Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Статья «Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка как один из способов решения педагогической проблемы дискретного характера воспитательного процесса»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Статья «Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка как один из способов решения педагогической проблемы дискретного характера воспитательного процесса»

библиотека
материалов

Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка как один из способов решения педагогической проблемы дискретного характера воспитательного процесса


Актуальность проблемы исследования обусловлена объективной необ­ходимостью формирования единой воспитательной среды. Изменения, про­изошедшие в жизни нашего общества» повлекли за собой нарушение взаимосвязей в сложившейся системе «школа - семья - общественность - производство». Новые организации помощи семье (центры помощи семье, семейные консультации, семейные клубы) недостаточно распространены, а контакты семьи со специалистами таких центров носят разовый характер. Поэтому основной, реальной структурой, способной оказывать помощь семье, на данном этапе остается школа. Многолетнее пребывание ребенка в шко­ле позволяет установить контакт с семьей, выделить проблемы в семейном воспитании, оказать помощь в их решении. Взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую по­мощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка.

Однако, зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обостре­нию отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка, как со стороны школы, так и семьи.

Изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного об­разования, негативно отразились на взаимодействии школы и семьи. Спектр вопросов взаимодействия школы и семьи сузился до вопросов, касающихся, в основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальным вопросам поддержки школы. Содержание взаимодействия школы и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям школы и семьи в сфере воспитания.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы взаимодействия школы и семьи на практике зачастую результаты теоретических исследований используются весьма ограниченно. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся негатив­ные стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья». Несмотря на это, и школа, и родители осознают потребность во взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда социальная активность ребенка возрастает, расширяется круг его общения и увеличивается разнонаправленность воздействий окружающей среды, имеющих различный воспита­тельный заряд.

Сложившееся противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия школы и семьи и ограниченностью использова­ния этих теоретических наработок на практике породило кризис имеющейся системы взаимодействия школы и семьи. В целях разрешения сложившегося кризиса системы взаимодействия семьи и школы необходимо создание технологии эффективного взаимодействия школы в семьи.

Использование ряда диагностических методик позволило выявить основные тенденции в сфере взаимодействия «школа-семья». У родителей как субъектов воспитательного процесса были определены следующие тенденции:


  1. Преобладание в семье женского воспитания и авторитета женщин;

  2. Осознание большинством родителей приоритета семьи в процессе воспитания ребёнка;

  3. Ориентация на процесс обучения во взаимоотношениях со школой;

  4. Потеря приоритета школы в сфере педагогического просвещения родителей;

  5. Отсутствие чёткого представления об имеющихся проблемах в семейном воспитании и возможностях школы для их разрешения.


У администрации школы выявлены:

  1. Ориентация на процесс обучения во взаимоотношениях «школа-семья»;

  2. Тенденция снятия с себя ответственности за эффективность взаимодействия;

  3. Преобладание декларативного подхода к разрешению трудностей в сфере взаимоотношений семьи и школы;

  4. Оценка степени эффективности работы с семьёй как средней.


У классных руководителей преобладающими являются:

  1. Ориентация на процесс обучения во взаимоотношениях «школа-семья»;

  2. Тенденция снятия с себя ответственности за эффективность взаимодействия;

  3. Традиционность форм взаимодействия;

  4. Оценка степени эффективности работы с семьёй как со средней.

У социальных педагогов и психологов выявлены следующие тенденции:

  1. Расширение поводов взаимодействия с семьёй;

  2. Традиционность форм взаимодействия;

  3. Увеличение зоны принятия ответственности за результаты работы с семьёй;

  4. Оценка степени эффективности работы с семьёй как со средней.

У детей определены:

  1. Негативное отношение к факту взаимодействия семьи и школы;

  2. Принятие необходимости контактов между родителями и педагогами.

Так же ходе исследования изучались общешкольные планы воспитательной работы, воспитательные планы классных руководителей 6-8ых классов средних общеобразовательных школ №24, №26, и лицея №22 г. Белово.

Самыми распространенными формами работы школы с родителями являются: общешкольные родительские собрания (заседания родительского комитета); индивидуальные беседы с родителями.

