Статья "Проектная и исследовательская деятельность учащихся по литературе"

Проектная и исследовательская деятельность

учащихся по литературе

Ключевой характеристикой качества образования сегодня становятся требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Основные результаты обучения - освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) - обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта.                                                            Как достичь этих результатов? Одним из путей, которые помогут учителю сегодня выйти на заявленные результаты, является применение современных образовательных технологий.                                               Наиболее эффективными в современном образовательном процессе являются определённые технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность. Основу данного типа технологий составляет рефлексивный подход, который позволяет выйти на самостоятельное конструирование собственной образовательной деятельности.                                 В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без организации проектно-исследовательской деятельности, которая и формирует компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача трудоемкая. Всегда необходимо помнить, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а мыслить».

Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы». В ней ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, т.к. «исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления». М.Г. Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».

К проектной и исследовательской деятельности по предмету «Литература» учащиеся привлекаются с 5-6 класса, но наиболее активно - в профильных и углубленных классах старшей школы. Это означает, что обучение в каждой учебной теме выходит за пределы изучаемых в школьной программе текстов, тем, явлений и понятий, мотивирует учеников к самостоятельному чтению, размышлению и привлечению (прежде всего, под руководством учителя) внепрограммных материалов.

 Проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполненный учащимися комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.                

Проектно-исследовательская деятельность включает следующие этапы:

ü разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

ü реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

ü оценка результатов проекта (нового или измененного состояния реальности).

Проекты различаются по характеру доминирующей деятельности (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный); по предметно-содержательной области (монопроект - межпредметный); по количеству участников (индивидуальный – парный – групповой – коллективный - массовый); по продолжительности (краткосрочный - длительный); они могут осуществляться в пределах одного класса, школы, города, региона.

Работа должна быть публично защищена и выполнена в соответствии   со следующими примерными требованиями:

ü    поощряется активное использование современных методов работы с информацией;

ü    при поиске фактического материала учащимся рекомендуется обращаться за помощью, консультациями к преподавателям различных дисциплин и друг к другу;

ü    выполняться работа может как индивидуально, так и авторскими группами;

ü    проект выполняется с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, шрифтовые выделения, поля, унификация шрифтов, единый стиль);

ü    работа должна быть рассчитана на взыскательное читательское восприятие (т.е. написана хорошим ясным языком);

ü справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски) должен быть выполнен в соответствии с принятыми стандартами.

С учащимися 5-7 классов в системе рассматриваем литературу в связи с другими видами искусств: музыкой, живописью, театральным, иконописью, архитектурой. Ниже приведены примерные задания интегративно-исследовательского характера, которые позволяют организовать проектно-исследовательскую деятельность учащихся.

1. Интеграция в МХК, живопись, русский язык. Рассмотрите картины Г. Семиградского «Ночные гуляния на Ивана Купалу», иллюстрацию И.Н. Крамского к повести Н.В. Гоголя «Майская ночь», картины С. Ю. Судейкина «В ночь на Ивана Купалу» и И. Лысенко «Иван Купала».

- Известно, что имя бога Купало восходит к словам купа, купина, сто означает - куст, сноп или масса старых растений, травы. Приведите однокоренные слова в современном русском языке. Объясните свой выбор. Некоторые лингвисты также усматривают связь слов купать, кипеть с именем этого бога. Чем это можно было бы объяснить? (вкупе, купаж, совокупность и т.д.)

2.  Интеграция в МХК, живопись, русский язык, театральное искусство. Некоторые исследователи связывают славянских языческих Ладу и Леля с героями греческого мифа о Деметре и Персефоне. Познакомьтесь с этим мифом и попробуйте найти между ними общие черты.

- Пользуясь этимологическим словарем, проведите расследование: «Какую связь и почему можно установить между именем Лада и глаголом ладить?», «Какое значение имеют в современном русском языке слова лад, лады, ладный?». Приведите примеры известных вам однокоренных слов.

