Рысева
Галина Ивановна,
учитель
географии,
МКОУ
«Санаторно-лесная школа».
Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на
уроках географии.
Расскажи
мне и я забуду.
Покажи
мне и я пойму.
Позволь
мне сделать самому,
и
я научусь
.
Конфуций
Проектная исследовательская деятельность
учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен
быть обучен этой деятельности. Согласно ФГОС второго поколения, основным
подходом в современном образовании является деятельностный подход. А
всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же
время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные
учебные действия, прописанные в Стандарте. Мировая педагогическая практика
показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих
компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов
– это некоторый способ достижения дидактической цели через детальную разработку
обозначенной проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим
результатом, оформленным тем или иным образом [5].
Для чего нам нужен метод проектов. Научить
учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на
знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать
самостоятельные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя
разные социальные роли.
Теперь рассмотрим, что же такое проект.
Проект (от латинского cлова
projectus,
брошенный вперед) – план, замысел, а проектировать - это значит предполагать
сделать что-либо, намечать план.
Проект направлен на создание того, чего
еще не существует (например, нового здания, компьютерной программы и т.д.) и
предполагает наличие проектного замысла, который достигается в процессе его
реализации. Поэтому цель проекта формулируется соответственно – создать,
построить, достичь. При построении структуры работы необходимо помнить, что она
должна соответствовать проектной логике [2].
Метод проекта - это образовательная технология,
позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ученику
проявить творческую самостоятельность в планировании, организации своей
деятельности
Метод проектов, как один из методов
обучения учащихся, возник еще в двадцатые годы 20 века. Несмотря на то, что
данная технология была разработана практически сто лет назад, она становиться
очень актуальной и в современном информационном обществе. Проектная
деятельность дает широкие возможности для формирования ключевых компетенций
(исследовательской, коммуникативной, информационно-коммуникативной, социальной,
учебно-познавательной).
Проектная деятельность учащихся направлена
на выявление необходимости и создание новых объектов и явлений окружающего
мира, отличных по своим характеристикам и свойствам от известных. Это
совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности 2].
Существует несколько подходов к
классификации проектов. Одна из них - классификация проектов по Е.С. Полат,
М.Ю.Буфаркина.
№
|
Критерии
|
Виды проектов
|
1.
|
По содержанию проекта
|
- Монопредметные (выполняются на
материале конкретного предмета)
- Межпредметные (интегрируется
смежная тематика нескольких предметов)
- Надпредметные (выполняется на
основе изучения сведений , не входящих в школьную программу)
|
2.
|
По методу, доминирующему в проекте
|
- Творческие
- Исследовательские
(характеризующиеся наличием четко поставленных целей и обоснованной
структуры)
- Приключенческие
- Игровые (основным компонентом
содержания становится ролевая игра)
- Информационные
- Практико-ориентированные (особенность
которых состоит в выработке результата, имеющего практическое значение
подготовка номера журнала или видеофильма)
|
3.
|
По характеру координирования проекта
|
- С явной координацией (педагог
управляет проектом на каком либо этапе)
- Со скрытой координацией (педагог
выступает как «один из участников» проекта)
|
4.
|
По включенности проекта в учебные планы
|
- Текущие (на самообразование и
проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания
обучения)
- Итоговые (по результатам выполнения
проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала)
|
5.
|
По характеру контактов
|
- Внутренние (региональные)
- Международные
|
6.
|
По продолжительности выполнения проекта
|
- Минипроекты (несколько недель)
- Средней продолжительности(несколько
месяцев)
- Долгосрочные (в течении года)
|
7.
|
По количеству участников проекта
|
- Коллективные
- Индивидуальные
- Групповые
|
Сущность метода проектов: проблемная
ситуация; поиск способов решения (выдвижение гипотез) ; поиск способов решения
(выдвижение гипотез); проблема (исследовательская, поисковая пр. деятельность);
оформление результатов; защита проекта; прогнозирование новых проблем.
Любой учебный проект начинается с
анализа проблемной ситуации, при которой возникает осознанное затруднение.
Важно, чтобы дети разграничили, обнаружили разрыв между ситуацией реальной
и идеальной. В своей книге «Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования» Евгения Семёновна Полат в зависимости от
сформированной у учащихся самостоятельной мыслительной деятельности говорит о
4-х уровнях проблемности. Пройти эти уровни придется каждому учителю. Первый
уровень - учитель сам формирует проблему и решает её, второй уровень- учитель
создает проблемную ситуацию и вместе с учениками её решает, третий уровень
учитель создает проблемную ситуацию, а ученика решают её самостоятельно и четвертый
уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит
проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Создать условия, при которых (по
Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко): самостоятельно и охотно приобретают недостающие
знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для
решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения
выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,
анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление
Удачно проекты вписываются в рабочую программу по
предмету и на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и
начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних
случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему
предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей
учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной
деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные,
но и творческие, прикладные.
