Статья "ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ"

ПРОБЛЕМНОЕ  ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

                                             Завдовьева  Галина  Анатольевна

                                                                 ГБУОО Запорожской оьласти

                                                                 «Дмитровская  средняя                                      общеобразовательная школа»

                                                                Бердянского района

Педагогический опыт показывает, что в условиях традиционного подхода, при котором обучение сводится к запоминанию и воспроизведению учебного материала и приемов, у учащихся часто пропадает интерес к учению. Реализуя в своей работе системно - деятельностный подход к обучению, особое внимание уделяю проблемно – поисковой и исследовательской деятельности учащихся. Использование на уроках и во внеклассной работе элементов проблемного, поискового характера позволяет мне   создавать такую атмосферу учебной деятельности, которая заставляет учеников думать, открывать новое, размышлять, находить скрытые возможности своего организма.

 Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и  формирование познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей.  Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

При этом структура обучения следующая: 
- создание проблемной ситуации и постановка проблемы; 
- выдвижение гипотез, предположений о  путях решения проблемы;
- опытная проверка принятых гипотез; 
- обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.

Свою главную задачу  вижу в  разработке определенной системы проблемных задач, соответствующих предмету и условиям конкретного класса, учитывающих возрастные особенности детей. В своей работе использую различные методические приемы создания проблемных задач:

•Подвести учащихся к противоречию и предложить им самим найти способ его решения.

•Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.

•Побуждать школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.

•Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

• Проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские).

На уроках использую три способа организации проблемной деятельности: проблемное изложение, эвристическая беседа, самостоятельная поисковая исследовательская деятельность учащихся.

Поисковая эвристическая беседа проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации.  В своей работе  использую несколько способов создания  проблемных ситуаций:

Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые неизвестны учащuмся и требуют для объяснения дополнительной информации, побуждают к поиску новых знаний.

 Например, на уроке «Сера», демонстрируя переход кристаллической серы в пластическую,  предлагаю учащимся вопрос – проблему: «К каким явлениям химическим или физическим следует отнести переход одной аллотропной модификации в другую»?                 

Использование противоречий между изу­чаемыми фактами и uмеющuмися знания­ми, на основе которых учащиеся высказы­вают неправильные суждения.

 Например, при изучении  в 9 классе химических свойств  азотной кислоты  задаю вопрос: может ли разбавленная азотная кислота реагировать с металлами, стоящими в ряду напряжений  после водорода? Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно,  такая реакция невозможна, так как медь, как восстановитель, слабее водорода. Тогда провожу демонстрационный эксперимент, показывая взаимодействия меди с разбавленной  азотной кислотой.

Объяснение фактов на основе известной теории.

Например, при изучении темы «Гидролиз»  предлагаю учащимся вопрос: «Почему при гидролизе  нитрата меди мы наблюдаем кислую среду реакции, а при гидролизе карбоната натрия  щелочную? 

Построение гипотезы на основе извест­ной теории, а затем ее проверка.

 Например, при изучении темы «Соли азотной кислоты» предлагаю учащимся проблемную ситуацию: Используя данную логическую цепочку: вид xимической связи          тип кристаллической решетки          силы взаимодействия между части­цами в узлах решетки           физические свойства веществ,  предполо­жите, какие физические свойства имеют нитраты. Учащиеся экспериментально проверяют свои предположения.

К учебной проблеме подвожу  учеников двумя путями: создав проблемную ситуацию или с помощью мотивирующих приемов. Так, в 9  классе при изучении   темы «Азот и фосфор »   предлагаю учащимся провести урок – конференцию по теме «Нитраты  - вред или польза?». Название темы уже ставит перед учащимися проблему. На основе сравнения двух точек зрения о нитратах, учащимся предлагается сделать собственный вывод по данному вопросу.   При изучении темы «Серная кислота» в 9 классе ставлю  следующий проблемный вопрос перед учащимися: «Какие свойства серной кислоты позволяют ей находить широкое применение в народном хозяйстве?» После изучения физических,  химических свойств, области применения  серной кислоты, учащиеся отвечают на вопрос – проблему.