- Познакомьтесь с книгой Василия Белова «Лад», представляющей собой серию очерков о жизни северных народов. «Лад в народной жизни, - определяет автор, - стремление к совершенству, целесообразности, простоте и красоте в жизненном укладе». Используя материалы этой книги, приведите примеры ладной, слаженной крестьянской жизни. Объясните свой выбор.

- Рассмотрите и сравните изображение Лады и Леля на картинах В. Васнецова «Лель», М.В. Нестерова «Лель», Н.К. Рериха «Леля, дочь Лады». Познакомьтесь с эскизами к опере-сказке Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и балету «Весна Священная», с художественной характеристикой этих героев в пьесе-сказке А.Н. Островского «Снегурочка».

3.      Интеграция в МХК, иконопись, архитектуру.

- Макошь – наиболее загадочное женское божество, покровительница женщин, плодородия, рукоделия. Какое подтверждение о связи с фольклорным образом Матери Сырой Земли мы находим в произведениях УНТ?

- Почему Макошь в христианскую эпоху стали соотносить с образом Святой мученицы Параскевы Пятницы?

- Рассмотрите икону «Три святителя и Параскева Пятница» с изображением Параскевы Пятницы и объясните характерные для нее атрибуты.

- Почему во многих городах Руси (Новгород, Чернигов, Москва) возводимые в честь этой святой церкви носили название Параскевы Пятницы на Торгу? Как можно объяснить, что с незапамятных времен базарным днем на Руси считалась именно пятница? 

- Познакомьтесь с некоторыми пословицами, собранными В. И. Далем о пятнице: «Кто в пятницу дело начинает, у того оно будет пятиться», «По пятницам мужики не пашут, а бабы не прядут», «Кто в пятницу прядет, святым родителям костыркой глаза запорашивает». Какой смысл заключен в них? Какое отношение они могли иметь к Макоше?

4.      Интеграция в МХК, живопись, русский язык, географию, физику, музыку:

- Ученые утверждают, что среди художественных произведений мирового искусства едва ли не половина восходит к античным образам и сюжетам. Используя справочную литературу и издания по греческой мифологии, объясните смысл следующих выражений: ахиллесова пята, гордиев узел, дамоклов меч, муки Тантала, панический страх, сизифов труд, нить Ариадны, между Сциллой и Харибдой. 

- Названия многих цветов своим происхождением также обязаны античным мифам. Приведите примеры.

- Рассмотрите карту звездного неба, на которой запечатлена область вокруг Полярной звезды. Именно эта ее часть хорошо видна в Северном Полушарии, где мы живем. Здесь находятся созвездия Дракона, Цефея, Кассиопеи, лебедя. Познакомьтесь с мифами, нашедшими отражение на карте звездного неба, и проведите экскурсию для одноклассников.

- Знаете ли вы, под каким знаком зодиака родились? Связан ли ваш знак с какой-либо мифологической легендой?

- Используя этимологический словарь и опираясь на знание греческой мифологии, объясните смысл слова титан. Почему прилагательное «титанический» имеет синонимы - громадный, огромный, колоссальный? Кого из деятелей науки, культуры, искусства вы могли бы назвать титанами? 

- Миф об Орфее и Эвридике давно считается «вечным» музыкальным сюжетом, вот почему он интересен и композиторам нашего времени. В 1975 году А. Б. Журбин написал музыку к первой отечественной рок-опере «Орфей и Эвридика». Прослушайте песню Орфея, в которой рассказывается о том, как Орфей состязался в мастерстве пения и игры на лире. Какие чувства героя переданы в этой песне?

В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории литературы и её современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания литературы как науки. Это создаёт основу для профилизации обучения и обеспечивает повышение научного уровня преподавания.     

В организации исследовательской деятельности учащихся по литературе возможно использование следующего алгоритма работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с источниками. Для этого сначала проводятся занятия исследовательских групп, на которых актуализируются знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем организуются индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать анализ прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать, используя метод рецензирования критических статей, сопоставления параллельных конспектов, тезисных планов, аннотирования, создания творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения.                            

