Статья Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников

Вестник Челябинского государственного университета. 2015. № 9 (364). Философия. Социология. Культурология. Вып. 36. С. 118–124.

УДК 34.37

ББК 74.202

Л. В. Прыкина, Л. Б. Осипова

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В современных условиях перед системой образования поставлен ряд задач: формирование разносторонне развитой личности; реализация образовательных потребностей и повышение качества образования обучающихся; обеспечение оптимального процесса социализации. В статье раскрыта сущность научных категорий ‘социализация’, ‘профессиональное самоопределение’, ‘профориентация’, представлены образовательные и профессиональные предпочтения старшеклассников, выявлена степень эффективности проводимой профориентации, предложена модель по организации профориентационной работы с учащимися.

Ключевые слова: система образования; социализация; профориентационная работа; про-

фессиональное самоопределение; профессия.

Реальные процессы рыночной модернизации экономики определяют необходимость формирования экономически активного населения, обладающего качественно новым мышлением, высокой конкурентоспособностью, социальной мобильностью и сформированными базовыми ценностями. Однако существующая государственная система профориентации не обеспечивает системного взаимодействия институтов социализации личности: семьи, школы, рынка труда и социокультурной среды. Отсутствие целевого государственного финансирования и материальной базы по осуществлению этой работы образовательными учреждениями (далее – ОУ) не позволяют результативно осуществлять практикоориентированную деятельность по формированию профессиональных предпочтений молодежи, их подготовку к профессиональному самоопределению.

Данные обстоятельства обусловили актуальность данной темы, суть которой заключается в разрешении противоречия между сложными условиями социализации молодого поколения в условиях рынка и стремлением его к адекватной оценке профессиональных предпочтений; между профессиональной ориентацией как одним из компонентов общечеловеческой культуры, влияющей на самоопределение личности, и обретением престижного социального статуса в обществе.

Понятие ‘социализация’ впервые введено в сферу исследования в конце ХIХ – начале ХХ в. ученым Г. Гиддингсом [5]. В его трудах формулировка термина ‘социализация’ опиралась на оценку реальных социальных процессов. Э. Дюркгейм в свою очередь соотнес понятие ‘социализация’ с этапом включения личности в общество, процессом социального становления гражданина как члена общества [2]. По мнению Ч. Х. Кули, «социализация – процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, необходимых для эффективного выполнения им социальных ролей в обществе» [10]. К тому же социально-философские концепции социализации личности молодежи разработаны Ю. В. Кузнецовым, В. А. Кравцовым, А. И. Кибиткиным и др. [9] Социологический анализ роли факторов социализации подростков в период социальной трансформации общества дан в трудах Д. Л. Константиновского [8], В. В. Гаврилюк [1], О. И. Карпухина [6], Л. Б. Осиповой [11], Н. Г. Хайруллиной [13] и др. Комплексному исследованию процесса профессиональной ориентации выпускника, его социальных, педагогических и психологических аспектов посвящены труды отечественных ученых Е. А. Климова [7], Н. Н. Захарова [4], Н. С. Пряжникова [12], Э. И. Забневой [3].

Рис. 1. Мнения педагогов и родителей о роли школы в жизни подростков, в % Таблица 1 Ориентация старшеклассников образовательных учреждений г. Лянтора на тип учебного заведения (в % от числа опрошенных) Планируют учиться 2013 г. 9 класс 10 класс 11 класс Юноши Девушки Юноши Девушки Юноши Девушки ВУЗ 69,5 74,1 80,4 85,6 76,2 80,3 СПО 28,2 23,3 16,6 14,0 15,3 16,4 НПО 2,3 2,6 1,3 0,4 - - Курсы - - 1,7 - 3,4 1,2 Трудоустройство 5,1 2,1

В ходе изучения научной категории ‘социализация’ личности вводятся сопутствующие понятия – ‘профессиональное самоопределение’, ‘самореализация’, ‘профориентация’, позволяющие глубже вникнуть в сущность данного процесса. Например, П. Г. Щедровицкий видел «смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю в умении постоянно переосмысливать собственную сущность» [14]. Рассматривая профессиональную ориентацию как процесс, Н. С. Пряжников [12] отмечает, что ее итогом является профессиональное самоопределение личности, поскольку именно профессиональный труд дает человеку возможность реализовать основные замыслы своей жизни. Успешность интеграции молодежи в социум возможна лишь на основе профессиональной самореализации. Следовательно, процесс профессионального самоопределения молодежи невозможно рассматривать вне социокультурной среды.

