Т.Н. Садыкова
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье рассматриваются способы реализации Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования в
части социально-коммуникативного развитию детей; дается описание содержания
обучения и воспитания в рамках образовательной области «социально-коммуникативное
развитие», а также характеристика необходимой и достаточной профессиональной
компетентности педагога для, именно, формирования социально-коммуникативных
компетенций детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: дошкольное
образование, социально-коммуникативное развитие, профессиональная
компетентность, социально-коммуникативные компетенции педагога дошкольной
образовательной организации.
Дошкольное детство определяется во ФГОС ДО, как
уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы физического и
психического здоровья, запускается процесс развития личности, осваиваются
компетенции общения, взаимодействия и сотрудничества с окружающими. Приоритет общечеловеческих
ценностей, гуманистический принцип, положенный в основу современного
образовательного процесса, предполагает его направленность на высокий уровень
социально-коммуникативного развития ребенка уже в дошкольном детстве. И это
подчеркивалось и на парламентских слушаниях, посвященных исполнению Указа Президента РФ «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия
детства» [4].
В этом документе успешная социализация детей понимается
и как их защита от всего социально-негативного и гармоничное развитие на основе
использования позитивных культурных ценностей. Эта позиция нашла отражение и в Конвенции
о правах ребенка, и в ФЗ «Об образовании…» [6], во ФГОС ДО [5]. В этом
последнем социально-коммуникативное развитие представлено как отдельная
образовательная область.
В дошкольном детстве происходят изменения в
интеллектуальной, эмоционально-волевой и действенно-практической сферах личности.
В процессе воспитания и обучения детьми осваиваются, интериоризируются
общественно-значимые нормы, духовно-нравственные ценности, позитивные
социальные компетенции. Ребенок становится субъектом различных видов
деятельности, у него формируются самосознание, самооценка и другие важные
личностные новообразования.
В различных видах совместной деятельности – игровой,
продуктивной, трудовой – у детей формируются навыки социального взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, развиваются социально-коммуникативные и коммуникативные
компетенции. Анализ исследований М.И. Лисиной, С.Г. Молчанова, В.А.
Петровского, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирнова [2, 3] показал, что
основа, фундамент социальных компетенций закладывается именно в этот период: у
детей начинается формирование позитивных социально-коммуникативных компетенций.
Их выраженность дает нам основание судить о коммуникативной и социальной
компетентности ребенка [2].
У детей компетенции взаимодействовать, сотрудничать с
другими людьми (со сверстниками и взрослыми) проявляются в процессе повседневного
общения и совместной деятельности. В общении со взрослыми проявляется, как
считают некоторые исследователи, высшая форма социальной коммуникации – ситуативно-личностная.
Главным мотивом вступления в социальную коммуникацию для ребенка становится
личностный. Взрослый выступает перед ребенком в полноте своих социальных и
образовательных компетенций, включающих и совокупность социально-коммуникативных
компетенций, определяемых его предшествующим жизненным опытом. Ситуативно-личностная
коммуникация вводит ребенка в мир реальных социальных отношений и позволяет
занять в нем адекватную, социальную нишу. Это, во многом, определяет будущий
взрослый, социальный статус нынешнего ребенка.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного
возраста предполагает становление следующих составляющих личности:
а) когнитивная – это представления о
взаимоотношениях между людьми, о различных средствах и способах общения, о нормах
и правилах поведения в различных жизненных ситуациях и видах совместной
деятельности;
б) мотивационная – это совокупность мотивов,
которая стимулирует ребенка к проявлению социально-коммуникативных компетенций,
активности в различных видах совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми, инициативности во вступлении в контакт с окружающим миром;
в) деятельностная – это совокупность реальных
способов поведения (действий и поступков), в которых явлены освоенные
представления и эмоционально-волевое отношение к выбору адекватного способа поведения
в различных ситуациях, в том числе конфликтных [5], владение различными
средствами коммуникации.
Формирование социально-коммуникативной компетентности
детей, их взаимодействие
и сотрудничество в дошкольном детстве рекомендуется осуществлять в процессе а)
игры, б) совместного труда, в) праздничных событий, г) развлечений. Эти формы
совместной деятельности позволяют реализовать потребность детей в общении и взаимодействии.
Таким образом,
дошкольный возраст – это период усвоения социо-культурного опыта, необходимого
для вхождения ребенка в систему общественных отношений, формирования социальных
компетенций общения и сотрудничества. Способы взаимодействия и сотрудничества с
другими людьми (со сверстниками и взрослыми) у детей проявляется в процессе реального
общения и организованной в ДОО совместной деятельности.
