1.
Введение: проектная методика на уроках иностранного языка
Метод
проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф.
Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их
определённой последовательности для достижения поставленной задачи —
решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Метод проектов – это
комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный
процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании,
организации и контроле своей деятельности.
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы,
источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика
позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший
интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой
повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект
исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому
языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу.
Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации,
анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на
обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают
простые предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и
“Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является
ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление
результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся
использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно,
способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
2.
Проект " It's Delicious!” – “Очень вкусно!”
2.1.
Организационный этап
В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном
контакте с учебной программой. В нашей школе обучение английскому языку в
начальной школе ведется по учебникам УМК авторов И.Н. Верещагиной и Т.А.
Притыкиной. Учитывая высокую загруженность учащихся, мы разрабатываем школьные
проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. Следует
отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения
языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной
работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может
определить успешность и результативность проектной работы в целом.
Так, например УМК для третьего года обучения в 1-й четверти
предлагает тему “Food" . Тематика очень близка школьникам, ребята
с удовольствием рассказывают о своих вкусовых предпочтениях, с энтузиазмом
воспринимают предложение нарисовать или сделать аппликацию любимого
блюда, составить меню для кафе. Так ненавязчиво идет обсуждение темы творческих
работ, в конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта. Ребята с
увлечением начинают работать над проектом, который мы назвали "It's
Delicious – ”Очень вкусно!”. Школьники при участии учителя обсуждают содержание
и характер проекта, его цели. Конечной целью нашего проекта было создание меню
для кафе и инсценировка на тему "Посещение кафе". Таким образом,
содержание проектной работы оказывается, основано на логическом продолжении
содержания тематики учебника.
На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему
и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта необходимо:
- разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть,
что школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);
- продумать какие материалы и источники могут использовать
учащиеся;
- обсудить план написания диалогов;
- выбрать оптимальную форму презентации результатов;
- составить и обсудить примерный план работы.
2.2. Выполнение проекта
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над
проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с
различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование
собственного мнения и взгляда на предмет проектирования.
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу
над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может
выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором
находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с
конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои
результаты.
Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка
со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются
ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским
языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает
множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры.
Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского
языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
В
работе над проектом "It's Delicious – ”Очень вкусно!”на начальных этапах
дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника (см. Таблицу
1).
Таблица
1
Words on topic "Food"
|
Grammar
|
Structures for dialogues
|
Apple sweet ice-cream
cup tea milk juice
glass coffee drink
egg porridge meat soup
potato tasty buy fruit
vegetable carrot food
grow different country animal
without
|
Much
many
a lot of
There is (was)
There are (were)
|
Pass me the salt please
I wonder
I’m very busy
Would you like to have another cup of …?
I’m hungry
I’m thirsty
You look terrible! What’ the matter?
I’m never going to
|
1. Учащиеся составляют коротенькие диалоги, которые
надо составить в рамках учебной программы. Эта работа
проходит в парах и тройках.
2.
Затем группа делится на 2 команды. Каждый участник команды
работаетнад собственным проектом. Необходимо придумать собственное
блюдо для детского кафе, написатть все ингридиенты этого блюда, придумать
оригинальное название своему шедевру. Свой проект учащиеся оформляют в
виде рисунка или аппликации.
3.Каждая
команда придумывает название для своего детского кафе и
оформляет меню из выбранных блюд. Детям
предлагается яркий наглядный пример меню, изготовленного их
предшественниками в прошлом учебном году. Именно на этом этапе детям нужно
предложить помощь в сканировании рисунков и аппликаций. работу
по компьютерному оформлению можно провести вместе с детьми в
компьютерном классе или медиатеке. (Таблица 2 Яркий наглядный пример
предшественников)
4. Каждая
команда придумывает свой диалог на тему "Посещение кафе",
используя меню собственного изготовления.
Продолжается совершенствование и расширение лексического
запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений-диалогов на
английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории:
грамматические структуры, лексический запас, синтаксическое построение
предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским
языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учениками.Обсуждаются
достоинства и недостатки по каждому конкретному проекту. Даются советы,
ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты
дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить
или убрать… В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как
много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.
Так, в рамках работы над проектом "It's Delicious – ”Очень вкусно!”,
появились проекты с иллюстрациями "Меню" и диалоги
(см. Таблицу 3, 4.).
Таблица
3
- Hello! Welcome to our cafe “Sweet
tooth”
-Hello! Can I have a menu please?
-Here you are
…
-Are you ready to order?
-Yes, I’d like
salad “Karabas” and ice-cream “Sweet berry”
-Vanilla, raspberries or strawberries
ice-cream?
-Strawberries, please.
-Would you like marmalade or jam?
-Orange marmalade, please
-Here you are
-Thank you
-You are welcome.
|
- Hello! Welcome to our cafe
“Winnie-the-pooh”
-Hello! Can I have a menu please?
-Here you are
-Are you ready to order?
-Yes, I’d like fried eggs
“Smile face” and milkshake “Little sun”
-We have vanilla, chocolate, orange,
strawberries, raspberries. What ice-cream would you like?
-Orange, please
-Orange milk shake with ice?
-No ice
- With cherries, bananas or
blackberries?
-With cherries, please.
-Here you are
-Thank you
-You are welcome
|
Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание
доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям
испытывать чувство успеха.
2.3.
Презентация.
На
третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации)
учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование
компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих
сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими
редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают
использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У
учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки,
полученные на уроках информатики.
Очень
важным моментом в процессе подготовки презентации своего сочинения для ребят
была необходимость создать иллюстрацию к своему сочинению. Но не просто, а с
учетом требований для дальнейшего компьютерного сканирования – рисунок должен
был быть ярким, четким и красочным. Большинство работ было выполнено
традиционными способами, с использованием цветных карандашей, акварельных
красок или гуаши.
3.
Заключение: метод проектов – актуальность и результативность.
Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся,
т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать
деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в
процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только
оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для
расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный
мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.
Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов,
созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор,
но и способствует расширению языковых знаний.
Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским
языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности,
инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на
самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель,
определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его
презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в
удобной для них, творчески продуманной форме.
Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках
школьной программы показало, что учащиеся:
- достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
- имеют практическую возможность применить навыки, полученные
на уроках информатики,
- понимают необходимость междисциплинарных связей.
Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными
методами обучения. Основными преимуществами являются:
- повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,
- наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной
программы,
- простор для творческой и созидательной деятельности.
4.
Список литературы
Коптюг
Н.М. “Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся”.
Иностранные языки в школе, 2003, № 3.
Сборник
“На урок в Интернет”, материалы Всероссийского конкурса “Дистанционный учитель
года”, Москва, РАО, 2000.
Подопригорова
Л.А. “Использование интернета в обучении иностранным языкам”. ИЯШ, 2003, № 5.
Душеина
Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2003, № 5.
Павленко
И.Н. “Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного
возраста”. ИЯШ, 2003, № 5.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.