Между отдельными учениками наблюдаются значительные различия в умении решать задачи, поэтому  использую проблемные задачи различной сложности, в соответствии с уровнем умственного развития учеников. Составление различных по трудности задач позволяет мне реализовать принцип индивидуализации обучения, который направлен на оптимальное продуктивное мышление всех учащихся в границах их индивидуальных возможностей. Например, при изучении темы «Серная кислота» в 9 классе  предлагаю учащимся при выполнении лабораторной работы: «Изучение химических свойств разбавленной  серной кислоты» разноуровневые экспериментальные задания

1 группа ( 1 уровень сложности) -   Какую среду будет иметь раствор серной кислоты? Докажите это с помощью индикаторной бумажки.

2 группа ( 2 уровень сложности)  - В трех пробирках (№1, №2,№3)  находятся вещества: разбавленная  серная  кислота, раствор гидроксида натрия и вода. С помощью индикаторной бумажки определите, в какой пробирке находится какое вещество.

3 группа ( 3 уровень сложности)  - В трех пробирках (№1, №2, №3) находятся растворы соляной, серной и фосфорной кислоты. Распознайте серную кислоту. Напишите уравнение реакции.

Большое значение в своей работе  уделяю интеллектуальному поиску, проявляющемуся при решении нестандартных  исследовательских задач.

Наиболее эффективной формой организации проблемно - поисковой деятельности учащихся при решении исследовательских задач является групповая работа. Она обеспечивает индивидуальное развитие каждого ученика, формирование межличностного интеллекта, а это, в первую очередь, означает высокое развитие коммуникативных способностей. Решение исследовательских задач  организую в форме учебного мозгового штурма – это метод решения проблем путем выдвижения различных гипотез группой решателей, на основе мысленных ассоциаций.

Для проведения  мозгового штурма класс делится на группы, после чего учащимся предлагается решать проблемы по следующему алгоритму:

1.            Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные гипотезы в качестве решения.

2.            Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны и имеют под собой хотя бы частичное научное обоснование.

   С вниманием и поощрением отношусь ко всем мыслям, гипотезам и высказываниям учащихся,  убеждена в том, что каждый ответ ученика ценен, прежде всего тем, что это результат, рожденный его собствен­ным сознанием мысли. Нет беды  в том, что от­вет на какой-либо вопрос не найден сразу, нере­шенная задача будет постоянно побуждать мозг к поиску решения, создавать дополнительную мо­тивацию к познанию. Исследовательские задачи, которые ставятся перед учащими­ся, способствуют активизации их мысли­тельной деятельности, формированию не­стандартных подходов к решению про­блем.

Применение мозгового штурма позволяет развить у учащихся творческий стиль мышления,  умение кратко и четко выражать свои мысли,  слушать и слышать друг друга.

Вот несколько примеров исследовательских заданий, которые использую  при изучении темы «Металлы»:

1.                При сварке поврежденных рельсов расплавленное железо удобно получать на месте повреждения. Как это сделать?

2.                Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду. Однако судебно – медицинская экспертиза на основании анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом?

3.                При нагревании алюминиевая фольга изменяет свою форму, а железный гвоздь нет. Объясните почему?

4.                Знаменитая Эйфелева башня «железная мадам», как часто называют ее парижане, - летом на 15 сантиметров выше, чем зимой. Объясните этот факт.

    Применение в своей деятельности элементов технологии проблемного обучения и самообучения позволяет  достичь следующих результатов:

во-первых, у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению химии, учащиеся много читают дополнительной  литературы;

во-вторых, более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач, активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде;

в-третьих, активный коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения развивает монологическую и диалогическую речь учащихся, умение общаться в микро- и макрогруппах.

Преимущества такого подхода очевидны: у учащихся появляются навыки самостоятельной работы, у большинства повышается уровень осознанности химического содержания при выполнении конкретных заданий; увеличивается число учащихся, понимающих, как надо выполнять каждое действие и умеющих пояснить, обосновать его выполнение.