В связи с этим автором статьи было проведено социологическое исследование в 2013 г. на тему «Профессиональное самоопределение старшеклассников». Опросу подлежали 127 респондентов и 35 экспертов в г. Лянторе.

На вопрос: «Удовлетворены ли Вы получением образования в школе?», результаты оказались следующими: удовлетворен – 21,3 %, вполне удовлетворен – 31,3 %, частично удовлетворен – 20,7 %, неудовлетворен – 18,2 %, затруднились в ответе – 8,5 %. Определяя образование как важную жизненную ценность, треть респондентов испытывает неудовлетворенность школьным образованием. Особый интерес представляют мнения педагогов и родителей при изучении вопроса: «Какую роль, по Вашему мнению, призвана играть школа в жизни подростков»

(рис. 1).

Как видим, система образования продолжает делать главный акцент на передаче полезных знаний. Это отмечают 76 %/69 % респондентов (в числителе указаны ответы педагогов, в знаменателе – родителей).

В качестве приоритетной жизненной перспективы выступают образовательные предпочтения старшеклассников (табл. 1).

Выявлено, что образовательная ориентация большинства респондентов концентрируется на получении высшего образования, что свидетельствует об осознанном представлении молодежи о том, что на рынке труда имеют ценность знания и квалифицированный труд. Лишь незначительная часть выпускников планирует обучение в училищах и техникумах, рассматривает вопрос трудоустройства. Результаты опроса свидетельствуют, что девушки в своих образовательных ориентациях опережают сверстников юношей. Вероятно, сказывается низкая конкурентоспособность женщин на рынке труда, девушки стремятся компенсировать ее более высоким уровнем образования.

Рис. 2. Профессиональные предпочтения респондентов, в % Рис. 3. Оценка качества профориентации, в %

Достаточно важную роль в обретении социального статуса в обществе играют профессии и работы. При выборе профессии молодые люди в большей степени руководствуются расчетом, субъективная ценность преломляется в оценках престижности профессии. Используя метод ранжирования, в пятерку лидеров вошли профессии бизнесмена (34,3 %/47,2 %), инженера (41,0 %/52,6 %), нефтяника (43,7 %/56,8 %), программиста (40,0 %/42,1 %), экономиста (56,7 %/32,8 %) (в числителе указаны ответы девушек, в знаменателе – юношей). Наиболее развита в городе нефтяная промышленность, что объясняет выбор профессии данной профессии, напрямую связанной с перспективой дальнейшего трудоустройства. Катастрофически снижается престижность рабочих профессий в сознании молодежи.

В сложившихся условиях возникает необходимость организации профориентационной работы, разработки непрерывной модели профессионального самоопределения молодежи, обеспечивающей оптимальность выбора будущей профессии. Оценивая уровень эффективности работы по профориентации, 18,4 % респондентов отметили, что владеют определенными сведениями о профессиях, 27,5 % уже спланировали свои профессиональные предпочтения, 33 % имеют представление о реальных прогнозных потребностях рынка труда, 18,1 % сформировали свою жизненную траекторию, 3 % не определись с профессиональным выбором. Результаты опроса показали: 36,9 % отметили, что профориентационная работа проводится с 8 по 11 класс, основными формами данной работы респонденты назвали профконсультации (11,7 %), экскурсии на предприятия (13,2 %), ежегодные тестирования психологом (10,2 %), «Дни открытых дверей» (8,8 %), классные беседы по профориентации (7,6 %).

