ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО
ГЕОГРАФИИ В 5 КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Шевырёва
Татьяна Юрьевна,
учитель географии
МАОУ «СОШ № 27»
г. Балаково
Саратовской области
2016г.
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ГЕОГРАФИИ В 5
КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В настоящее время школа должна готовить
своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как
мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть
обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном
этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать
ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности,
необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.
В обучении географии проектные технологии
занимают важное место. Они позволяют приблизить обучение, учебную деятельность
школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует
идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным
и личностно значимым.
Метод проектов представляет собой гибкую
модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует
развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы,
проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при
проведении экспериментов и исследований.
«Метод проектов – это образовательная
технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность
ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и
контроле своей деятельности». (Е.С.Полат «Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования»).
Что понимается под методом проектов? «Проект» (от лат. projectus, брошенный
вперед) – план, замысел, а проектировать – это значит предполагать сделать
что-либо, намечать план (Современный словарь иностранных слов); «Проект»
означает план, предположение, предварительный текст какого-либо документа,
комплекс технических документов (Педагогический словарь).
Основные требования к методу проектов:
-
наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы;
-
практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов;
-
самостоятельная деятельность учащихся;
-
структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов);
-
использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
1) определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
2) выдвижение
гипотез их решения;
3) обсуждение
методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений,
пр.);
4) оформление
конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров,
пр.);
5) сбор,
систематизация и анализ полученных данных;
6) подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;
7) выводы,
выдвижение новых проблем исследования.
Выделяют
несколько классификаций проектов.
По содержанию: экологические,
физико-географические, социально-экономические, комплексные, краеведческие, историко-географические.
По способу преобладающей деятельности:
познавательные, творческие, игровые, практико-ориентированные,
исследовательские.
По уровню интеграции:
монопредметные (выполняются на материале географии), межпредметные (учитывающие
содержание нескольких предметов по смежной тематике), надпредметные
(выполняются на основе сведений, не входящих в школьную программу).
По продолжительности выполнения проекта:
краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.
По включенность проектов в тематический
план: текущие, итоговые.
По количеству участников проекта:
индивидуальные, групповые.
Обучающихся в 5 классе можно легко
заинтересовать различными вопросами. Остановлюсь на проекте «Наши первые
исследования», которые связаны с изучением свойств пресной воды. Эта тема
является частью раздела курса 5 класса – «Водная оболочка Земли». Мы, жители
Саратовской области, конечно, интересуемся внутренними водами, рекой Волгой,
особенностями пресной воды, поэтому легко объяснить выбор темы следующими
факторами:
-
связь с реальной жизнью;
-
социальная значимость проекта и значимость данной информации для
учащихся;
-
связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность
реализации внутри- и межпредметных связей;
-
наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта;
-
воспитательный потенциал проекта.
Последовательность работы над проектом
была следующей.
1.
Подготовительный этап: перед тем как приступить к работе, необходимо
продумать учебные цели, которые будет преследовать проект;
продумать все возможные источники информации (консультации, библиотеки,
анкетирование, опросы, наблюдения и др.) Итак, была определена цель проекта:
«познакомиться со свойствами вод, влияющими на процессы, происходящие
на Земле».
2.
Этап планирования. План исследовательской деятельности
в отличие от учебно-познавательной деятельности должен быть известен ученику.
Хорошо продуманный структурированный план позволит учащемуся осознанно
осуществлять определенные действия, соответствующие основным этапам научного
поиска. Он позволяет ученику увидеть работу в целом и не производить лишних
действий. На этом этапе меня очень порадовали дети, так как кроме
традиционных приёмов сбора и предоставления информации, они предложили
создать архив информации. На данном этапе участники были разделены по группам
сбора материала о гидросфере в различных направлениях.
3.
Самый длительный по продолжительности – это этап исследования: мы
проводили опыты (три состояния воды), эксперименты доказывающие растворимость
веществ в воде и её очищение (фильтрация) от них, проводили социологический
опрос, посещали школьную библиотеку, кабинет химии и информатики, знакомились с
загрязнением Волги. Отрадно, что родители активно помогают детям в сборе
информации, поиску мультфильмов и видеороликов о воде в сети Интернет. С большим
удовольствием дети изготавливали фильтры для воды.
4.
На этапе «Выводы» совершается обработка информации, анализ
результатов, строятся графики, делаются выводы, редактируется текст
выступлений, идёт подготовка презентации к школьной конференции.
5.
Последний этап – этап защиты проекта, анализ полученных результатов
(успехов и неудач), выступление на школьной конференции «Спектр», на V муниципальной научно – практической конференции «Интеллектуалы XXI
века» г. Балаково в 2015 году.
Человеческая личность формируется в
процессе непрерывной деятельности. Причём формирование различных качеств
личности требует разнообразных видов деятельности, в том числе
труд, познание, общение (что в полной мере получают пятиклассники на этих
занятиях, так как они работают в непринуждённой обстановке).
Познавательная деятельность школьника зависит от того, насколько внешнее и
внутреннее состояние ученика соответствует деятельности, которую он выполняет,
и его потребности в ней. Каждый должен получать удовольствие от чувства
уверенности в себе. Все члены команды должны получать удовольствие от общения
друг с другом, и от того, что они вместе выполняют проектное задание. Все
должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Могу сказать,
что у детей повысился интерес к предмету, увеличился объем знаний,
приобретаемых учащимися самостоятельно. Качество обучения повысилось до 75-80
%. Повысилась самооценка учащихся участвующих в проектах. Не всех пока удается
вовлечь в проектную деятельность, а значит, мне есть над чем работать.
Литература:
1.
Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в
проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61
2.
Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям
// Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001.
3.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
4.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти,
2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.