Статья ""Проектирование образовательной среды в условиях традиционного обучения в начальной школе

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

DESIGNING OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN THE CONDITIONS OF TRADITIONAL EDUCATION IN PRIMARY SCHOOL

Тихонова Ирина Владимировна магистрант

 ГОУ ВО МО Государственный гуманитарно-технологичекий университет; учитель начальных классов МОУ СОШ № 16 г. Орехово-Зуево

Аннотация. Статья посвящена исследованию теоретических основ проектирования образовательной среды в рамках функционирования традиционного обучения в начальной школе. Автором отмечено, что социально-политические процессы, развитие науки, техники и технологий обусловили интенсивность процессов информационного обмена, взаимовлияния образовательных структур. Как следствие, наблюдается повышение интереса педагогического сообщества к таким явлениям, как образовательное пространство и образовательная среда. Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что совокупность теоретико-методологических знаний о проектировании современной образовательной среды и совершенствовании ее параметров не соответствует требованиям практики начальной школы, а реализация средового подхода в подготовке будущих учителей начального звена образования требует тщательного научного анализа. Это усиливается необходимостью решения проблемы формирования готовности будущих учителей к взаимодействию с младшими школьниками в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального образования и новых требований к организации среды начальной школы на основе комплексного подхода.

Ключевые слова: проектирование, образовательная среда, начальная школа, учитель, ученик, принцип.

Abstract. The article is devoted to the study of the theoretical foundations of the design of the educational environment in the framework of the functioning of traditional education in primary school. The author notes that socio-political processes, the development of science, technology and technology have determined the intensity of the processes of information exchange, the mutual influence of educational structures. As a result, there is an increase in the interest of the pedagogical community in such phenomena as the educational space and the educational environment. The relevance of the chosen research topic lies in the fact that the set of theoretical and methodological knowledge about the design of a modern educational environment and the improvement of its parameters does not meet the requirements of primary school practice, and the implementation of the environmental approach in the training of future primary education teachers requires careful scientific analysis. This is reinforced by the need to solve the problem of forming the readiness of future teachers to interact with younger students in the context of the implementation of the Federal State Educational Standard for Primary Education and new requirements for organizing the primary school environment based on an integrated approach.

Key words: design, educational environment, primary school, teacher, student, principle.

Характерным признаком современного общества является его постепенная информатизация и переориентация на новые инновационные модели развития всех социальных сфер. Выход современной системы отечественного образования, в том числе начального образования, на качественно новый, высокотехнологичный уровень обусловливает необходимость рассмотрения и проектирования образовательной среды, а также создание необходимых и достаточных условий для обеспечения качества и результативности образовательного процесса. Соответственно, такая ситуация ставит перед участниками педагогического коллектива начального образования как первичного звена образовательной системы целый ряд вопросов и проблем, которые необходимо решать для того, чтобы подготовить действительно квалифицированного специалиста нового поколения, способного создать условия перманентного развития и совершенствования процесса обучения и воспитания детей. Целью данной статьи является определение роли и освещение направлений проектирования образовательной среды в условиях традиционного обучения в начальной школе.

Анализ публикаций ученых показал, что репрезентация основ педагогического проектирования как целостного вида деятельности в системе подготовки будущего учителя также требует обоснования теоретических и методологических основ и экспериментальной проверки направлений создания образовательной среды. Как показывают исследования Смирновой Т.И., несмотря на то, что проблемы, связанные с созданием образовательной среды в начальной школе, занимают важное место в истории отечественной педагогической науки, процесс проектирования образовательной среды является недостаточно изученным, а определение его потенциала для профессионального становления учителей и развития процессов обучения и воспитания учеников начальной школы является практически мало нереализованным из-за отсутствия методики обеспечения проектирования [10, c. 24]. Анализ научной литературы, мониторинг исследований проектирования образовательной среды традиционной начальной школы и реальной ситуации профессиональной подготовки педагогов позволяет выявить ряд объективных и субъективных противоречий между:

- разработкой в отечественной науке отдельных аспектов проектирования образовательной среды и отсутствием их системного теоретического и методологического обоснования в контексте начального образования и профессиональной подготовки учителей определенного направления [9, c. 107];

- потребностью общества в высококвалифицированных, конкурентоспособных на рынке труда специалистах начального звена образования и ограниченными возможностями их подготовки на основе традиционных подходов к организации образовательной среды [12, c. 76];

- развитием инновационных процессов в образовании как объективной реальности и отсутствием механизма обеспечения их согласованного оптимального воздействия на качество образовательного процесса начальной школы с учетом системного подхода как целостной методологии познания явлений и процессов [7, c. 19; 8, c. 229].