Возможно, чтобы тематика проектов касалась какого-то
теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний отдельных
учеников по этому вопросу, дифференциации процесса обучения (например, проблема
питания, экологии в мегаполисе и т.д.).
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то
практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем,
требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных
областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом,
кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Примерная тематика проектов по географии
В 6 классе чаще всего применяются игровые и
познавательные проекты. Например, «Путешествие капельки воды», «По следам
великих путешественников» и т. д. В 7 классе большая возможность для творческих
проектов. Например, «Удивительная Африка», «Природные зоны Африки», «По следам
Ливингстона» и т.д. В 8-9 классах обширное пространство для творческих и
исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Влияние транспорта на
здоровье», «Экосистема озера Байкал», «Ильменский заповедник» «Памятники
всемирного культурного наследия на территории России» и др.
Основные
требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения (например, исследование
демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из
разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей
на окружающую среду, пр.).
2. Практическая, теоретическая,
познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в
соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах,
влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной
проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий;
охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3. Самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной
части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских
методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
- определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого
стола");
- выдвижение
гипотез их решения;
- обсуждение
методов исследования (статистических методов, экспериментальных,
наблюдений, пр.);
- обсуждение
способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров, пр.).
- сбор,
систематизация и анализ полученных данных;
- подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы,
выдвижение новых проблем исследования.
Следует остановиться и на общих
подходах к структурированию проекта:
начинать
следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
- Далее
учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно
исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются
учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие
определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна
“мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
- Распределение
задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска
информации, творческих решений.
- Самостоятельная
работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым
исследовательским, творческим задачам.
- Промежуточные
обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в
научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
- Защита
проектов, оппонирование.
- Коллективное
обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы
Требования к проекту:
1. Проект должен быть полностью ориентирован на
действующую программу и учебный план;
2. Содержание проекта должно быть изложено логично,
доступным и понятным языком;
3. Все материалы проекта созданы с соблюдением
авторских прав, то есть ссылки на источник информации, на автора цитаты и пр.
Цитирование, оформление списка использованной литературы и информационных
ресурсов должно быть произведено в соответствии с общепринятыми правилами;
4. Приветствуются оригинальные идеи, исследовательский
подход к собранным и проанализированным материалам, использование большого
количества первоисточников;
5. Приветствуется проект, материалы которого богаты
оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть и
помогающими восприятию наиболее сложных вопросов, элементы дизайна должны
соответствовать содержанию проекта, эстетика оформления;
6. Если проект выполняется группой учащихся, то в этом
случае должна быть видна роль каждого разработчика проекта;
7. При создании проекта учащиеся должны
продемонстрировать все те знания и умения, которые представлены в критериях
оценивания знаний и умений на достаточно высоком уровне;
8. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок,
точность информации;
9. Использование в проекте соответствующей научной
терминологии;
10. В проекте должна быть отражена последовательность
мероприятий по его внедрению.
Содержание проекта:
1. Название темы проекта;
2. Актуальность проекта, проблема;
3. Основополагающий и проблемные вопросы;
4. Цели и задачи проекта;
5. Гипотеза;
6. Форма представления результатов проекта и в
соответствии с ней оформленные материалы;
7. Использованная литература и информационные ресурсы;
8. Сведения об авторе/авторах проекта;
9. Проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе
работы над проектом, как решали их, чему научились;
10. Краткая аннотация проекта (для старшеклассников);
11.Лист самооценки проекта в соответствии с критериями
оценки (для старшеклассников).
Реализация метода проектов и исследовательского метода
на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю
приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу
учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на
приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Преподавание в школе не может сводиться только к тому,
чтобы вооружить учащихся определённым запасом знаний. Необходимо добиться
высокого уровня мышления, с тем, чтобы учащиеся могли в дальнейшем
самостоятельно расширять и углублять свои знания, применять их в смежных
областях, находить решения в новых ситуациях. Поэтому важно обучать школьников
основным приёмам умственной деятельности, сформировать у них умение
анализировать и сопоставлять факты, делать обобщения.
«Система образования должна формировать такие новые
качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и
конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к
самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и
понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения,
адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы
и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них
выходить» [1].
Литература:
1.
Лебедев О.Е.«Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии» № 5
2004
2.
Леонтович А.В.«Исследовательская и проектная деятельность школьников 5-11
классов» М. ВАКО 2014 с.11, с.59
3.
Пахомова Н.Ю.« Проектное обучение - что это?» Методист, №1, 2004
4.
Полат Е.С.«Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования» М., 2000
5.
Щербакова С.Г. «Организация проектной деятельности в образовательном
учреждении» Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. с.96
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.