Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "Проектная технология в начальной школе"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья "Проектная технология в начальной школе"

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 50



Проектная технология

в начальной школе

как средство активизации

познавательной активности

младших школьников



Липецк - 2012


Введение

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критическою и творческого мышления.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения какой-либо областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологий), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которой дети заняты в течение конкретного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (соПаЪогапуе ог соорегайуе 1еагшп§) меходами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой -необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как в педагогической технологии, то эта технология представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Преимущества метода проектов

В чем преимущество проекта? Прежде всего в том, что ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. Возрастная логика обучения, основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к сложному, предполагает следующие формы самостоятелыюй работы обучающихся: творческую работу (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект. Следует отметить, что выбранная форма должна соответствовать содержанию. Иногда же именуют рефератами и соответственно оценивают простые сообщения на заданную тему, к тому же буквально списанные из энциклопедии или словаря.

Основные понятия:

Сообщение - краткое освещение факта, события; известие.

Доклад - публичное, развернутое освещение определенной темы.

Реферат - краткое изложение содержания книги или анализ литературы по освещаемому вопросу, проблеме.

Исследование - научный труд, подвергнувший изучению факт, событие, процесс. Можно рассматривать исследование как сумму приемов и методов, дающих информацию для анализа, который способствует обоснованию, осмыслению факта, процесса, события и т.д.

Проект - план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий ит.д.

Перечислим еще некоторые достоинства метода проектов:

Обучающиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее дуШу.

Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности обучающихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.

Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта младшие школьники задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?

При выборе темы проекта учитываютея индивидуальные способности детей: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.

Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности ребенка за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает обучающимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

Классификация проектов

^ на основе материалов А.С. Сиденко

По характеру резулътата:

информационный проект;

исследовательский проект;

обзорный проект;

проекты-инсценировки.

По форме:

видеофильм;

рекламный ролик;

телепрограмма;

интервью с известными людьми;

журнальный репортаж;

рок-опера.

По профилю знаний:

монопроекты - в рамках одного учёбного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы; укладываются в классно-урочную систему;

межпредметные проекты - по двум или более предметам; чаще используются в качестве дополнения к урочной деятельности; выполняются во внеурочное время.

По числу участников:

личностные;

парные;

групповые.

По типу объекта проектирования (по А.Г. Раппопорту):

морфологические - проектирование вещей;

социальные - проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов;

экзистенциальные - проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения своей судьбы.

По характеру координации:

с открытой, или явной, координацией. - Координатор проекта участвует в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво направляя работу, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников;

со скрытой координацией. - Координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но один из многих участников проекта.

По уровню контактов:

внутришкольные или региональные - проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, внутри одной страны;

международные - эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами.

По продолжительности:

краткосрочные - на нескольких уроках (3-6 уроков);

средней продолжительности - один - два месяца;

долгосрочные - до года.

^ на основе материалов Е.С. Полат

исследовательские - требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов;

творческие - предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников;

ролево-игровые - участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы;

информационные - требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории;

практико-ориентированные - отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Формы продуктов проектной деятельности

Внешние продукты:

Веб-сайт (предметный,

тематический)

Атрибуты несуществующего

государства

Видеоклип

Газета

Игра

Костюм

Музыкальное произведение

Спектакль

Анализ

Публикация

Справочник

Учебное пособие

Урок


Атлас

Бизнес-план

Выставка

Действующая фирма

Журнал

Макет

Праздник

Картина

Социологический опрос

Сценарий

Чертеж

Оформление кабинета

Система школьного

управления

Внутренние продукты:

Развитие способностей:

вербально-лингвистических;

логико-математических;

визуально-пространственных;

моторно-двигательных;

межличностных;

внутриличностных;

музыкально-ритмических;

натуралистических.

Алгоритм работы над проектом

1. Формулировка учителем темы проекта

Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета.

Время проведения: при планировании проекта.

2. Выбор возрастной категории обучающихся

Учитель выбирает определенную возрастную группу, например учеников одного класса, возможно двух или трёх классов в параллели или из разных параллелей начальной школы.

Время проведения: при планировании проекта.

3. Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы, на которые нельзя ответить одним предложением: «Действительно ли история развития техники - это история прогресса?», «Что такое свет?». Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы над проектом: «Почему не замерзают реки, протекающие через большие города?».

Время проведения: при планировании проекта.

4. Формулировка дидактических целей проекта

Формулирует учитель. Например: «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения», «Формирование критического мышления, навыков работы в команде».

Время проведения: при планировании проекта.

5. Формулировка методических задач

Формулирует учитель. Например: «Расширить представления о развитии системы счисления в древнем мире», «Научиться пользоваться М1сго5ой РошегРот! для оформления результатов» (информатика); «Научиться кратко излагать свои мысли устно и письменно» (русский язык, литература).

Время проведения: при планировании проекта.

6. Формулироека проблемы (выбор темы индивидуальных исследований обучающихся)

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например,

«Почему в центре нашего города погибают деревья?», «Как кошки могут видеть в темноте?», «Почему попугаи могут разговаривать?» и т. д. Рекомендуется провести «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов.

