Проблемное обучение в
практическом разрезе.
Суть проблемного
обучения заключается в моделировании проблемной ситуации с дальнейшим её
разрешением и закреплением методики выхода из неё у учащихся. На данный момент
широко описан сам механизм работы проблемного обучения, но, к сожалению,
практическое его применение в рамках конкретного предмета не имеет столь
объёмной базы. В данной статье я раскрою методологию практического применения
проблемного обучения из своей практики. Технология, специфичный предмет,
который даёт ученику практические навыки, которые, в свою очередь, направлены
на формирование определённой общественно-социальной модели в сознании учащихся.
Давайте рассмотрим
практическую сторону применения проблемного обучения учащихся в рамках урока
технологии.
В социальном разрезе, в
таком предмете как технология, есть множество проблем, с которыми сталкиваются
учащиеся. На данный момент, участие современного ребёнка в социальной жизни
имеет обратную корреляцию с скоростью развития прогресса. Интересы современных
детей перетекли в цифровую плоскость. Их интересуют сервисы, которые
предоставляет интернет, общение сводится к обмену сообщениями в социальных
сетях и всевозможных мессенджерах, что негативно сказывается на их осознании
собственной индивидуальности, а также, осознании принадлежности себя к социуму.
Перейдя к первому этапу
проблемного обучения нам необходимо определиться с тем, какую именно проблему
мы будем ставить перед учеником. На мой взгляд, это самый сложный этап, т.к.
именно на нём и зарождается та самая нить доверия между учеником и
преподавателем. Если подойти к формированию проблемы без осознания
психологического состояния и социального сегментирования учащихся можно
столкнуться с полным непониманием, которое повлечёт мгновенное отторжение и
отстранение учащихся от участия в процессе осознания проблемы. На мой взгляд
самой распространённой ошибкой педагогов является отсутствие сегментирования
учащихся внутри их социальной группы, а именно, их класса. Эта ошибка влечёт за
собой расслоение учебного коллектива на группы и как следствие выпадение части
этих груб из общего процесса. С моей точки зрения учащихся необходимо
сегментировать на группы и перед каждой группой ставить свою проблему, после
удачного её решения менять поставленные проблемы между группами. Дело в том,
что класс, как и любой коллектив, не является одним единым объектом, он
разделён на группы учащихся, которые они формируют сами. Задача педагога
состоит не в том, чтобы пытаться слить эти группы в одно целое, а в том, чтобы
использовать данное социальное разделение во благо учащихся. Самый простой
способ решить эту задачу заключается в конкуренции данных групп между собой.
Если учащиеся видят, что у другой группы из их учебного коллектива решение
поставленной перед ними задачи занимает меньше времени, у них возникает чувство
конкуренции, которое, в свою очередь, ведёт к улучшению работоспособности и
повышению заинтересованности в скорейшем достижении результата, а именно,
разрешении поставленной перед ними проблемы. А если учесть, что между группами
происходит обмен поставленными проблемами, то мы получим разнообразие выходов
из одной и той же проблемной ситуации. Так как учащиеся имеют свойства
сравнивать собственные успехи с успехами конкурирующей группы, что в свою очередь
даёт осознание многогранности решения одной и той же проблемы и глубоко
проникает в их сознание. Соответственно, при столкновении с подобной проблемой
в реальной жизни, учащийся, со значительно большей вероятностью сможет выйти из
неё в кратчайшие сроки.
Достаточно подробно
подобный подход рассматривается в книге Джесси Рассела
«Проблемное обучение». Автор выделяет данный подход к проблемному обучению, а
именно, разделению учащихся на группы, как один из наиболее эффективно
зарекомендовавших себя в практической части среди современных подростков.