Для осуществления процесса проектирования образовательной среды Маслова О.И. предлагает реализовать следующие принципы:

- детерминизма, что связано с ориентацией личности в современном социуме на самостоятельность, соответствие, частное определение соответствия выбранной профессии (для учителей), социальной роли (для учителей и учеников). В контексте исследования эта мысль означает, что не только образовательная среда влияет на личность в процессе обучения, но и развитие ее как субъекта среды определяет тот или иной уровень сформированности образовательной среды. То есть, движущей силой развития является сама личность, а механизмом - саморегуляция, самоорганизация;

- развития педагога как субъекта образовательной среды – рассматривается через противоречия, которые решаются субъектом: новые социально-экономические условия, потребности рынка труда ставят будущего специалиста перед проблемой выбора, корректировки своей траектории обучения, изменения профессиональных ориентаций, расстановку приоритетов в личностном развитии;

- оптимальности, который не выражает конечное, точечное состояние, а лишь состояние того или иного субъекта в социальной деятельности на соответствующем этапе, при определенных обстоятельствах. Критерий оптимальности задается эффективностью деятельности и удовлетворенности ее субъекта, то есть он задается как объективными, так и субъективными критериями;

- субъекта деятельности - раскрывает психологические механизмы реального достижения оптимума в личностном развитии, а также принципы саморегуляции и самоорганизации, присущие учителю и ученику. Реализация принципа субъекта деятельности предполагает равноправное участие педагога и ученика в процессе формирования образовательной среды. Обучение строится в режиме диалога и рефлексии, а не только на основе собственно когнитивных аспектов образования или усвоения знания, на основе взаимосвязи когнитивных, коммуникативных и личностно-смысловых аспектов образовательного процесса [5, с. 174].

Метнева М.В. подчеркивает, что в современных условиях традиционного обучения в начальной школе взаимодействие культуры и образования проявляется в ведущей роли культуры по определению перспектив развития образования и способствует обогащению культуры. Такое взаимодействие является системообразующим фактором формирования и развития педагогической культуры как интегральной характеристики общей и профессиональной культуры педагога. Этот принцип обеспечивает целостность культурно-образовательного пространства развития человека [6, c. 224].

В первую очередь к системе проектирования образовательной среды следует отнести:

- вариативность образовательных систем или их сочетание, а также расширение их взаимодействия и форм получения образования [4, c. 447];

 - внедрение новейших моделей управления, основанных на принципах партнерства и их адаптации к существующим социальным условиям, запросам потребителей образовательных услуг начального уровня (родителей и учащихся) [9, c. 108];

- адаптивность образовательного процесса к глобализационным вызовам современного общества, таких как международная интеграция образовательных систем, глобальная информатизация и др. [1, c. 33].

Целесообразно отметить, что системная реализация определенных в государственной образовательной политике Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС, в частности ФГОС начального образования) и модернизации управления системой образования возможна только при условии обоснования, изменения и применения направлений проектирования образовательной среды, таких как:

- использование новейших подходов к управлению образованием, концепций использования информации (как открытой для общего доступа, так и с ограниченным доступом разного уровня), многоаспектного взаимодействия педагога начального образования и учащихся с образовательной средой в школе [3, c. 38-42];

- управленческих систем, в том числе информационных систем организационного управления, стратегических информационных систем и специализированных компьютерных систем управления обучением (например MOODLE и др.), системы управления учебным контентом и т.п. [1, c. 32];

- технических и технологических новшеств, таких как новейшие информационные технологии, сетевые технологии, программное обеспечение, бесплатные социальные онлайн-инструменты, инструменты для образования и сервисы [7, c. 19];

- проектирование образовательной среды школы с учетом пространства личности, рационального сочетания ресурсного обеспечения школы (специальные учебные классы и кабинеты для изучения предметов разных направлений, оборудование зоны отдыха и досуга для детей и т.д.) [4, c. 449].

По нашему мнению, в проектировании всех субъектов образовательной среды особую роль играет уровень профессиональной подготовки педагогического коллектива, так как данный процесс предусматривает постепенное вовлечение все большего количества участников, в частности не только преподавателей, но и управленческого звена школы. Он строится на признании паритетности объективных (социально-культурные условия проектирования образовательного пространства, традиции учебного заведения, кадровый состав и др.) и субъективных факторов проектирования: необходимость более широкого участия различных общественных групп в принятии решений, наличия обратной связи и др.