Таблица 1.

Соотношение формы и содержания взаимодействия школы и семьи.




Формы





Классные родительские собрания



Общешкольные родительские собрания


Индивидуальные беседы с родителями

содержание


Содержание определено планом воспитательной работы классного руководителя


  • локальные школьные акты;

  • финансовые вопросы;

  • реформы в системе образования








  • проблемы ребенка в обучении;

  • отклонения у ребенка в поведении





Опираясь на произведенный анализ содержания родительского всеобуча и на данные, полученные при изучении планов классных руководителей, можно выделить общие проблемы реализации родительского всеобуча:


  1. Отсутствие преемственности, в выборе тематики для родительских собраний - нет системы в работе с родителями;

  2. Отсутствие ориентации на актуальные проблемы, существующие в воспитании учащихся - формальный подход к выбору содержания родительского всеобуча;

  3. Несоответствие выбранной тематики потребностям родителей в сфере воспитания - отсутствие обратной связи.


Все это является причиной низкой эффективности данной формы взаимодействия семьи и школы, потери ее авторитета в родительской среде.

Общешкольные родительские собрания носят разовый характер и не оказы­вают большого влияния на всю работу школы с семьей.

Индивидуальные беседы в основе своей предполагают наличие конфликтной ситуации, так как построены на негативной информации о проблемах ребёнка в учебе или поведении, что зачастую ставит школу в позицию обвинителя, а ре­бенка и семью - в позицию обвиняемого. Такое взаимодействие нельзя назвать конструктивным.

Следующий этап исследования был посвящен изучению особенностей пла­нирования и проведения школьной работы с родителями.

На основании наблюдения, бесед с администрацией школ, включенных в исследование, классными руководителями, родителями, изучения документации школ можно выделить следующие особенности планирования и проведения школьной работы с семьей:


  1. Преобладание формального подхода к планированию и проведению работы с семьёй (в некоторых случаях данная работа существует только в планах);

  2. Отсутствие опоры на актуальные потребности родителей и самих классных руководителей в сфере воспитания;

  3. Монологичность построения взаимоотношений «семья-школа», отсутствие обратной связи;

  4. Аппелирование к негативу в ходе общения с родителями.

В ходе констатирующего эксперимента удалось установить следующее:


  1. Всеми субъектами воспитания (родителями, администрацией школы, классными руководителями, социальными педагогами, психологами и подростками) осознаётся необходимость взаимодействия школы и семьи;

  2. Отсутствует практика оптимальной организации взаимодействия школы и семьи и использования имеющихся ресурсов;

  3. Взаимодействие школы и семьи не отвечает актуальным потребностям обоих сторон и, зачастую, носит формальный характер;

  4. При реализации взаимодействия школы и семьи не создаются условия для реализации имеющихся возможностей и актуализации потенциальных воз­можностей в сфере взаимодействия школы и семьи.


Все это подтверждает заявленную необходимость создания технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка.

В соответствии с поставленной целью исследования на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы было осуществлено проектирование техноло­гии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подро­стка в соответствий с выделенными нами этапами проектировочной деятельности в дамках деловой стратегии.

Первый этап проектировочной деятельности - оперирование с проблемой - включает фиксацию потребности в изменении ситуации в сфере взаимодействия школы и семьи, изучение сложившейся ситуации в педагогической науке и практике, построение представления о предполагаемом результате, поскольку зафиксировано основное противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия семьи и школы и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике. Данное противоречие обусловило основную проблему исследования: проектирование технологии эффективного взаимодействия. Следовательно, результатом проектирования должна стать технология эффективного взаимодействия школы и семьи.

Нами было проанализировано современное состояние проблемы в теории и практике и выявлено, что несмотря на теоретическую разработанность и многообразие форм взаимодействия школы и семьи, а также наличие специалистов, способных оказать квалифицированную помощь семье и классному руководителю, в

школьной практике преобладает формальный подход к организации взаимодейст­вия семьи и школы, что негативно отражается на эффективности проводимой школой работы в отношении родителей и на отношении самих родителей к школе как институту воспитания.