Педагог ДОО
выступает как организующее начало а) создания условий для освоения ребенком социально-коммуникативных
компетенций, б) выбора форм, методов, приемов и средств для усвоения норм и
ценностей, принятых в обществе, в) развития вербальных и невербальных компетенций
общения и взаимодействия, г) формирования таких важных социальных компетенций,
названных во ФГОС ДО, как самостоятельность, ответственность, инициативность,
эмпатийность, социальная отзывчивость, вера в себя, позитивное отношение к
труду и творчеству.
Для того, чтобы
реализовать эти задачи, педагог ДОО, в свою очередь, должен и сам обладать достаточным
уровнем социально-коммуникативной компетентности. Так, в ФЗ «Об образовании..»
в 48-ой статье подчеркивается, что педагог
должен осуществлять свою деятельность в соответствии с требованиями нормативных
документов, при этом постоянно повышая уровень своей профессиональной компетентности
[4], при этом в ДОО должны быть созданы адекватные условия для этого, что
зафиксировано в п. 3.2.6 ФГОС ДО [3, 5].
В исследованиях Л.Н. Атмаховой
[1] дан анализ работ М.М. Поташника, Н.Б. Пикатовой, Е.П. Тонконогой,
П.И.Третьякова, Л.Ю. Шемятихина, рассматривающих различные аспекты проблемы формирования
профессиональной компетентности педагога. И на основании этого анализа Л.Н.
Атмахова утверждает, что профессиональная компетентность педагога ДОО – это
потенциальные возможности, знания и умения, опыт, ценности личности, которые
позволяют эффективно решать профессиональные задачи с учетом всех требований и
характеристик [1].
Нам более близка
современная точка зрения С.Г. Молчанова, который определяет профессиональную
компетентность педагога, как комплекс предметных, дидактических, методических,
технико-технологических, квалитативных, социально-статусных компетенций. В
состав этой последней группы компетенций входят и социально-коммуникативные
(вербальные и невербальные), которые в совокупности позволяют эффективно осуществлять
профессиональную деятельность [2].
Профессиональная
компетентность педагога ДОО выступает, на наш взгляд, как определяющее условие
реализации ФГОС ДО, в том числе и по социально-коммуникативному развитию детей
дошкольного возраста. В связи с этим педагог ДОО с высоким уровнем
профессиональной компетентности, жизненным опытом является образцом для
ребенка, наставником в сложном мире социальных отношений.
Требования к профессиональной
компетентности педагога, в том числе и педагога дошкольного образования,
раскрываются в Профессиональном стандарте педагога [3]. Это и знание
особенностей и специфики дошкольного образования, и форм, методов, приемов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, и понимание и учет
особенностей их развития в дошкольном детстве, и умение организовывать
различные виды их деятельности, и владение методиками познавательного,
личностного и физического развития детей раннего и дошкольного возраста. Все эти требования применимы и к
работе педагога по социально-коммуникативному развитию ребенка: это и понимание
феномена «социально-коммуникативное развитие», и учет особенностей становления личности
на этом возрастном этапе ее развития, и компетентное владение методиками формирования
социально-коммуникативных компетенций.
ФГОС ДО также фиксирует
комплекс компетенций, необходимых педагогу ДОО. Среди них определены такие компетенции
как: а) планировать и организовывать социализационно-образовательный процесс, б)
осуществлять контроль и (или) оценивание образованности и социализованности,
его учебных и внеучебных достижений [5, 6], в) постоянно увеличивать количество
и качество собственных индивидуальных профессиональных компетенций, г) осваивать
инновационные образовательные технологии и
применять их с учетом особенностей дошкольного образования, д) профессионально
и социально-позитивно взаимодействовать с коллегами и родителями [5].
В нашем исследовании мы
сосредоточились, по преимуществу, на компетенциях планирования работы по
социально-коммуникативному развитию детей, осуществления оценивания и (или) контроля
качества социализационно-образовательного процесса, реализации технологий
социально-коммуникативного развития, отбора и реализации эффективных форм взаимодействия
с родителями. Мы исходим из того, что социально-коммуникативная компетентность
педагога ДОО обеспечит положительное влияние на увеличение позитивных
социально-коммуникативных компетенций родителей, а это благоприятно скажется на социально-коммуникативном
развитии детей.
В педагогических
исследованиях (включая и наше, фрагмент, которого представлен в настоящей
статье) ведется поиск эффективных способов формирования профессиональной
компетентности педагогов ДОО в рамках институциональной методической работы.
Так, например, С.Г. Молчановым на основе методик отбора содержания социализации
и оценивания социализованности разработана технология «Духовные скрепы». Педагог,
освоивший эту технологию оснащается инструментарием для а) отбора дидактического и методического
обеспечения социально-коммуникативного развития детей, б) определения
количественных и качественных параметров социализованности, как объекта
воздействия, и оценивания выраженности социально-коммуникативных компетенций, в)
планирования и организации включения родителей в мониторинг конкретных компетенций их детей
[6].