Известно, что основными агентами социализации являются семья, друзья, образовательная система, СМИ. В связи с этим мнения респондентов, касающиеся источников информации о будущей профессии, распределились следующим образом: личный поиск информации – 29 %, друзья – 24 %, семья – 24 %, система образования – 13 %, СМИ – 8 %, другое – 2 %. В графическом выражении выявленная динамика может быть представлена следующим образом (рис. 2).

Таблица 2 Мнения экспертов по оценке состояния профориентации, в % Проблемы Директора школ Психологи Учителяпредметники % Ранг % Ранг % Ранг Материально-техническое обеспечение 6,3 3 3,8 2 15,0 3 Программное обеспечение 14 2 19,6 4 24,7 4 Механизм государственного регулирования 58,0 4 47,5 3 35,0 2 Кадровое обеспечение профориентации 50,0 1 44,7 4 26,8 4 Формальный подход 14 4 4,0 4 31,0 3 Психологическое сопровождение 5 2 47,5 4 21,0 2 Профессиональное самоопределение 10 1 24,7 2 16,4 4 Рис. 4. Модель организации профориентационной работы

Результаты исследования свидетельствуют, что основным источником поиска информации о профессии для 40 % респондентов является личный поиск с помощью интернеттехнологий. К тому же 30 % опрошенных сделали выбор профессии при активном участии друзей. Достаточно низкую оценку информативности получило ОУ, что подтверждает предположение о том, что профориентация среди школьников носит формальный характер. Существенную проблему усугубляет отсутствие в большинстве ОУ необходимого программного продукта для проведения массового профтестирования и качественной обработки результатов.

Отметим, что социальная дифференциация жизненного самоопределения молодежи предопределена происходящими общественными процессами с учетом возраста, принадлежностью к полу, интересами личности. При анализе мнений респондентов по поводу качественного уровня профориентации представлены следующие оценки: формальность проведения – 50 %, низкий уровень работы – 30 %, не устраивает – 10 %, предоставлена конкретная информация о профессии – 5 %, не учтен прогноз ситуации на рынке труда – 5 % (рис. 3).

При выявлении наиболее распространенных форм профориентации в ответах респондентов названы следующие: встречи с представителями вузов – 40 %, организация тематических лекториев – 10 %, консультации по будущей профессии – 4 %, проведение тематических мероприятий – 36 %, преподавание спецдисциплин по профориентации – 10 %. На вопрос в отношении оказания необходимой помощи для оптимизации профессионального выбора респонденты отдают предпочтение: индивидуальным консультациям по профилю будущей профессии – 40 %, диагностике психолога – 30 %, самотестированию – 30 %. Мнения экспертов по состоянию профориентационной работы в ОУ г. Лянтора распределились следующим образом (табл. 2).

Как видим, анализ результатов экспертного опроса подтвердил приоритетность следующих проблем: отсутствие модели государственного регулирования профориентации, низкий уровень кадрового обеспечения, низкий уровень программного обеспечения, низкий уровень профессионального самоопределения учащихся, неэффективное психологическое сопровождение, формальный подход в организации профориентации. Решение перечисленных проблем возможно при условии создания эффективной системной модели государственного регулирования процесса по организации профориентационной работы.

На основании выявленных проблем экспертами предложена модель формирования профессиональных ценностей учащихся, рекомендована практика наставничества из числа опытных специалистов; постоянное информирование о состоянии реальной ситуации на рынке труда; прохождение курсовой переподготовки повышения квалификации педагогов, причастных к организации профориентации в ОУ. Качество процесса социализации старшеклассников может быть достигнуто при успешном функционировании прогнозной модели на принципах открытой системы, основанной на принципах эффективности, системности, научности, конкретности, комплексности и оптимальности.

Таким образом, согласно современной модели организации профориентационной работы, определяющее значение имеют институты социального воздействия с целью формирования профессиональных ориентаций и самоопределения молодого человека, способствующие полноценному его включению в социум. К тому же процесс успешной социализации есть активный способ интеграции в социальную структуру общества с целью развития базового потенциала личности, необходимого для её профессиональной самореализации и построении дальнейшей карьеры.

Список литературы

1.          Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социол. исслед. – 2002. – № 1. – С. 96–105.

