Проблема готовности детей к школьному обучению
Проблема
готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от
ее решения зависит успешность последующего школьного обучения. Знание
особенностей психического развития и психологической готовности к школе и
шести- и семилетних детей позволит конкретизировать задачи
учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, обеспечить прочную базу
для дальнейшего успешного обучения в школе.
Готовность ребенка к школьному обучению
предполагает его всестороннее развитие. Показатели готовности – это комплекс
свойств и характеристик, которые описывают наиболее значительные достижения в
развитии ребенка. Такими основными составляющими готовности к школе являются:
мотивационная, умственная, личностная, волевая, а также физическая готовность.
Личностная готовность к школе
охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка: отношения со
взрослыми, отношения со сверстниками и отношение к самому себе [6].
Говоря о необходимости развития
произвольности в общении детей со взрослыми, стоит обратить внимание на то, что
дети, психологически не подготовлены к школе, очень часто не содержат контекст
учебной ситуации. Во всех вопросах, высказываниях и обращениях к ним учителя
они воспринимают только прямой, непосредственно ситуативный смысл, тогда как
учебные ситуации всегда условны, имеют другой, более глубокий план, связанный с
учебной проблемой и учебными задачами. Понимание ребенком другого содержания
таких ситуаций общения со взрослым, которые носят условный характер, и
устойчивое содержание контекста этого общения и составляет основное содержание
произвольности в общении и взаимодействии детей со взрослыми.
Вторым важнейшим компонентом
личностной готовности ребенка к школе является определенный уровень развития
навыков общения со сверстниками. В коллективе ребенок реализует и утверждает
себя как личность. Коллектив создает возможности для развития
самостоятельности, активности, инициативы, творчества и индивидуального
своеобразия каждого. В коллективной деятельности формируется заинтересованность
к сверстнику и общению с ним, воспитывается доброжелательное отношение к другим
детям, зарождаются личные симпатии и дружба, приобретается умение жить и
работать вместе. Эти качества и умение имеют решающее значение для формирования
различных способностей ребенка, например, уметь понять точку зрения другого,
принять то или иное задание как общее, которое требует совместных действий,
взглянуть на самого себя и свою деятельность со стороны.
Третий компонент личностной
готовности к школе связан с развитием самопознания ребенка, проявляющегося, в
частности, в изменении его самооценки. Чаще всего дошкольникам свойственна
необъективно высокая оценка себя, своих возможностей, своей деятельности и ее
результатов. Однако у некоторых из них наблюдается неустойчивая, а иногда даже
заниженная самооценка. Для нормального, безболезненного включения в школьную
жизнь ребенку нужны «новая» самооценка и «новое» самосознание. Таким образом,
появление более адекватной и объективной самооценки свидетельствует о серьезных
изменениях в самосознании ребенка и может быть показателем готовности к
школьному обучению и к школьному образу жизни в целом [6].
Физическая готовность ребенка к
обучению в школе предполагает необходимое состояние здоровья, что обеспечит его
длительное сидение за партой в определенной статической позе, удержание
определенным образом ручки или карандаша, возможность носить портфель или
ранец. Мускулатура ребенка должна быть достаточно развитой, движения координированные
и точные. Особое значение имеет готовность руки к выполнению мелких и различных
движений, которые нужны для овладения письмом. Итак, физическую готовность
формируют уровень морфологического и функционального развития и состояние
психического и соматического здоровья.
Мотивационная готовность ребенка к
обучению в школе начинается с положительного отношения к школе, желания
учиться, стремления получать знания. Она основана на познавательной
направленности дошкольника, любознательности, приобретая формы познавательной
активности, первых познавательных интересов. Познавательная направленность
проявляется в способности отделять известное от неизвестного, испытывать
чувство удовлетворения от полученных знаний, радости и восторга от выполнения
интеллектуальных задач [2].