Кроме этого, оценивание
социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста педагог ДОО
может провести, взяв за основу ФГОС ДО, в котором в разделе
IV-ом названы компетенции [5]. Для каждой компетенции можно
выбрать определенную методику оценивания: в исследованиях Л.Н. Атмаховой отобрана
и предложена следующая их совокупность.
Для оценивания
освоенности моральных и нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе можно использовать методику «Закончи историю»
(Р.Р. Калинина). Для формирования и оценивания компетенций общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками – методику «Культура общения»
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). Для фиксации состояния компетенции «самостоятельность»
используется метод стандартизированного наблюдения за детьми в различных видах
деятельности. Для мониторинга состояния социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания применяется методика
«Зазеркалье» (Е.И. Изотова). Оценивание готовности к совместной деятельности со
сверстниками производится при помощи методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Измерение уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к
сообществу детей и взрослых производится в рамках беседы на тему «Моя семья».
Формирование и оценивание позитивных установок на труд и творчество, на
безопасное поведение в быту, социуме, на природе происходит в рамках беседы, сопровождающейся
наблюдением, а завершающейся игровым тестовым заданием «Помоги гномику».
На основе результатов оценивания планируются способы
и инструментарий дальнейшего этапа формирования социально-коммуникативных
компетенций детей: это а) проведение бесед, игр, занятий (продуктивной деятельности); б) чтение произведений
художественной литературы; в) просмотр мультфильмов. Например, в работе по
формированию такой социальной компетенции как, ответственность [5] можно использовать
следующие способы социального воздействия, апробированные в ДОО г. Муравленко в
рамках нашего исследования.
Беседы. Нами разработаны и
реализуются следующие беседы. В рамках беседы «Ответственность – что это?»
детям предлагаются загадки, ответами на которые являются слова
(существительные), описывающие терминологическое пространство слова
«ответственность». В рамках беседы «Что значит быть ответственным?» детям
предлагается подобрать прилагательные, близкие по смыслу прилагательному
«ответственный». Беседа «Что делает ответственный человек?» предполагает, что
дети подберут глаголы, обозначающие действия (поступки), в которых проявляется
качество. По итогам этих бесед детям и родителям предлагается принести фотографии,
на которых ребенок проявляет качество.
Изображения. Педагог демонстрирует изображения
(иллюстрации, картины, картинки, фотографии, кроки и др.), на которых представлены
позитивные действия (поступки) персонажей сказок, рассказов.
Акции. Разработана и реализуется акция
«День ответственности». В течение дня дети ведут себя «ответственно», т.е.
выполняют поручения педагога, выполняют задания качественно, аккуратно. В конце
дня обсуждение в группе: «Как проявилась ответственность в моем поведении?».
Комплексные
занятия по
ознакомлению с нравственными нормами и правилами поведения на материале произведений
художественной литературы.
Дежурства. Организация
дежурств, которые предлагаются детям в виде трудовых поручений в режимных моментах.
Дети выполняют несложные обязанности по обслуживанию сверстников: они уже
способны к элементарной ответственности за порученное дело, к преодолению
посильных трудностей в работе. Тем самым у детей формируется положительное
отношение к труду, соответственно и ответственность за выполненную работу.
Игры. Педагоги
разработали и используют дидактические игры: «Волшебные камешки», «Назови
себя», «Волшебный стул», «Подарок другу», «Цветовое настроение», «Маски», «Мы артисты»
«Угадай, кто я», «Разговор по телефону», «Как нам быть?», «Как с тобой
разговаривают?» и др.
Дети охотно
участвуют в сюжетно-ролевых играх: «Больница», «Магазин», «Семья» и др.
В них мы акцентируем внимание детей на ответственности врача (пациента), продавца
(покупателя) и т.д.
В рамках игр-драматизаций
педагог организует придумывание и обыгрывание содержания сказки «Ответственный
поступок» с использованием фланелеграфа. Разработаны и используются
игры-драматизации: «Доскажи историю» (по произведениям «В одном доме», «На
катке» В. Осеевой; «Косточка» Л. Толстого) и по различным сказкам.
Фольклор. Знакомство с фольклором (с
пословицами, поговорками), по теме «ответственность».
Визуализация. Просмотр мультфильмов
(«Честное слово», «Королевство кривых зеркал», «Новогодние приключения Маши и
Вити», «Конек Горбунок», «Приключения Буратино») и диафильмов («Сказка о
солдатской каше», «Новое платье короля», «Гуси-лебеди», «Лисичка-сестричка и
серый волк», «Маша и медведь») с последующим обсуждением, в рамках
которого дети должны назвать действия (поступки) персонажей, в которых
проявилась ответственность.
Продуктивная
деятельность. Организация
детской продуктивной (изобразительной) деятельности по вышеназванным произведениям,
видеоматериалам и создание рукописных книг («Трудно ли быть ответственным?»
