Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Математика СтатьиСтатья " «Проблемное обучение на уроках математики-залог успешного усвоения учебного материала»

Статья " «Проблемное обучение на уроках математики-залог успешного усвоения учебного материала»

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
библиотека
материалов

Автор статьи: Коновалова Валентина Викторовна-учитель 1 квалификационной категории, МБОУ «СОШ №22-ЦО» Советского района г.Казани, Республики Татарстан

Статья по теме

«Проблемное обучение на уроках математики-залог успешного усвоения учебного материала»

Одним из важнейших требований определенных Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения заключается в формировании метапредметных результатов у школьников младшего и среднего возраста. В основе этого формирования лежит системно-деятельностный подход в организации процесса обучения. Системно-деятельностный подход задает иной подход к проведению урока: урок оценивается с точки зрения деятельности каждого ученика, а учитель- становится организатором данного процесса, а не только источником информации. Организация такого подхода связана с тем, что в настоящее время снижается интерес к учебе на уроках, мотивация к учебе практически отсутствует, дети более подвержены нервозности, присутствует перегрузка учащихся, утомляемость. И перед учителем встает вопрос: как донести знания до учащихся? Как организовать работу на уроке так, чтобы ребенок не только заинтересовался данной темой на уроке, но и продолжил работать по теме самостоятельно, пополняя свои знания?

Проблемное обучение- помогает найти выход в такой ситуации. Технология проблемного обучения была известна еще в начале прошлого века. Основоположником этой технологии был американский философ, психолог и педагог Дж.Дьюти(1859-1952г.г.). Вместо привычных уроков деятельность учеников была заменена на игровую и трудовую деятельность. Чтение, письмо, счет проводилось только в связи с потребностями детей, по мере их физиологического созревания. В 60-ые годы прошлого столетия этим вопросом занимался наш соотечественник М. И. Махмудов, его имя носит одна из школ города Казани, В школе существует музей, посвященный жизни и деятельности этого педагога, ученого и просто человека.

В настоящее время под проблемным обучением понимается организация учебных занятий так, что создание проблемной ситуации активизирует умственную деятельность учащихся, развивает самостоятельность в решении

1

этой проблемы, развивает способность детей не только находить правильное решение, но и учит доказывать, отстаивать свою точку зрения, а если ребенок работает в группе, то создание проблемной ситуации еще и развивает коммуникабельность ребенка: выслушай других, предложи своё и попробуй убедить окружающих в своей правоте.

Проблемные ситуации могут быть различными, но содержание должно включать в себя цель, объект деятельности, способ и условие выполнения деятельности. Различают разные виды проблем, например: проблема, вызываемая и решаемая учителем, проблема вызываемая учителем, а решаемая учениками, или проблема, возникающая у ученика и решаемая тоже учеником. Создать проблему или проблемную ситуацию можно в беседе, вовремя демонстрации опыта, просмотра информации, в исследовательской работе, в решении задачи, да и просто в игре.

Проблемные методы основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, которая состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения увидеть за определенными фактами закономерность, явление или закон. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Существуют разные приемы создания проблемных ситуаций. Рассмотрим некоторые из них:

-- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; Рассмотрим ситуацию на уроке в 5-ом классе, когда ученики повторяют арифметические действия вычитания или деления натуральных чисел. В учебнике Виленкина Мутематика 5 класс, дается такое определение: действие в котором по известной сумме и одному из слагаемых находится другое слагаемое называется вычитанием. К такому определению надо подвести учащихся, а для этого необходимо рассмотреть пример: 13+23=36(или любой другой пример на слжение) и с помощью наводящих вопросов предложить учащимся сформулировать определение: какое действие называется вычитанием? Аналогичную ситуацию можно рассмотреть и в повторении темы: деление натуральных чисел.

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; например,

2

такую ситуацию удобно рассматривать на уроках геометрии: разные способы доказательства одной из важнейших теорем - теоремы Пифагора. Насчитывается не один десяток доказательств этой теоремы: с помощью площадей, с помощью окружностей, можно использовать теорему косинусов, а можно предложить учащимся сначала прочитать теорему так, как она звучала в прошлом(Квадрата, построенный на гипотенузе прямоугольного треугольника равен сумме квадратов, построенных на катетах) ,а затем вникнув в формулировку, предложить самим практически доказать эту теорему, т.е. построив квадраты на катетах прямоугольного треугольника, затем разделив их на части, собрать квадрат, построенный на гипотенузе. Выполнить эту задачу не так-то просто, но учащиеся предлагают различные способы разреза квадратов и собирают из образовавшихся частей квадрат, построенный на гипотенузе. Это увлекает ребят, находятся разные способы составления и разреза квадратов;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизации, логику рассуждения); Рассмотрим изучение темы «Проценты». Эту тему можно рассматривать как с учениками 5,6 классов, так и с учениками 10, 11 классов. Просто будет разный подход к вопросу. Окружающий мир: строительство домов-получение квартир-ипотека, покупка автомобилей-потребительский кредит, покупка одежды, обуви-акции и скидки, потребительская корзина человека-микрозаймы, накопления в банках и т. д. Это все о процентах. Можно, например, рассмотреть только одну ситуацию. Потребительский кредит и микрозаймы. Банк предлагает кредит под 18 % годовых, а компания «Деньги мигом» предлагает кредит под 0,5% в день. Что выгоднее для человека? Подобная ситуация заставляет учащихся не только выполнять арифметические действия с числами, но и заставляет учащихся задумывать: что выгоднее для меня? Где быстрее можно расплатиться? А стоит ли брать в долг у организации?

Кроме этих методических приемов создания проблемных ситуаций можно рассмотреть и другие приемы, например:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога); - ставит проблемные задачи

3

(например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с

неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.)

Для реализации проблемных ситуаций учителю необходимо подобрать определенные задачи, определить особенности проблемного обучения, построить оптимальную систему проблемного обучения, разработав методички или определенные инструкции; и конечно же-это мастерство учителя, заинтересовать ребенка проблемой, подтолкнуть его к участию в решении этой проблемы.

Поисковый и исследовательский методы-это методы, где учащиеся ведут самостоятельный поиск, исследуют поставленную задачу, учатся творчески добывать и применять добытые знания. Роль учителя предполагает руководить данной работой, направлять учащихся в конкретном вопросе, а у детей формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Таким образом, подготовка проблемной ситуации на уроке, постановки проблемы в изучении нового материала - это трудоемкий процесс для учителя, но для ученика-это процесс, активизирующий умственную деятельность учащихся, это процесс, способствующий понизить тревожность ребенка и повысить мотивацию ребенка к изучению нового материала, к добыче новых знаний и умений. Пусть не каждый урок учителя будет проблемным, пусть не каждый урок будет исследовательским, но даже 2, 3,5 уроков проведенных с использованием проблемной технологии позволят развиваться детям, а значит обучение будет развивающим.

Список использованной литературы:

  1. Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся»-Москва, «Народное образование», 1998 г.

  2. Махмутов М.И. «Проблемное обучение»-М:»Педагогика»,1975 г.

  3. Ильницкая И.А. «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке»- М. Знание, 1985 г.



4

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Математика (в 2 частях)», Виленкин А.Н., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.
Тема: 14. Нахождение дроби от числа

Номер материала: ДБ-1316745

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.