Время проведения: 1-йурок, 15 минут.

7. Выдвижение гипотез решения проблем

Формулируются обучающимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они (гипотезы) подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования: «Почему поют птицы?». Гипотезой может служить следующее размышление: «Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чем-то животных и людей» и т. д.

Время проведения: 1-й урок, 20 минут.

8. Определение теорческого названия проекта

Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Ребята начальной школы, создающие в рамках проекта «Книгу Гиннесса» своих спортивных успехов и достижений домашних животных, назвали проект «Мы восхищаемся».

Время проведения: 2-й урок, 10 минут.

9. Формироеание групп для проведения исследований и определение формы предстаеления резулътатов

Обучающиеся делятся на мини-группы по 4-6 человек, определяющих для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающих форму представления результатов в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов. Время проведения: 1-й урок, 20 минут.

10. Обсуждение плана работы обучающихся индивидуалъно или е группе

Ученики обдумывают пути проведения своих исследований:

анкетирование, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных,

образцов, обработка собранных сведений, оформление результатов

исследования. Время проведения: 2-й урок, 15 минут.

11. Обсуждение со школъниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии: например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиа издания (какие?),

видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации. Время проведения: 3-й урок, 20 минут.

12. Самостоятельная работа обучающихся в группах, обсуждение задания каждого в группе

Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает и сроков исполнения. Группа 1 - сбор информации о Вавилоне, вторая группа - о древнем Китае, третья - о Египте и т.д. Учитель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения. Для младших возможно планирование ролей в группе учителем заранее. Задания каждого участника должны привести к ответу на вопрос: «Какая культура была в той или другой стране, какая система счисления там появилась и почему».

Время проведения: 3-й урок, 10 минут.

13. Самостоятелъная работа групп

Роль учителя - консультирование, помощь направление деятельности обучающихся в методически нужное русло. , Время проведения: 4-, 5-, 6-й уроки.

14. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе

Форма презентации может быть любая, например доклад на 3-4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать обучающихся, систематизировать полученные данные. Роль учителя -консультирование, помощь.

Время проведения: 7-й урок, 20 минут.

15.3ащита полученных резулътатов и выводов

Каждой группе на предъявление полученных результатов дается 4 минуты. Далее - ответы на вопросы всёх присутствующих участников проекта - учителей и учеников. Рекомендуется заранее разработать для обучающихся оценочные листы на основе критериев оценивания.

Время проведения: 8-й урок.

16. Оценивание резулътатов проекта школьниками и учителем Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого - это фундамент для новых исследований по темам проекта.

Время проведения: 8-й урок, 10 минут.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов

1. Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов.

2. Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и безопасность.

3. Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие.

4. Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.

5. Учитель вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции лектора и контролера на позицию помощника, наставника.

6. Учитель следит за своей речью (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»).

7. Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Советы учителю, работающему по методу проектов

1. Вы должны быть уверены, что тема проекта интересна для всех в классе.

2. Убедитесь, что тема достаточно гибкая и ее можно рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности.

3. Обратите внимание, предполагает ли решение проблемы различные виды деятельности. Попытайтесь включить разные элементы: изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на пленку, интервью, короткую пьесу и так далее.

4. Не ошеломляйте обучающихся своим проектом. Пусть сделают меньше,

но лучше. Постарайтесь, чтобы у них оставалось время и на другие предметы.

5. Всегда будьте радом с обучающимися, чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте их. Пытайтесь вовлечь и других учителей в работу над проектом.

6. Установите ограничители: если это письменный проект, сразу оговорите количество страниц, чтобы не было состязаний между способными и менее способными.

7. Прокомментируйте или оцените работу ученика. Ничто так не угнетает, как ощущение, что твою работу игнорируют или откладывают, будто наименее важную.

Метод проектов ставит учителя в особую позицию - сотрудничества с обучающимися. Поэтому педагогу необходимо:

умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать последовательную самостоятельную работу учащихся;

переориентировать всю учебно-воспитательную работу обучающихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов деятельности исследовательского, поискового, творческого плана.

Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ - объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, фронтальных методов и классно-урочной системы.

Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов - не более того.

Педагог в зависимости от цели обучения и содержания учебного материала выбирает те формы и методы, которые могут дать хороший результат.

Проектная деятельность обучающихся

Важной задачей современной школы является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся. Актуальным остается использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призваны, решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Конечный результат - сформированность умений и развитие навыков мышления, то есть способность к самообучению.

Требования, предъявляемые к учащимся при самостоятельной работе над проектом

I. Решение проблемы


Постановка проблемы


УРОВЕНЬ I


называет причины, по которым он (обучающийся) приступил к работе над конкретным проектом


УРОВЕНЬ II


описывает желаемую, идеальную, с его точки зрения, ситуацию; •указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации


УРОВЕНЬ Ш


самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя


УРОВЕНЬ IV


самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации;

указывает на возможные последствия существования проблемы;

называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы

Целеполагание


УРОВЕНЬ I

УРОВЕНЬ II

УРОВЕНЬ Ш


демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем;

расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта._____________________________

самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя;

дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта;

контролирует соблюдение последовательности действий

самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы;

самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем;

определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте;

определяет промежуточные результаты.