Имеющиеся противоречия между теоретической разработанностью пробле­мы взаимодействия школы и семьи и ограниченностью использования этих тео­ретических наработок на практике свидетельствует о наличии актуальной по­требности в разработке новых, более эффективных форм построения взаимодей­ствия, выборе актуального содержания данного вида деятельности, которая базируется на чёткой концептуальной основе. Таким образом, определилась структура проектируемой технологии: концептуальная часть, содержательная и процедурная части.

В рамках проектирования концептуальной части технологии эффективного взаимодействия были зафиксированы следующие базовые положения проектируемой технологии:

  1. Взаимодействие школы и семьи – необходимость, обусловленная единством воспитательного пространства ребёнка;

  2. У обеих сторон (школа, семья) имеются скрытые резервы для повышения эффективности данного взаимодействия; взаимодействие должно быть построено в форме диалога и удовлетворять потребности обоих субъектов;

  3. Взаимодействие должно быть направлено на повышение качества жизни ребёнка;

  4. Инициатором построения взаимодействия является школа.


Также был определен способ оценки успешности процедуры проектирования. Успешность проектирования оценивалась на основе соответствия спроектированной технологии фиксированным критериям эффективности взаимодействия школы и семьи в рамках реализации этой технологии на практике.

Содержанием второго этапа проектировочной деятельности является фиксация имеющихся ресурсов и установление ограничений, обусловленных наличием ресурсов. В рамках реализации проектировочной деятельности на втором этапе выделены следующие ресурсы: родители, классные руково­дители, администрация школы, социальный педагог, педагог-психолог, во­жатый, медицинский работник, педагог-консультант. Отсутствие одного или нескольких специалистов в школе предполагает сужение воз­можностей в реализации взаимодействия школы и семьи. На основании проведенного анализа специфики работы экспериментальной школы нами были выделены основные специалисты, которые будут задействованы в проек­тировании и реализации созданной технологии. Отбор ресурсов происходил на основании:


  1. Наличия позитивного опыта взаимодействия с родителями;

  2. Достаточного уровня профессиональной подготовки специалиста;

  3. Присутствие необходимости для включения специалиста во взаимо­действие с семьей.

На этапе конструирования поля проблем были конкретизированы пробле­мы, определяющие состояние взаимодействия школы и семьи: отсутствие опоры в организации взаимодействия на сферу пересечения актуальных потребностей школы и семьи; отсутствие оптимального использования имеющихся ресурсов; отсутствие условий для реализации имеющихся возможностей к актуализации по­тенциальных возможностей в процессе взаимодействия школы и семьи. Данные проблемы были выделены нами в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. На основании выделенных проблем можно предполо­жить следующее: если процесс взаимодействия школы и семьи будет опи­раться на сферу пересечения актуальных потребностей субъектов воспитания подростка, будут учтены и оптимально использованы имеющиеся ресурсы и созданы условия для реализации имеющихся и актуализации потенциальных возможностей, то взаимодействие школы и семьи будет эффективным.

Этап построения пути выхода из зафиксированных проблем содержал в себе разработку программы деятельности по разрешению выделенных нами проблем. На предыдущем этапе нами была выделена следующая совокупность проблем:

1. Отсутствие опоры в организации взаимодействия на сферу пересечения актуальных потребностей школы и семьи;

2. Отсутствие оптимального использования имеющихся ресурсов;

3. Отсутствие условий для реализации имеющихся возможностей и актуализации потенциальных возможностей в процессе взаимодействия школы и семьи.

Одной из целей данного этапа является определение средств выбора актуального содержания для обоих участников взаимодействия. Второй целью является формирование представления о имеющейся у субъектов взаимодействия зоны потенциальных возможностей, которая впоследствии может служить основой для расширения содержания взаимодействия.

Наиболее практичной и экономичной формой диагностики является анкети­рование, Содержание анкет может быть различно в зависимости от уже имеющихся представлений о различных аспектах взаимодействия семьи и школы (педаго­гический состав, родительский состав, общие проблемы в данной сфере, специфические проблемы в сфере воспитания детей в школе, имеющиеся традиции).