2.          Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм // Западно-европейская социология ХIХ – начала ХХ в. – М.: Канон, 1996. – С. 256–309.

3.          Забнева, Э. И. Социальная эффективность управления процессом профессиональной ориентации молодежи в системе работы вуза / Э. И. Забнева. – Тюмень, 2013. – 24 с.

4.          Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.

5.          Зиммель, Г. Конфликт современной культуры / Г. Зиммель // Моск. ун-т им. С. Ю. Витте. – URL: http://www.e-college.ru/xbooks/xbook058/files/course/zimmel.pdf.

6.          Карпухин, О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения /

О. И. Карпухин // Социол. исслед. СОЦИС. – 2000. – № 3. – С. 124–128.

7.          Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.

8.          Константиновский, Д. Л. Самоопределение или адаптация / Д. Л. Константиновский // Мир России. – 2003. – Т. ХII, № 2. – С. 123–143.

9.          Кузнецов, Ю. В. Социально-философские концепции социализации личности (Э. Дюркгейм и Ж. Пиаже) / Ю. В. Кузнецов, В. А. Кравцов, А. И. Кибиткин // Вестн. Моск. гос. техн. ун-та. – 2012. – № 1. – С. 118–212.

10.      Кули, Ч. Х. Социологическая теория и социальное исследование / Ч. Х. Кули. – М., 1985. – 548 с.

11.      Осипова, Л. Б. Взаимодействие семьи и школы в процессе социализации молодежи / Л. Б. Осипова // Студенты вузов – школе и производству: материалы Междунар. науч.-практ. конф. аспирантов (22–23 апреля 2010 г.) / Ишим. гос. пед. ин-т им. П. П. Ершова. – Ишим, 2010. – С. 126–129.

12.      Пряжников, Н. С. Перспективы развития профориентации в системе кадровой политики государства / Н. С. Пряжников; под ред. В. И. Загвязинского, Г. Ф. Шафранова-Куцева // Проблемы профориентационной работы в современных условиях: материалы Всерос. науч.практ. конф. (25–26 марта 2010 г.). – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010. – С. 6–18.

13.      Хайруллина, Н. Г. Социально-демографическая ситуация: результаты исследования / Н. Г. Хайруллина // Изв. высш. учеб. заведений. Социология. Экономика. Политика. – 2010. – № 2. – С. 53–57.

14.      Щедровицкий, П. Г. Проблемы методологии системного исследования / П. Г. Щедровицкий. – М., 1993. – 100 с.

Сведения об авторах

Прыкина Людмила Васильевна – учитель обществознания Лянторской средней общеобразовательной школы № 5. [e-mail]

Осипова Любовь Борисовна – кандидат социологических наук, доцент кафедры маркетинга и муниципального управления Тюменского государственного нефтегазового университета. [e-mail]

Bulletin of Chelyabinsk State University. 2015. No. 9 (364).

Philosophy. Sociology. Culturology. Issue 36. Pp. 118–124.

PROBLEMS PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF SENIOR PUPILS

L. V. Prykina

Lyantor secondary school, [e-mail]

L. B. Osipova

Tyumen State Oil University, [e-mail]

Under present conditions the education system has a number of tasks: the formation of multiple personality; implementation of educational needs and improving the quality of education of students; optimization of the process of socialization. The article reveals the essence of scientific categories of “socialization”, “professional self-determination”, “career guidance”, presented educational and professional preferences of seniors explores the effectiveness of vocational guidance, we propose a model for the organization of vocational guidance work with students.

Keywords: education; socialization; vocational guidance work; professional self-determination; profession.

References

1.     Gavrilyuk, V.V., Trikoz N.A. Dinamika tsennostnykh oriyentatsiy v period sotsial’noy transformatsii [Dynamics of valuable orientations in the period of social transformation]. Sotsiologicheskiye issledovaniya [Social Studies], 2002, no. 1, pp. 96–105. (In Russ.).

