Статья "Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе"

                                                      МБОУ «ЛИЦЕЙ №9»

                                                              г. Воронеж

                                       Статья на тему:

«Исследовательская деятельность     младших школьников»

(из опыта работы)

                                      Автор: Кулакова В.В.

                                             учитель начальных классов

     Современная школа призвана решать задачи создания наиболее благоприятных условий для эффективного усвоения учащимися знаний, умений, навыков, развития их мышления, формирования у учащихся потребностей к самообразованию. Успех решения этих задач будет обеспечен в том случае, если их осуществление начнётся на младшей ступени обучения ,то есть с первого класса. Учителя начальных классов хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают интереса у детей. Стимулирование познавательной активности -   одна из составляющих современного урока.

     Исследовательская деятельность дает  возможность научить учащихся структурировать знания, собирать и перерабатывать информацию, делать выводы и умозаключения, работать в группе и коллективе, критически и творчески мыслить. А несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных  и самостоятельных проектов.

Начинаю обучение учащихся проектной деятельности с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений.

     Например, формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект с разных сторон.

«...Дойдя до речки, мы увидели на берегу следы костра, пустые банки и пластиковые бутылки».

Задание: Продолжить рассказ, представив себя в роли:

·         мальчика, гуляющего вдоль речки с друзьями;

·         эколога;

·         главы местного самоуправления;

·         галки, сидящей на дереве и т.д.

     Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.

·         Представьте, что вы на какое-то .время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.

     В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации. На начальном этапе мы с детьми договариваемся о видах деятельности.

- Что вы хотите делать?

- Что вы умеете делать?

- Что мы еще можем сделать?

- Что в результате у нас получится?

     На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего края», оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Семейные традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Использую различные варианты формирования групп школьников: группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером (капитаном, командиром), группа, сформированная мною в соответствии с поставленными целями, а также по теме работы или по уровню сложности задания. Я учу детей работать в группе. Для того чтобы эта работа была плодотворной, в первую очередь, учу детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатываем и фиксируем совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит – другие слушают, не перебивай выступающего). Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли:

·         организатор — отвечает за работу группы в целом;

·         докладчик — выступает перед классом с готовым решением группы;

·         секретарь — записывает высказанные идеи и решения;

·         критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

• контролер — проверяет, все ли поняли принятое решение.
     Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

1.     Понаблюдать

2.     Прочитать в книге

3.     Найти в Интернете

4.     Провести исследование

5.     Спросить у взрослых

На каждый проект составляется карточка - отчет.

·         Фамилия, имя

·         Тема проекта

·         Почему я начал работу над проектом?

·         Какой продукт я хочу получить?

·         Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

·         Что нового я узнал, чему научился?
Мои впечатления от работы над проектом.

·         Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудновосполнимый  в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научиться.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней: это мир юности и надежд ,где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий разум и доброта

ЛИТЕРАТУРА:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.-М. «Просвещение»-2011 г.

2.Огурцова, З. И. Метод проектов на уроках литературного чтения в начальной школе

3.Проектные задачи в начальной школе./под редакцией А.Б.Воронцова.-М. «Просвещение»-2011 г.

4.  Современное начальное образование: перспективы развития в свете модернизации системы образования./Под редакцией Махиной Н. С.-Воронеж: ВОИПКиПРО,2011.-Часть 4.