Формирование субъектности, становление и развитие социальной активности участников проектно-педагогического процесса является одним из критериев его успешности. Ведь, став субъектом, личность производит индивидуальный способ организации деятельности, соответствующей его особенностям, возможностям и потребностям [2, c. 74]. Субъекты образовательной среды начальной школы являются интегрирующей, централизующей, координирующей частью жизнедеятельности среды, каждый из которых приводит в порядок целостным образом всю систему своих индивидуальных, психофизиологических, психических и личностных возможностей, особенностей с условиями и требованиями деятельности [11, c. 66]. Общим основанием проектирования образовательной среды могут и должны стать характеристики сущности и ориентации на развитие субъектности всех участников. Ведь возможность стать субъектом образовательной и профессиональной деятельности происходит в процессе интериоризации внешних регуляторов во внутренние, а эффективность и результативность образовательного процесса зависят от адекватности внешних регуляторов к внутренним позициям субъектности как учителя, так и ученика.

Выводы. Итак, методологической базой проектирования образовательной среды в условиях традиционного обучения в начальной школе должны стать универсальные принципы научного познания: принципы научности, историзма, системности, вариативности, культурологичности, динамичности, прогнозируемости и общеметодологические принципы (детерминизм, учет развития внешней среды); принципы взаимодействия субъектов образовательной среды, принцип участия в проектировании всех субъектов образовательной среды школы.

Исходя из проведенного исследования следует, что решение современных образовательных задач в условиях традиционного обучения в начальной школе предусматривает организацию разного рода открытых и закрытых групп для коллективного обсуждения различных вопросов, осуществление совместной работы учителей и учеников, использование игровых методик и эвристических методов в обучении, организацию проектной деятельности, управление репутацией участников образовательного процесса и научными исследованиями; предоставление участникам образовательного процесса возможностей обмена информацией друг с другом для взаимного обучения.

Список использованной литературы

1.                 Беловицкая С.И. Инновационное проектирование образовательной среды в начальной школе // В сборнике материалов международного форума: Евразийский образовательный диалог. Ярославль: Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ярославской области «Институт развития образования», 2017. С. 29-34.

2.                 Владимирова А.И. Проектирование образовательной среды педагогами начальной школы // В сборнике материалов международной заочной научно-практической конференции: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2017. С. 73-75.

3.                 Де Корте Э. Проектирование учебного процесса: создание высокоэффективных образовательных сред для развития навыков саморегуляции // Вопросы образования. 2019. № 4. С. 30-46.

4.                 Иванова Н.В. Пространственно-предметный компонент личностно-развивающей образовательной среды на заключительном этапе начального общего образования // European Social Science Journal. 2015. № 12. С. 443-450.

5.                 Маслова О.И. Создание единой образовательной среды в начальной школе // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2016. № 9. С. 172-176.

6.                 Метнева М.В. Теоретические аспекты проблемы проектирования психологически безопасной образовательной среды в начальной школе // Научные горизонты. 2018. № 11-1 (15). С. 223-226.

7.                 Нестерова А.А. Информационно-образовательная среда школы как условие реализации системно-деятельностного подхода в системе начального общего образования // В сборнике научных трудов: Системно-деятельностный подход в современном образовательном процессе. Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2016. С. 15-20.

8.                 Пожидаева Т.В. Информационно-образовательная среда как условие проектирования индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки будущих педагогов начального образования // В сборнике статей III Международной научной конференции: Научные открытия. Редактор Т.В. Турубарова. Киров: Международный центр научно-исследовательских проектов, 2018. С. 227-231.

9.                 Скворцова М.А. Эффективный менеджмент как фактор развития образовательной среды начальной школы // В сборнике статей по итогам Международной научно-практической конференции: Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы. Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2018. С. 107-108.

10.            Смирнова Т.И. Специфика проектирования образовательной среды в начальной школе // Человек. Социум. Общество. 2021. № 1. С. 22-25.

11.            Топилина Н.В. Компетентностный подход к обучению и специфика образовательной среды его реализации в начальной школе // В сборнике материалов III Всероссийской научно-практической конференции: Развитие образования в России: проблемы и перспективы. Новосибирск: Общество с ограниченной ответственностью «Центр развития научного сотрудничества», 2018. С. 64-71.

12.            Ярошинская Е.А. Проектирование образовательной среды профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы: от теоретических основ до практической // Вестник Академии знаний. 2014. № 4 (11). С. 69-77.