Статья "Проектная деятельность учителя"

Управление познавательной деятельностью учащихся – способ организации процесса обучения, обеспечивающий достижение дидактических целей.

Для реального управления познавательной деятельностью учащихся преподаватель должен соблюдать определенную систему требований:

- указать цели управления (внесение определенных изменений как в познавательную деятельность учащегося, так и в его личность в целом),

- установить исходное состояние управляемого процесса (определение начального состояния той познавательной деятельности, которую преподаватель наметил использовать до усвоения новых знаний),

- определить программу воздействия, предусматривающую основные переходные состояния процесса,

- обеспечить систематический контроль за управляемым процессом (т.е. систематическую обратную связь),

- обеспечить переработку информации, полученной по каналам обратной связи,

-         выработать корректирующие воздействия и реализовать их.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Проектная деятельность учителя в образовательном пространстве»

Фонд оценочных средств предназначен для выполнения следующих задач:

– управление с помощью элементов обратной связи и контроль с помощью набора оценочных средств процессом освоения студентами необходимых знаний, умений, профессиональных компетенций, определенных в ФГОС ВО в качестве планируемых образовательных результатов;

– систематический контроль и диагностика достижений целей реализации ООП, целей изучения учебной дисциплины, определенных в виде набора общекультурных и общепрофессиональных компетенций выпускников;

– достижение такого уровня контроля и управления качеством изучения учебной дисциплины, который будет способствовать успешному выполнению каждым выпускником видов деятельности, определяемых образовательным стандартом в качестве базовых (педагогическая, научно-исследовательская, проектная, методическая, управленческая, культурно-просветительская).

 Изучение учебной дисциплины предполагает применение следующих видов контроля:

- входной контроль;

- текущий контроль: проводится с целью реализации обратной связи усвоения конкретного блока/раздела содержания учебной дисциплины с использованием различных видов и методов контроля;

- рубежный контроль: проводится после изучения основных разделов учебной дисциплины с целью определения уровня освоения содержания изученного раздела через разработку и защиту проектов, выполнения заданий повышенной сложности поискового, творческого, проблемно-ориентированного, практико-ориентированного характера, ситуационных заданий, интегрированных профессиональных задач;

- промежуточный контроль: проводится с применением тестирования.

- итоговый контроль: зачет проводится с целью оценки уровня овладения компетенциями.

Методика применения основных видов оценочных средств коррелирует с уровнем сформированности компетенции:

- достаточный (базовый);

- продвинутый (творчески-преобразующий).

Перечень компетенций, формируемых в процессе освоения учебной дисциплины ««Инновационные процессы в образовании»

ОК-3	способен к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности;
ОПК-4	способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру;
ПК-8	готов к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;
ПК-9	способен проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта;
ПК-10	готов проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения

Уровни сформированности компетенции и показатели их оценки

Уровни сформированности компетенции	Показатели уровня сформированности компетенции
1.     Базовый (обязательный)	магистрант демонстрирует: - полные, глубокие, осмысленные, систематизированные знания в рамках конкретной учебной дисциплины и со смежными учебными дисциплинами; - умеет выделять главное в изученном материале, обобщать, объяснять, интерпретировать факты и практические примеры на основе теоретических положений дисциплины, базовых понятий и терминов, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, делать выводы; -  готов и способен решать типовые стандартные задачи профессиональной деятельности, предусмотренные содержанием учебной дисциплины; - испытывает некоторые затруднения в решении нестандартных проблемно и практико-ориентированные задач профессиональной деятельности, предусмотренных содержанием учебной дисциплины; - при выполнении практико-ориентированных заданий демонстрирует полное понимание цели, требований и содержания учебного задания, адекватные способы его решения, соблюдение норм профессиональной педагогической деятельности; - готовность адекватно применять разнообразные способы, приемы профессиональной педагогической деятельности на системной основе, руководствуясь принятыми нормами, правилами; - несущественные ошибки, недочеты в содержании устного/письменного ответа, при решении практико-ориентированных заданий; самостоятельно,  устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов;    - выполнение норм культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ
2.     Продвинутый (творчески-преобразующий)	магистрант демонстрирует: - полные, глубокие, осмысленные, систематизированные знания в рамках учебной дисциплины и со смежными учебными дисциплинами; - умеет выделять главное в изученном материале, обобщать, объяснять, интерпретировать факты и практические примеры на основе теоретических положений дисциплины, базовых понятий и терминов, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, делать выводы; -  готовность и способность решать типовые стандартные задачи профессиональной деятельности, предусмотренные содержанием учебной дисциплины; - готовность и способность решать нестандартные проблемно и практико-ориентированные задачи профессиональной деятельности, предусмотренные содержанием учебной дисциплины; - при выполнении практико-ориентированных заданий демонстрирует полное понимание цели, требований и содержания учебного задания, адекватные способы его решения, соблюдение норм профессиональной педагогической деятельности; - готовность адекватно применять разнообразные способы, приемы профессиональной педагогической деятельности на системной основе, руководствуясь принятыми нормами, правилами,  способность творчески их преобразовывать;   - отсутствие   ошибок, недочетов  в содержании устного/письменного ответа, при решении практико-ориентированных заданий; легко, быстро  самостоятельно устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов;    - выполнение норм культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ
3.     Недостаточный	магистрант демонстрирует: - недостаточно полные, глубокие, осмысленные, систематизированные знания, пробелы, недостаточное понимание основных теоретических положений учебной дисциплины; - затрудняется устанавливать межпредметные связи изучаемой дисциплины с другими дисциплинами по содержанию и способам деятельности;    - готовность воспроизводить основное содержание учебной дисциплины репродуктивно, затрудняется в ответе на вопросы в измененной формулировке; - затрудняется обобщать, интерпретировать факты и практические примеры на основе теоретических положений дисциплины;   - наличие существенной ошибки или нескольких несущественных ошибок и неточностей при воспроизведении изученного материала; - способен решать типовые стандартные задачи профессиональной деятельности, предусмотренные содержанием учебной дисциплины; - готовность адекватно применять разнообразные способы, приемы профессиональной педагогической деятельности, руководствуясь принятыми нормами, правилами; - испытывает затруднения в решении нестандартных проблемно и практико-ориентированные задач профессиональной деятельности, предусмотренных содержанием учебной дисциплины, отказывается от их выполнения; - при выполнении практико-ориентированных заданий демонстрирует недостаточно полное и глубокое понимание цели, требований и содержания учебного задания, адекватные способы решения сочетаются с неадекватными и/или нерациональными способами; - в целом соблюдение норм профессиональной педагогической деятельности; - ошибки, недочеты  в содержании устного/письменного ответа, при решении практико-ориентированных заданий; устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов; - несоблюдение   отдельных   правил   культуры   письменной   и   устной  речи,   правил оформления письменных работ

Основные виды оценочных средств проектируются в соответствии со структурой профессиональной компетентности педагога и уровнями ее проявления.