УРОВЕНЬ IV


предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив; анализирует необходимые ресурсы;

прогнозирует последствия появления продукта;

корректирует план на основании оценки промежуточных результатов

Оценка результата

УРОВЕНЬI


сравнивает полученныи продукт с его описанием; определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта;

определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему

УРОВЕНЬ II


определяет соответствие полученного продукта запланированному на основе заранее заданных критериев;

определяет, как изменились его интересы, какие новые знания и умения он получил в ходе реализации проекта;

обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, а в чем не достиг успеха и почему

УРОВЕНЬ Ш


разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям;

дает рекомендации по использованию полученного продукта; определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта;

обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач

УРОВЕНЬ IV


определяет возможные дальнеишие деиствия, связанные с полученным продуктом;

определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом;

предлагает путь преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем;

оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией

II. Работа с информацией

Поиск информации

УРОВЕНЬ I


задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта;

следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем

УРОВЕНЬ II


определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом;

определяет «белые пятна» в имеющейся информации;

демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель); использует бумажные и электронные каталоги

УРОВЕНЬ Ш


определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации;

прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта;

формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе

УРОВЕНЬ IV


указывает противоречие или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе;

обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику;

вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации

Обработка информации

УРОВЕНЬ I


структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенных учителем;

высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта;

делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации

УРОВЕНЬ II


УРОВЕНЬ Ш


систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем;

высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.);

указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;

определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта;

использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта _____

самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных и сведений;

интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта;

дает объяснение выявленным противоречиям в информации и выходящим из общего ряда данным;

сопоставляет информацию, полученную из разных источников;

делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия)

УРОВЕНЬ IV


предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации; • делает аргументированный вывод

III. Коммуникация

Письменная коммуникация

УРОВЕНЬ I


соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п,), предложенные учителем

УРОВЕНЬ II

УРОВЕНЬ Ш


демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.);

соблюдает жанр, нормы и правила оформления документа, согласованные с учителем ____________________

определяет цель и аудиторию для предъявления информации;

использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме)

УРОВЕНЬ IV

самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта________________________

Публичное выступление

УРОВЕНЬ I


готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту;

отвечает на уточняющие вопросы

УРОВЕНЬ II


демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.);

готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учителем, и делает публичное выступление о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта;

отвечает на вопросы, направленные на понимание темы

УРОВЕНЬ Ш


самостоятельно ставит цель публичного выступления; самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации;

отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления;

использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме)

УРОВЕНЬ IV


самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта;

демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию; • отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции;

организует обратную связь с аудиторией

Групповая коммуникация

УРОВЕНЬ I


принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем;

предлагает группе свои идеи;

выражает свое отношение к чужим идеям;

выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата

УРОВЕНЬ II


договаривается о правилах обсуждения в группе;

убеждается в том, что его идея правильно понята другими членами группы;

задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы;

самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ;

оценивает свой вклад в работу группы

Оформление проекта Общие требования

Несмотря на разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования эти продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства для тех, кто в будущем будет работать с проектом.

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале - как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта стайовится вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов (в зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения):

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

3. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

4. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

5. Возраст обучающихся, на который рассчитан проект.

6. Состав проектной группы (Ф.И. обучающихся, класс).

7. Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой и т.д.).

8. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

9. Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах).

10. Необходимое оборудование.

11. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содержание).

12. Предполагаемые продукты проекта.

13. Этапы работы над проектом (для. каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы обучающихся, содержание работы, выход этапа).

14. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) - один из обязательных выходов проекта, предъявляемых к защите (презентации) проекта.

Смысл предъявления папки на защите - показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

четко организовать работу каждого участника проектной группы;

стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;

объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнёния;

сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

1) паспорт проекта;

2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы. Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные. В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа);

3) промежуточные отчеты группы;

4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из Интернета;

5) результаты исследований и анализа;

6) записи всех идей, гипотез и решений;

7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д.;

8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

9) эскизы, чертежи, наброски продукта;

10) материалы к презентации и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи обучающихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

Защита проекта

1. Общие рекомендации:

хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени (не более 15 минут) изложение материала с использованием интересных примеров;

логика изложения позволяет слушателям лучше понять выступающего;

следует употреблять только понятные термины;

хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста;

выступление выиграет, если будет максимально использоваться наглядный материал;

постарайтесь предупредить возможные вопросы.

2. Техника подготовки:

проведите предварительный хронометраж своего выступления и доведите его до нужной продолжительности;

выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку;

заранее продумайте детали своего рабочего места;

приготовьте четкий и красочный наглядный материал;

проведите тренировочное выступление перед друзьями, родственниками.

3. Рекомендации выступающему:

начните свое выступление с приветствия;

огласите название вашего проекта, сформулируйте его основную идею и причину выбора темы;

не забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления (говорите внятно);

поблагодарите слушателей за внимани'е, а руководителя - за помощь;

старайтесь ответить на все вопросы.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-349548

Похожие материалы