Желание стать учеником, учиться
появляется в конце дошкольного возраста почти у всех детей. Оно связано с тем,
что ребенок начинает осознавать свое положение, не соответствующее его
возрастным возможностям. Он уже не удовлетворен теми способами приближения к
жизни взрослых, которые дает ему игра. Психологически ребенок будто перерастает
игру (хотя еще долго не потеряет интереса к ней) и положение школьника
представляется ему определенной моделью взрослости. Обучение, как ответственная
проблема, к которой все относятся с уважением, начинает осознаваться как способ
достижения желаемого изменения положения, «выхода» из детства. Обучение
привлекает тем, что эта серьезная деятельность важна не только для детей, но и
для тех, кто их окружает.
Сам факт поступления в школу изменяет
общественное положение ребенка, его гражданскую роль. У него появляются
обязанности, своя школьная жизнь. Меняется его статус в семейном окружении: он
имеет право на свое рабочее место в комнате, на необходимое для занятий время,
право на развлечения и отдых. Именно это и преподносит ребенка в глазах,
укрепляет большое значение обучения.
Развитие познавательной сферы в
определенной степени определяет готовность к обучению, поскольку овладение
знаниями, основами наук предполагает прежде сложившуюся познавательную
направленность. Таким образом, основными компонентами мотивационной подготовки
есть правильные представления об обучении как важной и ответственной
деятельности, а также познавательный интерес к окружающей среде [7].
Умственная готовность ребенка к
обучению в школе представляет собой совокупность следующих компонентов:
- общая информированность,
определенный кругозор ребенка, понимание целостной картины мира, сумма знаний,
умений и навыков, которые смогут обеспечить освоение школьной программы.
Ребенок хорошо подготовлен к школе, когда может свои знания использовать в
рассказах, играх, обобщить знакомые ему вещи и установить между ними связь:
сравнить, объединить в группы, выделить общие и важные признаки, выполнить
другие действия на основе этих знаний;
- уровень познавательных процессов:
восприятие, мышление, воображение, языковая подготовка (культура речи, ее
связность, значительный словарный запас, грамматический строй и
последовательность изложения материала), достаточный уровень развития
знаково-символической функции и познавательной активности. Ключевыми являются
показатели развития логического мышления и памяти (основной показатель –
производительность преднамеренного запоминания), которые свидетельствуют о
зрелости мозговых центров, их функциональной готовности к усвоению знаний,
умений и навыков [3]. Мышление детей, поступающих в школу, в основном
наглядно-образное.
На протяжении дошкольного возраста у
детей начинают закладываться основы словесно логического мышления. Этот вид
мышления окончательно формируется в подростковом возрасте.
Шестилетний ребенок способен к
простейшему анализу окружающей среды, разделению на основное и несущественное,
он может строить несложные рассуждения и делать из них правильные выводы.
Однако эта способность ограничена детскими знаниями и представлениями. В рамках
известного ребенок легко устанавливает причинно-следственные связи. Он
использует выражения: «если ... то», «потому что», «следовательно» и другие,
его бытовые соображения, как правило, вполне логичны [1].
Эмоционально-волевая готовность
ребенка к обучению в школе означает способность управлять своим поведением,
произвольно направлять свою психическую деятельность. Именно определенным
уровнем волевого развития школьника обусловливается его способность
сосредотачиваться на выполнении школьных заданий, направлять внимание на уроке,
запоминать и воспроизводить материал. Формированию у первоклассников
ответственности за ученические дела, добросовестного отношения к своим обязанностям
способствуют развитые в период дошкольного детства мотивы обязательности
выполнения правил поведения и требований взрослых. Если же ребенок привык
руководствоваться только собственными желаниями, а мотивы типа: «надо»,
«нельзя» ему непонятны, то такому ребенку трудно привыкнуть к школьным
требованиям и соблюдать правила для учащихся [2].
Психические процессы у детей раннего
и младшего дошкольного возраста имеют преходящий характер. Дети активно
воспринимают, запоминают, воспроизводят то, что притягивает, вызывает яркое
впечатление.
К концу дошкольного возраста
развивается и подчиненность мотивов: способность ребенка отдавать предпочтение
одним побуждением перед другими, сознательно регулировать свое поведение на
основе подчинения мотивов, например, уступать желаниям играть с друзьями, пока
не выполнены обязанности дежурного, устоять перед соблазном полакомиться
конфетой ради того, чтобы угостить младших брата или сестру [6].