Технологическая карта текущей диагностики качества сформированности компетенций 

Шифр компетенции	Наименование компетенции	Компонентный состав компетенции	Формы и методы контроля
ОК-3	-способность к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности;	Знает -содержание, соотношение и взаимосвязь ключевых понятий, раскрывающих научные, методологические основы, сущность и логику педагогического проектирования; - понимать значение и смысл проектирования в общей системе профессиональной педагогической деятельности	- тестовые задания разного типа и уровня сложности (на определение правильного ответа, на установление правильной/логической последовательности, установление соответствия, открытые тесты со свободным ответом); - устный опрос, собеседование; - текущие письменные проверочные работы, в том числе для контроля качества усвоения содержания основных понятий учебной дисциплины и их соотношения;
		Умеет: - осуществлять педагогическое проектирование с учетом его уровней, характеристик основных видов и объектов, адекватно выстраивая научное обоснование проектной деятельности; - различать и объяснять сущность основных методов и приемов педагогического проектирования, рационально применять их при проектировании методических систем разного уровня организации, моделей	- тестовые задания разного типа и уровня сложности; -составление схем, таблиц, опорных конспектов в знаково-символической форме; - подготовка докладов, проектов, презентаций, написание эссе, - диагностические материалы, направленные на самоопределение, самодиагностику, рефлексию студентом собственных учебных достижений и процесса их получения
		Владеет: - категориальным аппаратом теории, методологии педагогического проектирования и педагогической праксеологии; - основными способами осуществления проектной деятельности в образовательном пространстве и способностью к их рефлексии	задания, выявляющие способность студента решать типовые, стандартизированные задачи профессиональной деятельности; - проблемно-ориентированные задания, задания с применением затрудняющих условий (временные ограничения; ограничения на применение освоенных методов и технологий обучения; информационная недостаточность); - групповое решение творческих, проблемно ориентированных задач; - задания, выявляющие способность магистранта самостоятельно решать усложненные, нестандартные, в том числе ситуационные задачи; - диагностические материалы, направленные на самоопределение, самодиагностику, рефлексию студентом собственных учебных достижений и процесса их получения.
ОПК-4	способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру;	Знает:  понимать значение и смысл проектирования в общей системе профессиональной педагогической деятельности; - основные закономерности и принципы создания педагогических проектов в современном образовательном пространстве в условиях его стандартизации, с учетом традиционных и инновационных подходов к организации образовательного процесса;	- тестовые задания разного типа и уровня сложности; - устный опрос, собеседование; - текущие письменные проверочные работы, в том числе для контроля качества усвоения содержания основных понятий учебной дисциплины и их соотношения; - подготовка докладов, проектов, презентаций, написание эссе,
		Умеет: -различать и объяснять сущность основных методов и приемов педагогического проектирования, рационально применять их при проектировании методических систем разного уровня организации, моделей, конкретных методик и их элементов с учетом содержательных особенностей школьного географического, биологического образования; - проектировать образовательные программы разного типа, разрабатывать методическую документацию в соответствии с установками стандартизации школьного географического, биологического образования, моделировать структуру педагогического проекта;	- тестовые задания разного типа и уровня сложности; -текущие письменные проверочные работы, в том числе для контроля качества усвоения содержания основных понятий учебной дисциплины и их соотношения; - составление схем, таблиц, опорных конспектов в знаково-символической форме; - задания, выявляющие способность студента решать типовые, стандартизированные задачи профессиональной деятельности; - задания поисковой направленности, диагностирующие  умения: - собирать и систематизировать фактический, эмпирический  материал; - самостоятельно осмысливать проблему, возникающую в познавательной и практической деятельности; - логично и грамотно излагать собственные умозаключения и выводы; - соблюдать требования к проведению исследования и изложению его результатов
		Владеет: - категориальным аппаратом теории, методологии педагогического проектирования и педагогической праксеологии; - основными способами осуществления проектной деятельности в образовательном пространстве и способностью к их рефлексии;	задания, выявляющие опыт  студента: - ориентироваться в нестандартной профессиональной ситуации;  - моделировать способы рационального решения возникающих при этом профессиональных задач; -принятия решения о рациональных способах преобразования ситуации или преобразования ситуации; - задания в рамках кейс-технологии; - диагностические материалы, направленные на самоопределение, самодиагностику, рефлексию студентом собственных учебных достижений и процесса их получения
ПК-8	готов к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;	Знает: - основные закономерности и принципы создания педагогических проектов в современном образовательном пространстве в условиях его стандартизации, с учетом традиционных и инновационных подходов к организации образовательного процесса; - особенности проектирования методических систем разного уровня организации, моделей, конкретных методик и их элементов с учетом содержательных особенностей школьного географического, биологического образования;	Задания устного и письменного контроля, предполагающие распознавание, узнавание и воспроизведение знаний, поиск знаний по известному правилу, алгоритму с применением относительно простых операций: воспроизведение определений понятий, фактов, норм, правил деятельности, выявление, перечисление, описание фактов, процессов, способов деятельности, анализ, синтез, сравнение, различение, упорядочивание (классификация, категоризация), определение отношений (причина, следствие, цель, средство, функция, связь, влияние, зависимость и др.), абстрагирование, конкретизация, обобщение