Эффективность данного метода связана с созданием для учащегося наиболее
комфортных условий в поисках решения поставленной задачи в рамках социальной
группы, с которой он себя отождествляет и частью которой себя считает. А
значит, учащийся не будет заведомо противопоставлять своё мнение мнению группы,
в рамки которой он был определён, а наоборот, скорее будет всячески
содействовать поиску наиболее эффективного решения и пытаться тем самым
заработать авторитет перед своими одноклассниками. Основной проблематикой
необдуманного формирования групп внутри класса является такой подбор учащихся,
по средством которого ученик вынужден двигаться к решению поставленной проблемы
с учащимися, мнения которых он не воспринимает, либо остальные члены группы не
воспринимают его мнения. В результате, мы получаем либо противопоставление сея
коллективу, либо, полную отрешённость от процесса в связи с занижением важности
собственного мнения.
Далее, нам необходимо
определиться с самой проблемой, которую мы будем ставить перед учащимися. Этот
шаг не менее значим чем предыдущий. Давайте обратимся к опыту любого педагога.
Все мы прекрасно понимаем, что познание любой сферы знаний начинается с малых
задач, которые с течением времени усложняются в своей логике и структуре, равно
как и в объёме. В проблемной педагогике все происходит ровно таким же образом.
Для начала, нам необходимо поставить перед учащимися достаточно простую
проблему, с которой они в состоянии справится сами. Решение этой проблемы
начнёт зарождать интерес. После решения поставленной перед ними, не сложной
задачи, учащиеся с большим энтузиазмом отнесутся к следующей. Главное,
правильно рассчитать нагрузку. Нельзя делать резкие переходы в сложности
последующей задачи, иначе, мы рискуем потерять интерес учеников. По мнению
многих психологов, современная молодёжь, в виду ранее озвученной специфики
личностного и социального развития, всё менее заинтересована в традиционных
практиках обучения. С современными школьниками нужно использовать более
наглядный и интерактивный подход. Проблемы, которые мы будем ставить перед учениками,
должны быть направленны не только на интересы педагога, я говорю о тех
проблемах, с которыми ученики могут столкнуться вне школы, и заведомое
понимание как из них выйти, может помочь в личностном становлении и преодолении
сложных жизненных ситуаций, но и те проблемы, которые важны для самих учеников.
Даже в том случае, если практическое применение навыков решения этих проблем им
абсолютно ненужно. Само чередование данных проблематик направлено на повышение
интереса учеников к самому процессу решения. Умение грамотно лавировать
тематикой проблем, на текущий момент, один из самых важных инструментов в
современной методологии проблемного обучения.
Далее, нам необходимо
разобрать процесс закрепления полученных знаний и навыков у учащихся. В этом
процессе одним из самых главных инструментов педагога выступает открытое общее
обсуждение. Почему я говорю об общем обсуждении? Всё предельно просто, в
большой современной литературе по психологии преподавания именно методика
общего обсуждения выделяется как наиболее эффективный инструмент для
закрепления полученной информации. Это связано с тем, что учащийся может
высказать своё мнение в любой момент обсуждения, без принуждения, по своей
инициативе. Если вспомнить что ранее мы говорили о конкуренции между группами
учащихся, справедливо будет предположить, что отдельно взятый ученик так же
захочет конкурировать с уже высказавшими своё мнение одноклассниками, а для
того чтобы это сделать, ему необходимо будет высказать своё независимое мнение,
для формирования которого ему необходимо будет слушать мнение своих
одноклассников и осознавать общую линию разговора. Что и ведёт у улучшенному
осознанию, а значит и усвоению полученного опыта.
Естественно,
проблемному обучению учеников необходимо уделять не несколько занятий учебном
году, а планомерно проводить его на протяжении всего учебного года. Нагрузка
подобными занятиями должна быть умеренной, но регулярной. На текущий момент
наиболее сбалансированным подходом является посвящение проблемному обучению
20-25 минут раз в две недели. Подобный график не даёт возможности надоесть
ученикам, но, при этом позволяет осветить достаточное количество проблем.
Главное, использовать в совокупности всю методику описанную выше, не нарушая её
целостность, что позволит получить максимальный результат и достичь главной
цели проблемного обучения, а именно, подготовить ученика и дать ему инструмент
решения многих сложных жизненных ситуаций.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.