Проблемно-ориентированный
анализ внедрения ФГОС ООО в штатный режим как один из способов самооценки
деятельности
С
2015-2016 учебного года МБОУ СОШ № 84 начала введение ФГОС ООО в параллели
5-ых классов. Заместителями директора по НМР и учебной деятельности был
реализован план методического сопровождения процесса внедрения ФГОС ООО, в
котором нашли отражение прежде всего вопросы организации системно - деятельностного
подхода в обучении школьников по новым стандартам, а также качества полученных
образовательных результатов, по которым и был составлен
проблемно-ориентированный анализ.
В течение года велась психолого-педагогическая
диагностика деятельности педколлектива, ежемесячно проводилась методическая
учёба, совещания, тематика которых была продиктована практикой работы
учителей, актуальностью назревших проблем. Именно это и помогло повысить
профессиональную компетентность учителей, осваивающих новые стандарты, выявить
положительные тенденции в реализации ФГОС, а также обозначить «узкие места» в
практической деятельности педагогов.
Особое место в повышении компетентности учителя
сыграли посещение администрацией и самоанализ уроков, анкетирование педагогов,
отчёты в рамках проблемной группы по темам самообразования. Результаты
мониторинга качества достижения предметных результатов, личностного развития и
УУД «сработали» не только на ученика, но прежде всего на учителя: как видит
педагог ученика, какова эффективность используемых им методов и технологий
обучения.
В начале февраля прошедшего учебного года прошёл
педсовет «Урок как средство развития личности ребёнка через формирование
универсальных учебных действий», где педагоги 5-х классов смогли вынести своё
видение роли учителя-тьютора, продемонстрировать фрагменты уроков, дать
коллегам для обдумывания «ФГОСовские» задания, решить которые порой было
трудно.
Анкета затруднений учителя, внедряющего ФГОС,
проведённая в начале и в конце учебного года показала изменившееся отношение
учителя к самому себе и ученику как к субъектам образовательной деятельности.
Педагоги грамотно строят определения системно-деятельностного подхода, называют
и поясняют содержание УУД, принципа минимакса. Однако 38% учителей отмечают,
что «традиционные» методы построения урока часто выходят на первое место.
Трудности, отмеченные педагогами в конце учебного года, совпадают с названными
в октябре месяце:
1.
Как «правильно» отслеживать регулятивные, коммуникативные и метапредметные
результаты? Ведь в настоящий момент очень мало методической литературы,
примеров или образцов заданий, носящих метапредметный характер.
2.
Как включить в урок работу по формированию знаний и умений у обучающихся сверх
стандартов, т.е. необходимо скорректировать планы-проекты уроков, шаблон рабочей
программы.
3.
Как организовать работу на уроке с учащимися группы риска и
высокомотивированными в условиях большой загруженности учителя, чтобы «не
забыть» об остальных детях?
4.
Существуют схемы/модели построения заданий, помогающих отследить сформированность
и развитие метапредметных УУД, но их составление такое трудоёмкое дело, что
занимает практически всё свободное время педагога.
На вопрос, какая помощь требуется при
дальнейшей работе по новым стандартам, педагоги говорили:
1.
О
необходимости продолжения методической учёбы по обозначенным выше вопросам.
2.
О
нехватке времени для взаимопосещений уроков коллег.
3.
О
привлечении к методической работе (участие в семинарах, практических занятиях,
проектировании уроков) всех педагогов школы.
4.
О
распространении опыта работы по ФГОС как в школе, так и по линии методических
объединений района, города.
На основании анализа посещенных
уроков учителям были даны следующие рекомендации:
1.
При
выстраивании урока учитывать современные требования к его структуре как к
«цепочке» последовательно сменяющих друг друга учебных ситуаций:
·
актуализация
изученного ранее и ситуация успеха (формирование положительной мотивации);
·
ситуация
«разрыва» (дефицита знаний);
·
ситуация
постановки учебной задачи (целеполагание, исследование понятия, нахождение
способа);
·
моделирование
способа/понятия;
·
решения
частных задач (отработки конкретных умений при решении учебных задач);
·
оценки
найденного способа и контроля приобретённых предметных знаний и умений
(самоконтроль и самооценка, соединённые с внешней, учительской).
2.
Изучить
рекомендации по созданию проектов, проведению исследований; понять и принять
идею, что только самостоятельная исследовательская деятельность обучающихся
совместно с учителем-тьютором поможет сделать урок продуктивным и развить все
виды УУД.
3.
Проработать
понятие «формирующее (внутреннее) оценивание» и использовать его для создания
тематических диагностирующих заданий («пошаговый контроль») для обучающихся, а
также для выявления школьниками собственных пробелов в освоении какого-либо
элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной
эффективностью для себя.
Первостепенное значение для организации продуктивной
деятельности по дальнейшей работе над развитием УУД имела диагностика адаптации
пятиклассников к новым условиям обучения, которая была проведена с помощью методики
С. Панченко «Школа зверей» (рисуночный тест). Проанализировав
данные, мы пришли к выводу, что именно деятельностный подход к организации
образовательного пространства в ОУ позволил продемонстрировать высокий уровень
первичной адаптации пятиклассников и – главное – сокращение её сроков: только
14% обучающихся не сумели адаптироваться к концу I четверти (имели негативный
прогноз по адаптации, новые ученики). Именно эти школьники и «возглавили»
прежде всего список группы риска.
Кроме
того анализ результатов диагностики формирования и развития УУД М. Ступницкой,
которая также была проведена дважды, способствовала тому, что группа риска
незначительно пополнилась (практически в неё вошли всё те же дети с трудностями
в адаптации), но были сформированы и группы высокомотивированных детей,
выявлен «резерв» - ученики, с которыми предстояло поработать дополнительно,
чтобы реализовать их потенциал. Ещё одним эффектом названной методики М.
Ступницкой можно считать и то, что она очень ярко демонстрирует и уровень
освоения учителем практической деятельности по работе «в режиме» ФГОС: сами
вопросы к педагогу заставляют его внимательнее относиться к ученикам, понимать
и объяснять именно себе новые теоретические понятия стандартов.
Проведённый проблемно-ориетированный (рефлексивный, а
значит формирующий самооценку) анализ деятельности по внедрению ФГОС ООО
позволил сформулировать приоритетные задачи для обеспечения методического
сопровождения ФГОС ООО на следующем этапе внедрения новых образовательных
стандартов, в том числе создать условия для личностного и
профессионального развития учителя в условиях перехода к профессиональному
стандарту педагога.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.