Проектно-исследовательская
деятельность в начальной школе.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе
сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют
у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой
информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача
образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся
необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно,
то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и
склонности. Это требует создания новой образовательной среды, в которой
происходило бы становление личности ребёнка, ребёнка-творца,
ребёнка-исследователя.
Ведущее место среди методов, помогающих достичь решения
поставленных задач принадлежит сегодня методу проектов.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся - сфера, где необходим союз
между знаниями и умениями, теорией и практикой. Конечно, путей развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но
собственная исследовательская практика, бесспорно, один из самых эффективных.
Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность
к исследованиям свойственна всем детям без исключения.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка
реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Как известно возраст 6-12 лет - очень важный период
развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки
детей к творческому труду. Поэтому важно именно в начальной школе создать
психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в
поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности
сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.
Мы говорим о начальной школе, где у ребят наряду с
учебной деятельностью, как уже доказано психологами, ведущим видом деятельности
всё ещё остаётся игра. В процессе игры происходит стопроцентная активизация
познавательной деятельности учащихся. Значит, значение игровой
технологии в начальной школе тоже недооценить нельзя. Поэтому решение находится
в поэтапном введении проектно-исследовательской деятельности, включённой в
игровую.
Большая часть работы, кроме первого и последнего уроков
ведётся во внеурочное время (подбор материала, оформление работ, подбор
технических средств, распечатка материалов и т.д.)
При организации работы над проектом необходимо опираться на
психолого-педагогические принципы:
- интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у
детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
- возможности младшего школьника имеют предел, не следует
планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
- помнить, что проектная деятельность, как и всякое
творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
- сотрудничество: общая деятельность и согласованность
действий детей и учителя, общение и взаимопонимание
Еще одна важная особенность состоит в том, что в работе над
проектом складывается иной тип взаимодействия педагога с ребенком. Здесь
учитель не просто передаёт определенный объем новой информации, а формирует
развивающую среду.
Что приобрели учащиеся при работе над проектами? Во-первых,
деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. мыслительная
деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими
мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была
групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы
каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат. Работа над
проектами позволяет выработать и развить специфические умения и навыки
проектирования, а именно: освоение навыков целеполагания, формулирования
проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном
пространстве, умение самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать
их.
Подводя итог, отмечу, что организовав
проектно-исследовательскую работу учитель сможет помочь учащимся своего класса
ответить на вопрос: “Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить,
заниматься этим в дальнейшем?”, помочь учащимся сделать выбор на будущее и
оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ: “Я это делать умею, мне это
интересно!”
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.