Таблица 2

Роль субъектов, участвующих в диагностике потребностей и потенциальных

возможностей в сфере взаимодействия «школа-семья».


Субъект

Содержание деятельности

Администрация школы

  • изучение имеющейся документации по работе школы с семьей (планы работы и отчеты специалистов школы, об­щешкольные планы и отчеты) в перспективе

  • изучение должностных обязанностей и оценка профес­сионального уровня имеющихся специалистов;

  • оценка собственного опыта взаимодействия с семьёй и его эффективности;

  • выработка единого плана проведения диагностических мероприятий.

Классные руководители

  • формулирование вопросов, связанных с воспитанием в семье;

  • формулирование вопросов, касающихся родительских предпочтений в сфере взаимодействия семьи и школы;

  • оценка собственного опыта взаимодействия с семьей и его эффективности;

  • оценка собственных профессиональных возможностей в сфере взаимодействия с семьёй;

  • изучение взаимоотношения учащихся к взаимодействию школы и семьи.

Социальный педагог, психолог


  • формулирование вопросов к родителям, касающихся семейного воспитания:

  • оценка собственного опыта взаимодействия с семьей и

  • оценка собственных профессиональных возможностей в сфере взаимодействия семьей.

Вожатый


  • оценка собственного опыта взаимодействия с родите­лями;

  • оценка собственных профессиональных возможностей в сфере взаимодействия с родителями

мед. работник


  • изучение специфики заболеваний обучающихся;

  • оценка собственных профессиональных возможностей в сфере взаимодействия с родителями по проблемам здо­ровья учащихся.

Родители


  • формулирование проблем в воспитании ребенка;

  • оценка собственного опыта взаимодействия со школой и его эффективности;

  • формулирование собственных предпочтений в сфере взаимодействия со школой;

  • оценка собственных возможностей в построении взаи­модействия семья-школа.


При анализе выделяется некая зона пересечения актуальных потребностей всех участников взаимодействия. Этот сравнительно небольшой объем содержания является основой для построения эффективного взаимодействия семьи и школы. Параллельно формируется представление о возможностях, имеющихся у субъектов взаимодействия.

В рамках решения проблемы создания условий для реализации имеющихся возможностей были выделены следующие условия:


  1. Оценка соответствия имеющихся возможностей выделенному выше акту­альному для всех участников содержанию взаимодействия «школа-семья»;

  2. Создание единого, скоординированного плана построения взаимодействия с родителями с учетом выделенных проблем и возможностей;

  3. Открытость полученных результатов и намеченных действий для всех участников взаимодействия.

Актуализация потенциальных возможностей школы в сфере взаимодействия с семьей предполагает наличие представления об имеющемся потенциале у работников школы в данной сфере. Потенциальные возможности могут формиро­ваться за счет:


  1. Новых навыков и информации, полученных в ходе посещения специалистами школы различных курсов лекций, семинаров, тренингов пригодных для при­менения в сфере взаимодействия школы и семьи. Зачастую информация и навыки, получаемые специалистами школы на различных семинарах, курсах и т.д., ос­таются нереализованными на практике. В этой связи необходимо изучить инфор­мацию о прохождении специалистами различных обучающих программ и выде­лить ту часть информации, которая может быть использована во взаимодействии школы и семьи.

  2. Сотрудничества различных специалистов в планировании, организации и проведении работы с семьей. На практике сотрудничество специалистов в про­цессе взаимодействия школы и семьи имеет место. Такие варианты традиционны: классный руководитель-психолог (социальный педагог); классный руководитель - представитель администрации; социальный педагог- психолог, но, обычно также традиционны формы, тематика и роль каждого специалиста в этом взаимодействии. Сотрудничество специалистов в процессе взаимодействия школы и семьи содержит большой нереализованный потенциал как в содержании, так и в возможностях различных специалистов школы к сотрудничеству в данной сфере.

  3. Педагогического творчества субъектов, участвующих во взаимодействии с семьей.


Сам процесс актуализации потенциальных возможностей, т.е. переход этих возможностей в сферу деятельности может осуществляться через стимуляцию извне или через возникновение потребности у самого субъекта к расширению своих возможностей в сфере взаимодействия школы и семьи.