«Моя любимая книга») совместно с родителями, презентаций, выставок продуктов
детской деятельности.
Освоение всеми
этими способами профессионально-педагогического воздействия организуется в
рамках эффективной методической работы, так
как именно методическая работа направлена на обновление содержания обучения и воспитания, увеличение
количества и качества социально-коммуникативных компетенций педагогов.
Педагогические
условия, при которых возможно успешное управление профессиональными компетенциями,
включают в себя инициацию активности, внешней и внутренней мотивации педагогов
и, с этой целью, организацию различных форм методической работы, которая выступает
как институциональная форма повышения их профессиональной компетентности.
Конечно,
внутренняя мотивация является важным условием участия педагогов в обновлении
профессиональной компетентности. Организация внешней мотивации – это одна из
важнейших функций в структуре управленческой деятельности руководителя ДОО. Он
должен создать систему таких стимулов для работников образовательной
организации, чтобы они были заинтересованы в повышении качества
образовательного процесса.
Существуют
различные способы мотивации. К материальным способам мотивации относятся
премии, ценные подарки, организация досуга работников, предоставление
возможности вести платные дополнительные образовательные услуги, назначение на
руководящую должность (например, руководителем методического объединения) и
т.п. Руководству также важно использовать и нематериальные способы мотивации:
удовлетворенность от интеллектуально-творческой деятельности, участие в
конкурсах, выставках, вертикальный и горизонтальный карьерный рост.
Для повышения профессиональной компетентности
педагогов в ДОО должна быть создана эффективная система методической работы. Наш
анализ исследований К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, Л.М. Денякиной, Е.В.
Коротаевой, Т.П. Колодяжной, Е.П. Милашевич, Л.В. Поздняк показал, что
следует сочетать традиционные и инновационные формы.
К традиционным формам методической работы относятся
формы, которые организуются в ДОО и устоялись на протяжении длительного
времени. Это различные семинары, консультации, творческие отчеты, методические
совещания, проектная деятельность и другие.
К инновационным (активным) формам можно отнести
проблемные семинары, организацию работы методического кабинета (службы или центра), проведение
деловых игр, конкурсов профессионального мастерства, методических объединений
педагогов, занимающихся разработкой и экспертным оцениваем конспектов занятий и
инструментов для оценивания.
Наиболее
эффективными в современных условиях являются интерактивные формы методической
работы. Это различные дискуссии, практикумы, разнообразные формы взаимообучения
и взаимоконтроля педагогов, обмен педагогическим опытом, проектная
деятельность, организация конференций и фестивалей, конкурсов, дистанционное
обучение и другие.
Таким образом,
профессиональная компетентность педагога на современном этапе
выступает как условие социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста. В различных видах совместной деятельности (игровой, продуктивной,
трудовой) у детей формируются компетенции социального взаимодействия детей со
сверстниками и взрослыми, развиваются социально-коммуникативные компетенции.
Для того, чтобы осваивать и реализовать профессиональные
компетенции по формированию социально-коммуникативных компетенций детей дошкольного возраста,
педагог ДОО должен постоянно увеличивать количество и качество
профессионально-образовательных и, в частности, социально-коммуникативных
компетенций, в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Для этого в
рамках институциональной методической работы должна быть организована консультативная
поддержка педагогов и их оснащение инструментарием для реализации социализационно-образовательного
процесса.
Наше исследование
мы намерены продолжить в направлении создания системы институциональной
методической работы, обеспечивающей успешное управление внутренней и внешней
мотивацией, обеспечивающей адекватное освоение профессионально-педагогическими
социально-коммуникативными компетенциями.
Библиография:
1. Атмахова Л.Н. Организация деятельности
методической службы как условие развития профессиональной компетентности
педагогов ДОУ. Екатеринбург. 2006. 24 с.
2. Молчанов С.Г. Профессионально-педагогическая
компетентность – объект описания, формирования и оценивания // Инновационное
развитие профессионального образования. 2014. № 2. С. 14–17.
3. Молчанов С.Г., Садыкова Т.Н. Основания
для построения теории профессионально-педагогической компетентности // Социум и
власть. 2018. № 1 (69). С. 113-126.
4. Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 No 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства» // Десятилетие детства.
Совершенствование государственной политики в сфере защиты детства: материалы
парламентских слушаний. М.: Издание Государственной Думы. 2018. С. 184.
5. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования// Дошкольное
воспитание. 2014. № 2. С. 4–18.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации: от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ. М.: Издание Государственной Думы. 2018. 787 с.
Садыкова Таслима Нурисовна - аспирант кафедры педагогики и
психологии детства Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического
университета, музыкальный руководитель МБДОУ «ДС «Непоседы» г. Муравленко
Ямало-Ненецкого автономного округа
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.