		Умеет: - проектировать образовательные программы разного типа, разрабатывать методическую документацию в соответствии с установками стандартизации школьного географического, биологического образования, моделировать структуру педагогического проекта; - анализировать и оценивать различные педагогические проекты; - проектировать индивидуальные образовательные маршруты учащихся с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся; -	Задания устного и письменного контроля, предполагающие диагностику умений: - обосновывать и строить модели изучаемого объекта или процесса; - создавать содержательную презентацию выполненной работы; - работать самостоятельно и в составе команды в ходе принятия решения о рациональных способах преобразования ситуации или преобразования ситуации; - задания в рамках кейс-технологии
		Владеет: - основными способами осуществления проектной деятельности в образовательном пространстве и способностью к их рефлексии; - способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к инновационному проектированию системы общего, в том числе географического, биологического образования школьников;	задания, выявляющие опыт  студента: - ориентироваться в нестандартной профессиональной ситуации;  - моделировать способы рационального решения возникающих при этом профессиональных задач; -принятия решения о рациональных способах преобразования ситуации или преобразования ситуации; - задания в рамках кейс-технологии; - диагностические материалы, направленные на самоопределение, самодиагностику, рефлексию студентом собственных учебных достижений и процесса их получения
ПК-9	способен проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта;	Знает: - особенности проектирования методических систем разного уровня организации, моделей, конкретных методик и их элементов с учетом содержательных особенностей школьного географического, биологического образования; - праксеологические основы, нормы и проблемы педагогического проектирования и особенности их применения при проектировании методического обеспечения учебного процесса по географии, биологии;	тестовые задания разного типа и уровня сложности; - устный опрос, собеседование; - текущие письменные проверочные работы Задания устного и письменного контроля, предполагающие распознавание, узнавание и воспроизведение знаний, поиск знаний по известному правилу, алгоритму
		Умеет:  - проектировать различные формы, виды, методы контроля качества учебного процесса по географии, биологии, диагностики учебных достижений школьников; - осуществлять рефлексию процесса и результатов собственной проектной деятельности для профессионального самоопределения, самопроектирования, саморазвития, осмысления собственной профессиональной позиции, развития приемов профессионального самосознания; - выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;	устное собеседование, задания письменного контроля, предполагающие: составление схем, таблиц, опорных конспектов в знаково-символической форме; - задания, выявляющие способность студента решать типовые, стандартизированные задачи профессиональной деятельности; - задания поисковой направленности, диагностирующие  умения собирать и систематизировать фактический, материал; самостоятельно формулировать проблему, возникающую в познавательной и практической деятельности;
		Владеет: - опытом осуществления проектной деятельности применительно к различным объектам методической системы школьного географического, биологического образования и ее элементам; - опытом экспертной оценки различных педагогических проектов, опытом принятия решений о целесообразности их реализации в образовательной практике на основе комплекса критериев (ценностных, методологических, праксеологических).	задания, выявляющие опыт  студента: - ориентироваться в нестандартной профессиональной ситуации;  - моделировать способы рационального решения возникающих при этом профессиональных задач; -принятия решения о рациональных способах преобразования ситуации или преобразования ситуации; - задания в рамках кейс-технологии; - диагностические материалы, направленные на самоопределение, самодиагностику, рефлексию студентом собственных учебных достижений и процесса их получения
ПК-10	-готов проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения	Знает: -        основные психологические и педагогические проблемы, затруднения, возникающие в инновационной педагогической деятельности, проблемы управления внедрением педагогических инноваций в практику школьного образования; -     праксеологические основы, нормы и проблемы инновационного  педагогического проектирования применительно к системе школьного географического и биологического образования;	тестовые задания разного типа и уровня сложности; - устный опрос, собеседование; - текущие письменные проверочные работы Задания устного и письменного контроля, предполагающие распознавание, узнавание и воспроизведение знаний, поиск знаний по известному правилу, алгоритму
		Умеет: -  анализировать и оценивать различные педагогические проекты; - проектировать индивидуальные образовательные маршруты учащихся с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся; - характеризовать, обосновывать, прогнозировать основные способы решения современных проблем предметной методики и соответствующей предметной области образования	устное собеседование, задания письменного контроля, предполагающие: составление схем, таблиц, опорных конспектов в знаково-символической форме; - задания, выявляющие способность студента решать типовые, стандартизированные задачи профессиональной деятельности; - задания поисковой направленности, диагностирующие  умения собирать и систематизировать фактический, материал; самостоятельно формулировать проблему, возникающую в познавательной и практической деятельности;
		Владеет: -      основными способами осуществления инновационной  деятельности в образовательном пространстве, способностью к оценке их обучающих, развивающих и воспитательных эффектов, их рефлексии, прогнозирования возможных рисков их внедрения в практику; -      собственным структурированным и успешным опытом осуществления инновационной деятельности применительно к различным объектам системы школьного  образования.	задания, выявляющие опыт  студента: - ориентироваться в нестандартной профессиональной ситуации;  - моделировать способы рационального решения возникающих при этом профессиональных задач; -принятия решения о рациональных способах преобразования ситуации или преобразования ситуации; - задания в рамках кейс-технологии; - диагностические материалы, направленные на самоопределение, самодиагностику, рефлексию студентом собственных учебных достижений и процесса их получения

