Инновационная и
экспериментальная деятельность в образовании. Эффективность проектов.
Л. А. Беленова (
МБОУ СОШ 55 г. Воронеж )
Проектная
деятельность на уроках литературы
Умение организовать проектную деятельность учащихся – показатель квалификации
преподавателя, его способности пользоваться развивающими технологиями обучения.
Учитель, применяющий в своей педагогической практике метод проектов, должен
создать мотивацию.
Позитивная мотивация – это залог успешного изучения любого предмета. В
ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать знания,
получают опыт познавательной и учебной деятельности. Они приобретают навыки
ориентирования в потоке информации, учатся анализировать ее, обобщать,
сопоставлять факты, делать выводы и заключения. Проект дает возможность
учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них форме. Участвуя в
разработке и реализации различных проектов, ученик может проявить свой
творческий потенциал: фантазию, интерес, инициативу, поскольку проект основан
на развитии не только познавательных, но и творческих навыков учащихся.
Еще одна идея построения исследовательского проекта. Обозначим
ее условно проект как гипертекст. Проект начинается постановкой проблемы и
заканчивается рефлексивным анализом успешности ее решения в результате проектирования.
Научиться проведению исследования станет чуть легче, если попытаться увидеть в
этой части работы черты гипертекста: боковые ответвления, отступления, ссылки.
Ребенок, выполняющий проект, должен почувствовать вкус к такого рода
путешествиям, для него в этом заключается момент игры, развлечения. Уход в
сторону в ходе проектного исследования может многому научить.
При всей привлекательности и занимательности путешествия по
гиперссылкам существует опасность ухода в сторону от целей и смысла конкретного
проекта. И вот здесь помочь учащемуся должен руководитель проекта.
Изучение романа А. С. Пушкина « Евгений Онегин » предлагаю
методом проектов, каждый из которых является мини – исследованием по проблеме –
ответвлению. В ходе планирования работы определяем, какие вопросы должны быть
освещены и к каким результатам участники проекта стремятся. Полученную
информацию нужно соотнести с текстом произведения. Вот названия тем
индивидуальных проектов:
- « Дуэль в России больше, чем дуэль » ( Знакомство с оружием,
используемым на дуэлях; этикет проведения дуэлей; причины вызова на дуэль
наказание за участие в дуэли )
- « Мода пушкинского времени » ( Тенденции моды данного периода;
гардероб светских красавиц )
- « Бал! Бал! Бал! ( Балы в русской литературе пушкинского времени ) »
(Порядок танцев на балу с кратким их описанием ; этикет поведения на балу;
музыка; описание бала в художественном произведении )
- « Жизнь поместного дворянства первой половины 19 века» ( Устройство
поместья; интересы и занятия дворянок )
Результатом проекта стала воссозданная картина дворянской жизни
первой трети 19 века. Это информационные проекты, призванные научить учащихся
добывать и анализировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные
методы получения информации ( литература, библиотечные фонды, СМИ ), ее
обработки ( анализ, обобщение, аргументированные выводы) и презентации. Проекты
являются краткосрочными. Для того, чтобы заинтересовать учащихся в проектной
деятельности, эффективным является проведение выставок, на которых можно
познакомиться с опытом других учащихся.
Следующий пример возможной организации работы над повестью А. С.
Пушкина « Капитанская дочка ». Вот несколько тем для проектных исследований,
использованных в интегрированном уроке ( литература-история ) на тему: «
Емельян Пугачев: народный заступник или злодей»:
- « Личность и судьба Емельяна Пугачева»
- « Крестьянские восстания и бунты в истории России»
- « География движения войска Е. Пугачева»
- « Историческая правда и художественный вымысел в литературном
произведении»
- Социологический опрос ( Какие произведения А. С. Пушкина связаны с
реальными историческими событиями ? Кого из реально существовавших исторических
личностей упоминает автор в своих произведениях? )
Учащиеся проводят опрос разных групп читающего населения: учеников
школы, родителей, работников школы. Затем подсчитывают результаты в процентном
соотношении, строят диаграммы. Пусть тема этого проекта и не совсем
литературная, но ученики убедились, что произведения А. С. Пушкина знают и
любят читатели. Ребята довольны результатами своей работы, а это самое главное.
Им очень понравилось брать интервью.
Защита проекта сопровождается презентацией.
Работу может выполнять как один ученик, так и группа.
С самого начала работы над проектом становится ясно,
что каждая эпоха имеет целые «кусты» ссылок, куда можно заходить или « не
заходить», а в случае захода мы тут же получаем новые « адреса». Вот, например,
какие ответвления наметились в проекте, посвященном произведению М. Ю.
Лермонтова « Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова»:
- « Личность Ивана Грозного»
- « Причины возникновения опричнины»
- « Малюта Скуратов. Личность и судьба».
- « Правила Домостроя»
- « Эпоха Ивана Грозного в произведениях живописи »
Намеченные ссылки пробуждают, провоцируют интерес к эпохе,
дальнейшему чтению. Глубина погружения в эпоху была не у всех одинакова, ведь
никого из участников не заставляли работать насильно. Конечно, полученный
результат обладает лишь субъективной новизной, но насколько важна она для
участников проекта. Знания добыты творческим трудом. В памяти останется радость
открытия. И это самый главный результат проекта.
Организовывая работу над « Петербургскими повестями» Н. В. Гоголя,
использую также проектную методику. В 1828 году писатель окончил гимназию и,
полный самых радужных надежд, направился в Петербург. Исходя из этого факта,
предлагаю следующую тему: « Гоголевские места в Петербурге». Получается заочное
путешествие по городу с особенностями ведения экскурсии. Повести цикла
объединены главным персонажем – городом, в котором центральной улицей является
Невский проспект. Проект имеет одноименное название. Использование данной
методики позволяет выстраивать межпредметные связи, что помогает приблизиться к
проникновению в авторский замысел. Использование средств ИКТ дает возможность
ввести слушателей в культурный контекст эпохи. Собрав информацию о людях,
которых можно было увидеть на Невском проспекте, ученики лучше начинают
понимать, как должен был себя чувствовать «маленький человек», оказавшись в
этом месте. В проекте есть сведения о том, в каких еще произведениях русской
классики создан образ Петербурга. Помогает закрепить полученные знания поездка
в Санкт- Петербург.
Выполняют ребята и долгосрочные проекты. Мы вместе определяем тему,
составляем план предстоящей работы. Для детей эта серьезная научная
деятельность является важной. Это возможность проявить себя. Вот темы лучших
работ: « Воронеж в произведениях о Великой Отечественной войне», « Что в имени
тебе моем?» ( ономастика, «говорящие» имена и фамилии ), «Роль детали в
художественном произведении». Защита подобных проектов происходит сначала на
школьной научно – практической конференции, с лучшими работами учащиеся
выступают на конференции в университете.
Проектная методика заключает в себе большие возможности преодоления
инертности и безынициативности учащихся на уроках, развивает у школьников
самостоятельность, творчество и активность, превращает ученика из объекта
обучения в субъект учебной деятельности и позволяет создать условия для
развития личности школьника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.