Статья «Проблемы воспитания гражданственности и правового самосознания в современной России»

     Л.Н. Калинина

     учитель истории и обществознания

     г.о. Люберцы, Лицей №15

     Проблема становления гражданственности и правового самосознания ребенка в  

     современной России

     Центральное место в социально-гуманитарном профиле занимает учебный предмет «обществознание». Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения перед учителем ставит высокие и благородные цели воспитания и развития личности  каждого ученика. В качестве личностных результатов обучения предлагаются "готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопреде-лению" и прочие аналогичные требования. Среди целей обществоведческого образования стоят такие как воспитание гражданственности, правового самосознания, повышение уровня политической и правой культуры, становление социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка. Именно реализация вышеуказанных целей на практике вызывает определенные трудности. К тому же  учитель должен научить школьника критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные. Итогом такой продуктивной работы, как правило, становятся выводы не в пользу российской действительности. И как следствие, сужается свобода слова – страх перед некоторыми темами вызывает дискомфорт учителя. В реальности это может все  свестись к  казарменному патриотизму, а  критика действий властей может быть расценена как не соответствующей требованию "гордости за настоящее народа России". Отсюда вытекает проблема разрыва между существующей реальностью и предметом преподавания.

      На уроках обществознания девятиклассники, работая с текстом Конституции РФ, анализируя ее статьи, касающиеся правового статуса личности  и примеряя их к действительному положению дел в стране, констатируют декларативность многих ее положений. А ведь мы говорим об Основном законе государства, имеющим наивысшую юридическую силу, соответствовать которому должны все принимаемые нормативно-правовые акты! Такая же ситуация складывается и при детальном рассмотрении различных Федеральных Законов, не говоря уже о региональных правовых актах. Несоответствие того, чему учим, с тем, что происходит, разрыв между преподаваемой теорией и реальной жизнью порождает так называемые  «ножницы» между конституционными установками и нормами жизни. Нельзя обойти вниманием также и проблему колоссального  влияния низкого уровня правовой культуры родителей, родственников и знакомых обучающихся, а также неразвитость гражданского общества, отсутствие системы ценностей и беспросветный правовой нигилизм - что в целом в совокупности мешает формированию гражданских принципов и активности у молодежи. К вышеперечисленному добавляется еще и отсутствие ясновыраженных концептуальных основ национально-гражданственной идентичности в учебниках обществознания. Учителя, опираясь на свой жизненный и преподавательский опыт, сами пытаются выйти из сложной ситуации. Возникает вопрос: не будут ли прописанные в Стандарте второго поколения благие цели образования и воспитания, также носить  декларативный характер?

      Чтобы сгладить подобный разрыв, первоочередной задачей педагога должно являться обучение учащегося пользоваться своими правами. С этой целью проводятся практические занятия, нацеленные на решение типичных моделей правовых ситуаций, рассматриваются социально приемлемые способы поведения в них. В  соответствии со Стандартами второго поколения, изменены акценты в постановке цели - главное не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений. Ранее внимание в основном обращалось на знания. Новый подход представляется наиболее правильным. Подготовка ребенка к реальной жизни – вот основная задача обществознания. Из школы должен выйти гражданин, знающий свои права, разбирающийся в социальной проблематике, и включенный в разнообразные общественные связи. Чтобы учащийся мог применять полученные знания и умения во взрослой жизни, необходимо чаще моделировать жизненные ситуации. На таких занятиях ученики будут получать уникальный опыт правовой и политической активности. В процессе урока проигрываются такие ситуации, как проблема возврата товара в магазин, вступление в наследство, оформление на работу, нарушение правил торговли, взаимодействие с органами власти, написание заявления, претензии, жалобы в различные инстанции и органы власти, подача искового заявления в суд, моделирование судебного процесса. Уроки направлены на формирование активной позиции будущего гражданина, основным принципом является то, что  свои права они должны уметь защитить сами. Такие занятия учат школьников мыслить в социальных категориях и видеть общественные проблемы и как следствие - реализуется принцип формирования собственной гражданской позиции.

    Вышеизложенный подход во многом зависит от личности педагога, от его преподавательского опыта, от понимания того, что именно сегодняшним школьникам завтра предстоит стать активными гражданами. А это нелегкий труд, и помощи учителям особенно ждать неоткуда. Отсюда вытекает еще одна проблема – нехватка подготовленных кадров, низкий уровень квалификации педагогов. По сути дела один учитель в рамках предмета «обществознание» преподает основы дисциплин социологии, философии, государства и права, этики и психологии, культуры, экономики. В итоге, работа учителей-неспециалистов приводит к низкому качеству преподавания общественных дисциплин. Особенно это ярко проявляется в некомпетентности учителей в правовых вопросах. Поэтому видится необходимым усилить систему подготовки и переподготовки учителей-обществоведов, а также заниматься процессом постоянного самообразования как главным источником получения теоретических знаний и обоснований собственных умозаключений.