Краткое содержание текущей аттестации магистрантов при изучении дисциплины

Компетенции, осваиваемые при изучении дисциплины	Контрольно-измерительные материалы для текущего контроля уровня сформированности компетенции
ОК-3, ОПК-4, ПК-2, ПК-6	все задания инвариантной части самостоятельной работы, а также диагностические задания, направленные на самоопределение, самодиагностику, рефлексию студентом собственных учебных достижений и процесса их получения
ОК-3, ОПК-2, ПК-8, ПК-10	задания вариантной части самостоятельной работы, задания, выявляющие способность студента решать типовые, стандартные, нестандартные, проблемно-ориентированные задачи профессиональной деятельности
ОПК-4, ПК-8, ПК-9, ПК- 10	оценивается с применением основных типов заданий текущего контроля (тестовые задания, задания, выявляющие способность студента решать типовые, стандартизированные, нестандартные, проблемно-ориентированные задачи профессиональной деятельности), а также диагностические задания, на самоопределение, самодиагностику, рефлексию собственных достижений и процесса их получения

Основные виды оценочных средств, применяемых для разработки фонда оценочных средств

В фонд оценочные средства, учитывающие академическую направленность образовательной программы и условия обучения, приближенные к задачам профессиональной деятельности, включены учебные задания, различные по назначению и уровню сложности.

Примеры основных видов оценочных средств

Тестовые задания

Тестовые задания

o   Впишите нужное слово. Создание идеального описания будущего объекта или процесса, замысел, связанный с преобразованием исходного состояния называется ______________

(проект)

o   Верно ли, что проектная деятельность связана с познавательной и прогностической деятельностью, опирается на результаты этих видов деятельности и имеет конструктивный, преобразующий характер

1) да

2) нет

(1)

o   Установите соответствие между понятием и его определением

Понятие	Определение понятия
1. Проблема	а) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности;
2. Метод	б) сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая теории для разрешения;
3.Проект	в) идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности;
4. Цель	г) научно обоснованный способ решения проблемной ситуации с учетом тенденций ее развития, связанный с преобразованием исходного состояния