Поступая в школу, дети, как правило,
желают хорошо учиться, выполнять требования учителя. Но не все имеют для этого
необходимые предпосылки. Особенно это касается детей неорганизованных, у
которых отсутствуют выдержка и другие волевые качества.
Волевая готовность проявляется в
достижении важнейших для ребенка целей в игре, в процессе различных видов
деятельности, в общении с разными людьми [5].
Важным фактором волевого развития
детей шестилетнего возраста является формирование мотивов, связанных с
содержанием отношений в детском коллективе. Потребность в дружбе со сверстниками
порождает и стремление найти свое место в этом коллективе, добиться признания.
Именно в процессе взаимодействия детей воспитываются волевые черты их характера
[4].
Эмоциональная готовность выражается в
удовлетворении, радости, доверии, с которыми ребенок идет в школу. Эти
переживания делают его открытым для контактов с учителем и новыми товарищами,
поддерживают уверенность в себе, стремление найти свое место среди сверстников.
Важным моментом эмоциональной готовности являются переживания, связанные с самой
учебной деятельностью, ее процессом и первыми результатами [2, с.73].
Все
составляющие готовности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, физическое
развитие является основой для созревания мозговых центров, что в свою очередь
является предпосылкой его интеллектуальной активности. От состояния
сформированности способности к волевым усилиям зависит степень произвольности и
развития эмоциональной сферы ребенка. Иерархия мотивов является предпосылкой
овладения произвольностью поведения, рассматривается как компонент личной
готовности и тому подобное.
Наблюдения физиологов, психологов,
педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу
индивидуальных психофизиологических особенностей с трудом адаптируются к новым
для них условиям жизни, лишь частично справляются (или не справляются совсем) со
школьным режимом и учебной программой. Особенности школьной адаптации, которая
заключается во вживании ребенка в новую для него социальную роль ученика, зависят
и от степени готовности ребенка к школьному обучению.
Уровень
готовности детей к школе может определяться по таким параметрам, как
планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта и т.д.
На
основе результатов исследования определяется уровень готовности к школе:
- ребенок к школе
не готов, если он не умеет планировать и контролировать свои действия,
мотивация учения низкая, не умеет слушать другого человека и выполнять
логические операции в форме понятий;
- ребенок к школе
готов, если он умеет контролировать свои действия (или стремится к этому),
ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего
мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого
человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных
понятий.
Таким
образом, готовность к школьному обучению – сложная многогранная проблема,
охватывающая период не только 6-7 лет, но включающая весь период дошкольного
детства как подготовительный к школе этап, и младший школьный возраст как
период школьной адаптации и формирования учебной деятельности. Основными
составляющими готовности к школе являются: мотивационная, умственная,
личностная, волевая, а также физическая готовность. Все составляющие
готовности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Успешность социальной адаптации к
школе, которая заключается во вживании ребенка в новую для него социальную роль
ученика, зависит и от степени готовности ребенка к школьному обучению.
Список использованной
литературы
1. Араканцева Т. А. Гендерная социализация ребенка в семье:
учеб. пособие. НОУ ВПО Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. акад. образования. М.:
НОУ ВПО МПСИ, 2011. 137 с.
2. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход
// Образование в современной школе. 2003. № 6. С. 37–45.
3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии
личности // Вопросы психологии. 1989. №1. С.92-100.
4. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: учебное пособие. М.,
2000. 247 с.
5. Беляев А.В. Социализация и воспитание детей опережающего
развития / А. В. Беляев // Педагогика. 2013. № 2. С. 67-73.
6. Буре Р. С. Готовим детей к школе: кн. для воспитателя дет.
сада. М.: Просвещение, 1987. 96 с.
7. Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной
ступенях образования: сб. материалов по итогам работы II гор. открытой
науч.-практ. конф. Соц. развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра /
М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т, Упр. образования
г. Екатеринбурга. Екатеринбург: УрГПУ, 2013. 145 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.