправданно и необходимо. Взрослый
вмешался в естественное течение процесса, правильно организовал его и тем
самым ускорил. В этом мудрость педагогического руководства: понимать, где не
нужно вмешиваться и насильственно ускорять развитие, а где, видя трудности
ребенка и его неспособность справиться с проблемами собственными силами,
«подтолкнуть» процесс, значительно сэкономив при этом время и силы.
Только личностно ориентированному воспитанию по
силам достижение развивающей цели, поскольку оно направлено на осознание себя
воспитанником как личности, на его свободное и ответственное самовыражение.
Этого невозможно достичь без уважительного, доброго отношения к ребенку со
стороны значимых для него взрослых.
Традиционно еще многие наши учителя не только в
младших, но и в старших классах относятся к ученику без должного уважения.
Возможно, это специфика нашего менталитета и ничего и особенного в этом нет.
Привыкли. Но подход все же нужно менять, если мы хотим, чтобы ребенок
воспринимал и принимал себя серьезно. Ведь совершенно очевидно, что, смирившись
с этим в начальной школе, он уже не будет особенно напрягаться, чтобы
ответственно взрослеть.
Если ребенок не справляется с требованиями, его
унижают и наказывают. Это вызывает протест и враждебное отношение к
воспитателю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоинство.
Протест невозможен — он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок
хочет получить. Поэтому до поры до времени он таит и копит обиды. Так
формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты
— и эти силы будут направлены на созидание.
В современной школе еще, к сожалению, существует
взгляд на методы воспитания как средство преодоления негативных тенденций в
развитии личности, средство перевоспитания, а не формирования положительных
качеств. Это свидетельство устоявшегося отношения к ученику как объекту
воспитательной деятельности, игнорирование его роли как субъекта этой деятельности.
Естественно, ребенок будет тянуться туда, где его любят, где он может быть
самим собой, где его понимают и поддерживают. Если мы когда-нибудь сумеем
сделать школу таким местом, то наши дети будут в ней самыми счастливыми людьми
на свете. А школа, в которой ребенок сталкивается с прямо противоположным,
делает его самым несчастным существом.
Существуют ли специальные методы, организационные
формы для личностно ориентированного воспитания? Их нет. Воспитатель-гуманист
пользуется всеми известными воспитательными средствами классической педагогики.
Но они трансформированы, преобразованы в соответствии с новыми целями и
задачами воспитания. Главное, что изменяется в методах и формах воспитательного
процесса, — направленность. Взять хотя бы такие общие методы воспитания, как
убеждение или приучение. Как по-разному используют их педагоги различной
ориентации. Тяготеющие к жесткому управлению авторитаристы направляют
убеждение прямолинейно, заботясь лишь о ясности и достаточной категоричности
его предъявления. В гуманистической педагогике то же самое убеждение будет
выражено много мягче в зависимости от особенностей воспитанников и ситуации.
Оно дримет новые формы. Главное — удовлетворить запросы, потребности, интересы
воспитанника.
То же самое нужно сказать и об организационных
формах воспитания. Воспитательное дело — одна из общих форм. Но превратится ли
оно в формальное мероприятие сторонника жесткого управления или станет
увлекательным занятием самих ребят с участием воспитателя, зависит от
направленности, организации. Таким образом, хотя основные формы традиционного
и личностно ориентированного воспитания сохраняются, они все же отличаются
между собой. Эти отличия заметны сразу, так как личностно ориентированное
воспитание направлено на формирование внутренне свободной, уважающей себя и
других, активной личности. Значит, и формы, и методы необходимо направлять
так, чтобы они максимально приближали нас к достижению цели.
Чтобы формы и методы воспитания «повернуть» в
гуманистическое русло, необходимо придерживаться правил, выработанных
практикой личностно ориентированного воспитания. Итак, воспитатель должен:
• Постоянно
подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, чтобы не
допускать проникновения тех их требований, которые противоречат гуманистической
направленности воспитания. И хотя в методах и формах осело все самое ценное,
самое существенное и важное, нельзя забывать, что разрабатывались они
преимущественно для других целей и в тех воспитательных теориях, которые
господствовали в других социально-экономических условиях.
• Исключать методы
наказания, унижающие личность, оскорбляющие ее достоинство.
• Выбирать только
такие формы организации воспитательного процесса, которые не наносят ущерба
здоровью воспитанников, не травмируют их психику. Воспитателя-гуманиста
ужаснет традиция проводить двухчасовую линейку по случаю окончания начальной
школы под палящими лучами солнца на асфальте школьного двора.
• Всеми силами
поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
• Принципиально,
строго, но обязательно доброжелательно и терпеливо
осуждать плохие поступки воспитанника, объяснять, помогать ему понять,
почему нельзя поступать так, как это сделал он.
• Помогать
воспитаннику обнаруживать ошибки, терпеливо, мягко, убедительно объяснять,
какие недостатки выявлены в его работе.
• Поддерживать
эмоциональное благополучие ребенка.
• Формировать
положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе.
• Постоянно
наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
• Искать
возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не
пассивно ждать появления негативного поступка, чтобы затем его подавить.
• Безусловно
понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
• Жить интересами,
переживаниями ребенка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир осторожно,
тактично, проявляя эмпатию.
• Хорошо понимать
себя, свои сильные и слабые стороны, использовать в воспитании других только
свои преимущества. Следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей
во всем.
• Зорко
всматриваться в своих воспитанников, чтобы в каждый момент знать, как идет
процесс воспитания, на каком уровне воспитанности находятся дети.
• Искренне
радоваться каждому успеху своего воспитанника.
• Предоставлять
ребенку возможности для самоутверждения.
• Постоянно
напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
• Учитывать
состояние и настроение воспитанника. Часто бывает, что ребенок отказывается
выполнять какое-то требование. Нужно отступить и выбрать момент, когда он это
требование выполнит с удовольствием. Тут убиваем пять зайцев сразу: уважаем
желания личности, не фиксируем факт непослушания, не формируем негативного
отношения к действию, открываем путь к самостоятельному пониманию ребенком, что
он, может быть, не прав, даем возможность спасти репутацию. Подумайте, что
могло бы быть, вздумай воспитатель непременно настоять на своем.
• Слушать ребенка
очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.-
• Крепко удерживать
воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.
• Получать
удовольствие от общения с воспитанниками.
• Разговаривать с воспитанником только так,
как он хочет,
чтобы разговаривали с ним.
• Направлять и
развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Если семья придерживается
традиционных норм жесткого воспитания, не ослаблять попыток до тех пор, пока
не наступит смягчение. Но ни в коем случае, ни одним взглядом, ни словом не
настраивать ребенка против родителей.
• Осуждать
поступок, но уважать личность. Воспитатель может сказать: «Ты поступил гадко»,
но ни в коем случае: «Ты гадкий». Дайте понять воспитаннику, что его поступки
недостойны тех добрых начал, которые он в себе носит, но пока подавляет. А вот
когда воспитанник совершил доброе дело, хвалят уже не дело, а его самого:
«Молодец, ты поступил правильно. Так действуй всегда».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.