Следующий этап – повторное обращение к анализу источников и переосмысление его результатов с учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, оценить степень новизны своего исследования.                                 Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации проектно-исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, что требует от учащихся изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. При организации учебной деятельности школьников учитель должен иметь в виду, что у него большой выбор методов и приёмов организации исследования. Он может давать домашние задания исследовательского характера, планировать исследования как фрагменты уроков, проводить уроки-исследования, организовывать систему занятий по исследованию определённой темы (проблемы) с текущими консультациями, промежуточным контролем и конечным результатом – защитой реферата или проекта по изученной проблеме.                                                                                Проектно-исследовательскую деятельность можно организовывать на всех этапах урока и на этапе подготовки к уроку при выполнении опережающего задания. Подобные домашние задания вызывают подлинный интерес к изучаемому материалу, стимулируют дополнительное чтение, подготавливают к более глубокому и осмысленному восприятию произведения, интересному решению проблемы.

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы работы, источники информации.

В зависимости от объекта исследования ученические работы можно разделить на следующие виды:

ü работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление текста произведения, написанного на иностранном, с его переводами на русский язык, сравнение древнерусского текста с его переводами различными авторами. Изучая в разделе древнерусской литературы «Повесть временных лет» (7 класс), сравниваем древнерусский текст и его переводы, «Слово о полку Игореве» (9 класс) – древнерусский текст и перевод Д. Лихачёва, переложения В. Жуковского, А. Майкова, Н. Заболоцкого, А. Чернова, Н. Рыленкова;

ü работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия и эстетической ценности, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов. Например, «Способы создания образов-персонажей в рассказах А. П. Чехова»;

ü работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, МХК, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например, урок-исследование интегративного характера «Петербург в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», предполагающий создание виртуальной экскурсии по городу, сопоставление описаний Петербурга в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, изображений на картинах А. Бенуа, И. Глазунова, обзор (и показ кадров) художественных фильмов и театральных постановок по роману Ф.М. Достоевского («Раскольников». 1922 год. Режиссер Р. Вино; «Преступление и наказание». 1935 год. Режиссер Шиналь; «Преступление и наказание». 1954 год. Англия. Театр искусств; «Преступление и наказание». 1963 год. Франция. Комеди Франсез; «Преступление и наказание». 1967 год. СССР. Режиссер Г. Калатозов), исследование тем «Психологический характер городского пейзажа», «Сцены уличной жизни и многообразие петербургских типов», «Описание интерьера»;

ü работы, посвящённые изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области (литературное краеведение).

В качестве примера краеведческого исследовательского проекта можно привести тезисы работы «Моя Муза была каторжанкой…» (Образ ГУЛАГа в творчестве А.С. Клейна), которую ученик 9 класса представил на городской краеведческой конференции «Воркута – наш общий дом» (секция «Культурное наследие города Воркуты и Коми края»):

«Цель данной работы заключается в исследовании художественного отражения темы ГУЛАГа в творчестве А.С. Клейна.

В процессе работы передо мной стояли следующие задачи: обосновать значимость темы ГУЛАГа в Коми региональном и российском литературном процессе; исследовать лирические произведения автора-очевидца событий; выявить особенности реалистического изображения действительности; расширить представления о личности, находящейся в экстремальных условиях выживания.

При изучении литературы по данному направлению я столкнулся со следующей проблемой: практически все исследования касаются исторического аспекта проблемы. Специальные же литературоведческие работы как таковые отсутствуют.