Процесс актуализации потенциальных возможностей извне имеет следую­щий механизм:


  1. Создание условий для осознания субъектом, имеющегося у него потен­циала в сфере взаимодействия с родителями;

  2. Мотивация к реализации выделенных возможностей.


Возникновение же потребности у субъекта к актуализации потенциальных возможностей имеет следующий механизм:


  1. Положительный опыт взаимодействия с семьей;

  2. Выделение новых перспектив взаимодействия;

  3. Осознаний собственного потенциала в реализации перспективных задач;

  4. Актуализация потенциальных возможностей.


На данном этапе проектирования технологии сложилась следующая про­грамма построения взаимодействия школы и семьи:


  1. Диагностика сферы пересечения актуальных потребностей школы и семьи в сфере воспитания;

  2. Диагностика потенциальных возможностей в сфере взаимодействия «школа-семья»;

  3. Создание условий и реализация имеющихся возможностей в сфере взаи­модействия школы и семьи;

  4. Актуализация потенциальных возможностей в сфере взаимодействия школы и семьи.


На этапе создания проекта была выстроена технологическая схема проектируемой технологии эффективного взаимодействия школы и семьи.

Технология взаимодействия школы и семьи основана на концепции сотруд­ничества. Сотрудничество предполагает, что «два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами; ни один из них не должен стоять над другим» (А.П.Аникеева). Целью данной технологии является повы­шение эффективности взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания подростка. Критерии эффективности взаимодействия:


  1. Субъективная оценка участниками процесса взаимодействия;

  2. Оптимальная организация процесса взаимодействия;

  3. Способность к самоорганизации дальнейшего взаимодействия путем совместного планирования.
























Рис. 1. Технологическая схема построения эффективного взаимодействия школы и семьи

Формирование представлений у семьи о возможностях школы

Актуализация потенциальных возможностей школы

hello_html_m432553b2.gif

Субъекты взаимодействия


Ресурсы:

  1. Администрация школы

  2. Классные руководители

  3. Педагоги - предметники

  4. Вожатый

  5. Психолог

  6. Социальный педагог

  7. Мед. работник

  8. Педагог - консультант


hello_html_bf13f7.gifhello_html_6802152.gif

Родители

школа

hello_html_6518d101.gifhello_html_m476b0842.gifhello_html_72035bbd.gif

hello_html_84379ca.gifhello_html_44ef6128.gif

hello_html_m4edf1676.gifhello_html_m4edf1676.gif

возможности

потребности

hello_html_m781c7b0a.gif

Отсутствие информации

hello_html_4f579289.gifhello_html_5aa88631.gif

hello_html_51d2c5d1.gifhello_html_51d2c5d1.gif

возможности

hello_html_m7ed0fe45.gif

Потребности

hello_html_mc09b46.gif

hello_html_m20bd1e65.gifhello_html_4dc722e7.gif

hello_html_m781c7b0a.gifhello_html_58709237.gifhello_html_m59e8fbb.gif


Диагностика актуальных потребностей и потенциальных возможностей субъектов взаимодействия




hello_html_m5bac67b4.gif

hello_html_m4c998ff7.gif

Реализация имеющихся у школы возможностей


hello_html_m7570e662.gif

Создание условий со стороны школы для фактической реализации имеющихся возможностей




hello_html_6d39409a.gif


hello_html_m8b383e5.gif

hello_html_2a2b9d6e.gif


Создание единого плана взаимодействия школы и семьи



hello_html_27d1ec1a.gifhello_html_m7b34d076.gif

hello_html_1dd0b9c4.gif

Реализация намеченного плана


Изменение субъектов и условий взаимодействия субъектов


hello_html_m1047a52.gifhello_html_m587cef7f.gif


hello_html_10719201.gifhello_html_447a8b2e.gif




На этапе планирования реализации проекта был составлен следующий план реализации спроектированной технологии.

Таблица 3

План реализации технологии эффективного взаимодействия школы и семьи


Технологические этапы

Сроки

Специалисты

  1. Диагностика актуальных по­требностей и потенциальных воз­можностей субъектов взаимодействия

сентябрь.