1-б; 2-а; 3-г; 4- в.

o   Установите правильную последовательность действий выполняемых в процессе разработки и реализации проекта:

а) оценивание

б) целеполагание

в) диагностика

г) моделирование

д) прогнозирование

е) планирование

ж) управление реализацией проекта

(1-в; 2-а; 3- д; 4 –б; 5- е; 6 –г; 7 –ж)

o   Верно ли, что методология педагогического проектирования объединяет совокупность операций, связанной с постановкой задач преобразования наличной ситуации и/или создания нового объекта, генерации вариантов выбора, оптимизации, принятия решения и др.

1)       да

2)       нет

(1)

o   Укажите научное и наиболее полное определение понятия педагогическое проектирование

1)    это процесс, который определяет начало изменений в образовательной среде;

2)    вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего;

3)    творческая деятельность, которая вызывает к жизни нечто новое, что не существовало ранее;

4)    сложный вид целенаправленной деятельности, который совмещает способы познавательной, прогностической, собственно проектной деятельности, обеспечивает научно обоснованную разработку педагогического проекта, включающего предписания к организации в единстве деятельности учителя и деятельности учащихся, содержательной и операционально-деятельностной сторон образовательного процесса

(4)

Задания, выявляющие способность студента решать типовые,

стандартизированные задачи профессиональной деятельности

o    Проведите анализ педагогического проекта учителя географии, биологии (план, конспект, конструкт урока), опубликованного на персональном сайте (по типовому плану) на основе заданных критериев. Оцените его эффективность по пятибалльной шкале, отметку обоснуйте.

Описание требований к оцениванию задания:

-анализ проведен в полном объеме, правильно, учтены все основные критерии оценивания педагогического проекта учителя, оценка проекта имеет объективный характер (2 б.)

-в процессе анализа не учтены некоторые значимые параметры (1 б.)

-отмечаются ошибки и бессистемный характер анализа (0 б.) 

o   Проведите сравнительный анализ двух конспектов уроков. Один соответствует принципам традиционного обучения, второй – принципам системно-деятельностного обучения (по типовому плану). Объясните, в чем состоит развивающий потенциал каждого из них. Предложите свой вариант проведения урока, в котором предметом специального внимания учителя выступает интеллектуальное развитие школьников.

Описание требований к оцениванию задания:

1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения в условиях традиционного и инновационного обучения (2 б.)

2 – выявлена часть отличий (1 б.)

3 – анализ проведен бессистемно (0 б.).

За правильно разработанный урок дополнительно 1 б.

Задания, выявляющие способность студента решать нестандартные, проблемно-ориентированные задачи

o   Сформулируйте цели урока дифференцированного обучения школьников. Для этого определите основание дифференциации школьников, опишите психолого-педагогические особенности групп учащихся в соответствии с заданным основанием, обоснуйте способы презентации содержания учебного материала с учетом особенностей учащихся.

Описание требований к оцениванию задания:

1 –цели сформулированы в полной мере с учетом специфики основания дифференциации школьников (2 б.)

2 – цели сформулированы недостаточно точно, полно (1 б.)

3 – допущены ошибки (0 б.).

o Внимательно прочтите текст. Если рассматривать весь цикл педагогического проектирования с момента зарождения идеи и до момента ее реализации в практике массового школьного обучения, то можно заметить следующую закономерность. Более половины всех усилий и затрат или их большая часть приходится на организационную деятельность, обсуждение проблем, изучение нормативных источников и литературы,  подготовку разнообразной документации, в том числе различных инструкций, регламентирующих деятельность учителей-практиков. Причем, чем сложнее педагогический проект, тем выше удельный вес коммуникативных, организационных усилий по сравнению с материальными затратами.

Вам хорошо известно, что ФГОС ОО – это крупномасштабный, достаточно сложный инновационный проект, который начинает реализовываться на ступени основного общего образования. Проанализируйте приведенный выше текст. Сформулируйте 5-7 аргументов, подтверждающих его правомерность в отношении стандартизации школьного образования.

Описание требований к оцениванию задания:

1 – четко сформулированы основные аргументы (2 б.)

2 – не приведены некоторые существенные аргументы (1 б.)

3 – приведено не более 3 аргументов, в том числе несущественных (0 б.)

o   Представьте, что вам необходимо спроектировать воспитательную ситуацию урока. Предложите конкретный вариант такой ситуации в рамках урока по школтьной географии, биологии. На основе данных таблицы определите ее классификационные признаки. Опишите алгоритм деятельности, объясняющий последовательность основных этапов и действий учителя. Составьте описание воспитательной ситуации.

Основания классификации образовательных проектов	Основные виды  проектов
1.     По цели	Стратегические, тактические, оперативные
2.     По времени действия	Долго-средне-краткосрочные
3.     По степени технологичности	Низко-, средне, высокотехнологичные
4.     По отношению к педагогическим инновациям	Традиционные, инновационные
5.     По уровню эффективности	Высоко-средне-низкоэффективные
6.     По направленности	Самоопределения, самоадаптации самообучения, самовоспитания, самообразования,самореализации

Диагностические задания, направленные на самоопределение, самодиагностику, рефлексию студентом собственных учебных достижений и процесса их получения

Сформулируйте положения, характеризующие эффективное управление инновационным развитием образовательной организации (на примере школы). Определите необходимые для этого личностные и профессиональные качества директора школы и учителя географии. Какую роль – менеджера или исполнителя  - вы предпочитаете. Оформите результаты в виде эссе.

Оцените, насколько ваша подготовка соответствует содержанию следующих компетенций:

- способен к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

- способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4);

- готов к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8);

- способен проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

- готов проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения (ПК-10);

Для оценки используйте шкалу уровней сформированности компетенции: низкий (недостаточный); средний (достаточный, базовый); продвинутый (творчески-преобразующий).

Примерные вопросы  зачета

1.                   История развития и применения идей проектной деятельности в педагогике и методике обучения географии.

2.                    Основные понятия педагогического проектирования: педагогический проект, проективный, проектный; проектирование, прогнозирование, конструирование, моделирование. Проектная культура и ее характеристика.

3.                   Основные функции научного педагогического знания. Педагогическая сущность проектирования.

4.                   Научное обоснование педагогического проектирования.

5.                   Функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования.

6.                    Основные уровни педагогического проектирования.

7.                   Базовые принципы осуществления проектной деятельности.

8.                   Проектирование как особый вид мыслительной деятельности в условиях информатизации и глобализации современной цивилизации и образования.

9.                   Проектирование как культурная форма  образовательных инноваций.

10.               Субъекты и объекты проектной педагогической деятельности.

11.               Научное обоснования образовательных проектов в условиях полипарадигмальности педагогики.

12.               Объекты проектирования и их специфика в системе школьного географического образования.

13.               Инновационный характер современных образовательных проектов.

14.               Методологические условия разработки педагогического проекта.

15.               Основные принципы проектирования деятельности обучения.

16.               Принцип единства содержательного и процессуального аспектов как ведущий принцип в проектировании процесса обучения.

17.               Праксеологические основы проектной педагогической деятельности.

18.               Основные виды норм в социально-педагогической сфере.

19.               Нормирующая функция научных и методологических подходов в проектной педагогической деятельности.

20.               Общее представление о действии педагога в структуре проектной педагогической деятельности.

21.               Проблема правильной организации совместных действий педагогов в процессе педагогического проектирования.

22.                Праксеологические аспекты проектирования образовательных технологий как объекта педагогического проектирования.

23.                Учебные проекты как основной вид проектов в современной практике школьного географического образования.