         При подготовке работы я использовал обширный справочный аппарат: «Атлас Республики Коми», библиографический словарь-справочник «Литераторы земли Коми», научно-популярное издание «Воркута – город на угле, город в Арктике», энциклопедию «Республика Коми», мартиролог «Покаяние», статьи из газет, журналов, литературного альманаха, а также мемуары, дневники, письма и свидетельства очевидцев эпохи Воркутлага.        В процессе работы над темой использовались следующие методы: сбор материала, анализ, сопоставление, сравнение, создание проекта».
         Если говорить о прикладных проектах, нужно учитывать, что их отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Это может быть документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных проблем (в обществе, в природе, во взаимоотношении людей); справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо культурного, лингвистического, социального явления.                                                                                                          Вот пример прикладного проекта (его фрагмент) по рассказу А.П. Чехова «Ванька». Тема – «Быт Москвы в конце 19 века», проект был выполнен ученицей 8 класса и представлен на городском конкурсе исследовательских работ: «Выбор темы моей работы определился тем, что при знакомстве с рассказами А.П. Чехова большой интерес вызвали многие устаревшие слова и выражения, описания героев, их занятий, картин быта 19 века. В этом я вижу актуальность проекта.

За основу проекта взята идея написания сценария. Реализуя проектную идею, я попыталась «оживить» Москву конца 19 века (рассказ написан в 1884 году). Исходный текст набран шрифтом черного цвета, лингвистический и исторический комментарии – фиолетового.

Цель проекта: придать рассказу А.П. Чехова дополнительное содержание, позволяющее ярче увидеть особенности изображения Москвы 19 века.

В процессе работы передо мной стояли следующие задачи: изучить и проанализировать рассказ А.П. Чехова «Ванька»; отобрать для пояснения устаревшие слова и выражения; определить слова, требующие их разъяснений в лингвистическом и историческом контексте; определить источники информации и получить из них необходимые сведения; обработать и проанализировать полученные результаты; сделать выводы, отвечающие поставленной цели; оформить проект.

При подготовке проекта я использовала обширный справочный аппарат: книги бытописателей Москвы – Гиляровского («Москва и москвичи»), Кокорева («Очерки о Москве»), Боборыкина («Китай-город»), Боковой («Повседневная жизнь Москвы в 19 веке»), словари, различные интернет-сайты.

В процессе работы над проектом использовались следующие методы: сбор материала, его анализ, изучение литературы, реферирование, цитирование, сопоставление, сравнение, описание, объяснение, создание проекта».
      Развитию творческого потенциала и проектно-исследовательской деятельности учащихся способствуют также проекты по созданию журналов, газет. В МОУ «СОШ №35 с УИОП» г. Воркуты есть свой орган печати – газета «На трех этажах». Работа учащихся над выпуском проходит в несколько этапов.

I. Этап первый – поисково-исследовательский. Учитель формирует цели и задачи, идею проекта, руководит аналитической работой учащихся. В ходе совместных обсуждений распределяются обязанности (корреспонденты работают над интервью, авторы – над оригинальными произведениями в прозе и стихах, художники – над иллюстрациями к статьям в журнале, ответственный редактор формирует «редакционный портфель» и отбирает лучшие материалы для публикации), конкретизируются выбор рубрик, особенности дизайна.

II. Этап второй – технологический. Участники проекта на этом этапе выполняют первичные наброски, готовят тексты. Это может быть как домашняя работа, так и классная, спланированная в рамках уроков по развитию речи. Учитель знакомит учеников с такими жанрами, как очерк, репортаж, путевые заметки, интервью, фельетон, а затем лучшие материалы в этих жанрах публикуются в газете.

III. Этап третий – практическая реализация проекта. Ученики самостоятельно работают над оформлением газеты, верстальщик текста набирает его, корректор – вычитывает текст, исправляет ошибки, художник иллюстрирует тексты. IV. Этап четвертый – внесение необходимых изменений. Выпускающий редактор редактирует номер газеты, еще раз проверяет орфографию и пунктуацию.

V. Этап пятый – заключительный. Представление проекта читателям (в форме презентации, размещении на сайте школы, представлении на конкурс печатных изданий). Данный выпуск газеты «На трех этажах» был отмечен Дипломом на конкурсе печатных изданий, посвященных Победе в Великой отечественной войне.

В заключение хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности действительно позволила достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, результативно участвуют в школьных, городских научно-практических конференциях, конкурсах исследовательских работ разного уровня.

Литература

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
4. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
5. Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.
6. Прищепа Е. М. «Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной прфильной школе»//Литература в школе.-2004.№12. с.25-28
7. Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. – с.102-106.