2.     Durkheim E. O razdelenii obshchestvennogo truda. Metod sotsiologii [On the division of social labor. Method of Sociology]. Zapadno-yevropeyskaya sotsiologiya XIX – nachala XX v. [Western European sociology of the nineteenth – early twentieth century]. Moscow, Kanon Publ., 1996, pp. 256–309.

3.     Zabneva E.I. Sotsial’naya effektivnost’ upravleniya protsessom professional’noy oriyentatsii molodezhi v sisteme raboty vuza [Social efficiency of process control professional orientation of young people in the work of the university]. Tyumen’, 2013, 24 p. (In Russ.).

4.     Zakharov N.N. Professional’naya oriyen-tatsiya shkol’nikov [Professional orientation of pupils]. Moscow, Prosveshcheniye Publ., 1988. 272 p. (In Russ.).

5.     Simmel, G. Konflikt sovremennoy kul’-tury [Conflict of Modern Culture]. Moscow, Moskovskiy universitet im. S.Yu. Vitte. Available at: http://www.e-college.ru/xbooks/xbook058/files/course/ zimmel.pdf, accessed 12.05.2015. (In Russ.).

6.     Karpukhin O.I. Molodezh’ Rossii: osoben-nosti sotsializatsii i samoopredeleniya [Youth of Russia: features of socialization and self-determination]. Sotsiologicheskiye issledovaniya [Social Studies], 2000, no. 3, pp. 124–128.

7.     Klimov Ye.A. Psikhologiya profes-sional’nogo samoopredeleniya [Psychology of professional self-determination]. Rostov-na-Donu, Feniks, 1996. 512 p. (In Russ.).

8.     Konstantinovskiy D.L. Samoopredeleniye ili adaptatsiya [Self-determination or the adaptation]. Mir Rossii [World of Russia], 2003, vol. XII, no. 2, pp. 123–143. (In Russ.).

9.     Kuznetsov Yu.V.,  Kravtsov V. A., Kibitkin A. I. Sotsial’no-filosofskiye kontseptsii sotsializatsii lichnosti (E. Dyurkgeym i J. Piazhe) [Socio-philosophical concept of socialization of the person (Durkheim and Piaget)]. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta [Bulletin of Moscow State Technical University], 2012, no. 1, pp. 118–212. (In Russ.).

10.  Cooley Ch.H. Sotsiologicheskaya teoriya i sotsial’noye issledovaniye [Sociological Theory and Social Research]. Moscow, 1985, 548 p. (In Russ.).

11.  Osipova L.B. Vzaimodeystviye sem’i i shkoly v protsesse sotsializatsii molodezhi [Interaction between home and school in the process of socialization of youth]. Studenty vuzov – shkole i proizvodstvu: materialy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii aspirantov (22– 23 aprelya 2010 g.) [University students - schools and production: Materials of the International scientific conference of graduate students (22-23 April 2010)]. Ishim, Ishimskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy institut im. P. P. Yershova Publ., 2010, pp. 126–129. (In Russ.).

12.  Pryazhnikov N.S. Perspektivy razvitiya proforiyentatsii v sisteme kadrovoy politiki gosudarstva [Prospects for the development of vocational guidance in the personnel policy of the State]. Problemy proforiyentatsionnoy raboty v sovremennykh usloviyakh: materialy Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (25–26 marta 2010 g.) [Problems of career guidance in today’s conditions: Materials of All-Russian scientific-practical conference (25–26 March 2010)], V. I. Zagvyazinsky, G. F. Shafranov-Kutsev (eds.). Tyumen’, Izdatel’stvo TyumGU Publ., 2010, pp. 6–18.

(In Russ.).

13.  Khayrullina N.G. Sotsial’no-demogra-ficheskaya situatsiya: rezul’taty issledovaniya [Sociodemographics: results of a study]. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy. Sotsiologiya. Ekonomika. Politika [News of higher educational institutions. Sociology. The Economy. Politics], 2010, no. 2, pp. 53–57. (In Russ.).

14.  Shchedrovitskiy P.G. Problemy metodo-logii sistemnogo issledovaniya [Problems of systems research methodology]. Moscow, 1993. 100 p. (In Russ.).