24.               Цели и содержание проектной деятельности школьников при изучении географии.

25.               Проектная деятельность как ведущая деятельность учащихся подросткового возраста.

26.               Проектная деятельность как особая форма учебной работы. Смысловые центры учебного проекта.

27.               Проектная и исследовательская деятельность школьников в учебном процессе по географии.

28.               Проектная деятельность и творчество школьников.

29.               Проектная деятельность в условиях классно-урочной и внеклассной учебной деятельности.

30.               Проектная деятельность как средство развития и обогащения субъектного опыта учащихся.

31.                Принципы и методы обучения учащихся проектной деятельности.

32.               Этапы выполнения проектной деятельности учащимися в процессе изучения географии.

33.               Проектирование содержания географического образования.

34.               Проектирование образовательной программы школьного курса географии.

35.               Способы и приемы педагогического проектирования и педагогического прогнозирования.

Критерии ответа студента во время зачета:

- полнота, т.е. соответствие ответа заданию

- глубина, т.е. соответствие изученным теоретическим или практическим источникам

- осознанность – умение пользоваться полученной информацией, нахождение логических связей между различными частями изучаемого материала, выделение основных, «узловых точек»  этого материала.

-  логичность – последовательность изложения материала, соответствие сделанных выводов приведенным доказательствам и т.д.

 - умение поддержать дискуссию, поддерживать обсуждение проблемы, умение задать грамотно сформулированный вопрос и т.д.

- готов и способен решать типовые и нестандартные познавательные, практико-ориентированные, репродуктивные и творческие задачи, применяя содержание учебной дисциплины и смежных дисциплин

Отметка «зачтено» ставится, если ответ студента соответствует указанным критериям. Отметка «незачтено» ставится, если студент не понимает содержание изложенного теоретического материала, не может дать научное обоснование обсуждаемой проблемы, в ответе отсутствуют выводы или они носят поверхностный характер, не знает основных научных терминов излагаемого материала, преобладает не научная, а бытовая лексика; допущены существенные ошибки в изложении не могут быть исправлены с помощью наводящих вопросов преподавателя.

Этапы формирования учебных действий на уроках географии

При формировании умений и навыков выделяются основные этапы:

•      ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения

•      тренировка в применении этого умения

•      проверка владения  и корректировка выполнения данного умения учениками

•      умение применять действие в любых ситуациях

Формирование  универсальных   учебных  действий  на основных этапах урока географии

•      Организационный момент - Познавательные: извлечь информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, формулировка темы урока

•      Актуализация знаний - Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания

Личностные:    мотивация к познанию

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности  

•      Изучение новой темы - Познавательные:  постановка проблемы, выбор источников информации анализ и обобщение фактов и явлений. Выявлять причины и следствия   явлений.

Личностные: мотивация к познанию

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности,  составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, понимать другие позиции (взгляды, интересы), организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

•      Подведение итогов - Познавательные: умение структурировать знания, презентовать их; составлять публичное выступление

•      Рефлексия учебной деятельности - Коммуникативные: учет позиции других людей, умение выражать свои мысли

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка своей работы: достиг ли я своей цели? Взаимооценка.

Диагностика сформированности регулятивных УУД

№	Ученик	Регултивные УУД
		умение определять цель деятельности на уроке	умение работать по плану	умение контролировать выполнение заданий	Всего баллов	% выполнения
1	Иванов	1	1	0	2	30%
2	Петров	2	1	1	4	70%
3	Сидоров	1	2	2	5	90%
4	Ромашкин	0	0	1	1	10%
5	Одуванчиков	0	2	0	2	30%

Диагностика сформированности регулятивных УУД, основанная на наблюдениях учителя

№	Ученик	Виды регулятивных УУД
		Целеполагание						планирование			Контроль внимания						Оценка учебной деятельности						Коррекция			прогнозирование
		1	2	3	4	5	6	1	2	3	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6	1	2	3
1
2