  1. Администрация школы;

  2. Кл. рук – ли;

  3. Соц. Педагог;

  4. Педагог-психолог;

  1. Создание условий для реализа­ции имеющихся возможностей школы

октябрь

  1. Администрация школы;

  2. Кл. рук-ли;

  3. Педагог-психолог

  1. Реализация имеющихся у шко­лы возможностей

Ноябрь-январь

  1. Кл. рук-ли

  2. Соц. педагог

  3. Педагог-психолог

  1. Актуализация потенциальных возможностей

февраль-апрель

  1. Администрация школы

  2. Кл. рук-ли

  3. Соц.педагог

  4. Педагог-психолог

  5. Вожатый

  1. Создание единого плана взаимодействия школы и семьи

май

  1. Администрация школы

  2. Кл. рук – ли

  3. Соц. Педагог

  4. Педагог-психолог

  5. Вожатый


Согласно приведенной технологической схеме, на начальном этапе про­ектирования мы имеем два условных субъекта взаимодействия; школу и родите­лей. Каждый из этих субъектов обладает рядом особенностей, которые находят свое отражение в потребностях субъектов в сфере взаимодействия и возможно­стях для разрешения этих потребностей. Возможности школы в сфере взаимодей­ствия школа-семья определяются имеющимися ресурсами.

Ресурсы в технологической схеме представлены конкретными субъектами взаимодействия с семьей в рамках условно-обобщенного субъекта «школа». Ресурсы, как и потребности, и возможности субъектов носят вариа­тивный характер и зависят от различных факторов: контингент родителей, на­личие специалистов в школе, традиции организации взаимодействия школы и семьи и т.д. Основной проблемой при организации взаимодействия школы и семьи является отсутствие информации о тех потребностях, которые есть у субъектов взаимодействия и возможностях их удовлетворения в рамках осуще­ствляемого взаимодействия. При этом мы должны понимать, что не всякая по­требность субъектов взаимодействия имеет возможность быть удовлетворен­ной, так как взаимодействие ограничено имеющимися ресурсами.

Создание единого плана взаимодействия школы и семьи является отражени­ем заложенного критерия оценки эффективности взаимодействия школы и се­мьи: способности к самоорганизации дальнейшего взаимодействия путем со­вместного планирования.


Список литературы:


  1. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия.- М.: Знание, 1984. – 102 с.

  2. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.- 120 с.

  3. Аплетаев М.Н. Управление развитием воспитательной системы школы: Методические рекомендации для слушателей ФППК ОНО. – Омск, 1990.-112 с.

  4. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. – М:. Знание, 1979. -116 с.

  5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2-х ч.: Материалы экспериментального курса. – Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т, 1992.

  6. Безрукова В.П. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. Пособие. – Екатеринбург, 1996. – 229 с.

  7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: Педагогика, 1995.- 336 с.

  8. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. Педагогика. – 1991.- №3. – с. 29 – 41.

  9. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства: Опыт учителя начальных классов // Нач. школа. – 2000. - №5. – с. 88 – 92.

  10. Воспитанию учащихся – комплексный подход: // Сборник // Алтайский краевой институт усовершенствования учителей; / Ред. Коллегия Н. В. Убогова и др./. Барнаул: Алт. кн. из – во, 1982. – 124 с.

  11. Воспитательная система школы: структура, становление, диагностика: Методические рекомендации к августовской конференции педагогов/ Ом. ИПКРО/ Под ред. А. П. Медведицкого. – Омск: ОмГПИ, 1997. – 92 с.

  12. Дашкевич О. В., Филатова А. Ф. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование, Коррекция: Учеб. пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов пед. вузов. – Омск.: Изд – во ОмГПУ, 1998. – 127 с.

  13. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. – Тюмень: Изд – во ТГУ, 1984. – 287 с.

  14. Капралова Р. М. Работа классного руководителя с родителями / Р. М. Капралова. – М.: Просвещение, 1980. – 62 с.







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 08.01.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров329
Номер материала ДВ-317159
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх