Статья "Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста"

Методы  профилактики дисграфии у детей старшего дошкольного возраста.

Стогниенко Ирина Алексеевна, учитель-логопед

                    МОУ «Зимстанская сош», Усть-Куломский р., Р.Коми

Дисграфия – частичное  нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках,  обусловленных несформированностью высших психических функций,  участвующих в процессе письма.

 Актуальность темы в том,  что в последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема нарушений письма  - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Актуальность проблемы дисграфии говорит о необходимости профилактической работы по устранению нарушений, отрицательно влияющих на овладение грамотой, т.е. предпосылок дисграфии. Однако предпосылка к нарушению - это уже патология, проявляющаяся в несформированности каких-либо психических функций или ряда функций, которые уже должны быть сформированы в норме к дошкольному возрасту. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций вызывает нарушение процесса овладения письмом - дисграфию.

Изучением  механизмов развития письменной речи в норме и патологии  занимались такие авторы, как А.Н.Корнев, А.Р.Лурия, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин,  М.Е.Хватцев, Л.Г.Парамонова, Р.Е.Левина, А.А.Леонтьев, И.Н.Садовникова, Т.А.Фотекова,Т.В.Ахутина, Р.И.Лалаева,  Безруких М.М.

Решением проблем дисграфии у детей является ее профилактика. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть у кого из детей проявится дисграфия. При этом о профилактике таких видов дисграфии как акустическая, артикуляторно-акустическая, на почве нарушения анализа и синтеза речевого потока и оптическая можно только в дошкольном возрасте, тогда как профилактика аграмматической дисграфии возможная еще и в первые два года обучения ребенка в школе, до перехода к морфологическому принципу письма, тогда вопрос уже не о профилактике, а об устранении уже проявившейся дисграфии того или иного вида.

Главные разделы работы по предупреждению и устранению нарушений  письменной речи:

- воспитание слуховой дифференциации звуков речи;

- устранение звуковых замен в устной речи;

- воспитание простейших видов фонематического анализа слов;

- развитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;

Весь речевой материал, предлагаемый детям на занятиях, должен быть насыщен изучаемыми звуками и буквами согласно перспективному планированию.

     Для формирования навыков звукового анализа слова можно использовать игру «Найди фишке место», «Новоселье у зверей» .

 Для развития зрительно-моторной координации  можно использовать упражнения на копирование пересекающихся линий, геометрических фигур, сочетания различных фигур, задания на дорисовывание фигур,  зашумленных предметов.

 «Обведение квадрата». Ребенка просят обвести карандашом квадратный трафарет. В задании оценивается умение ребенка остановиться точно у края. «Соскальзывание» карандаша с края трафарета говорит о плохой зрительно-двигательной координации.

 «Дорога». Ребенку дают лист бумаги с нарисованным контуром дороги, идущей к дому. Предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, провести по дороге «машину» до дома так, чтобы она «ехала» точно по середине дороги, не касаясь краев. В упражнении можно менять ширину и конфигурацию дороги.

  «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин).

  Размещение геометрических фигур (С.И.Волкова).    

      «Узор из спичек».

 «Конструирование  букв с использованием шнурка».

Используя цветной шнурок, дети по памяти выкладывают прописные буквы: А,Б,В т т.д.  (М.М. Безруких, С.П.Ефимова)          

Упражнения для формирования графических навыков:

1. Работа с наборным полотном.

    На наборном полотне изображен цветок или бабочка. Дети, продевая цветную тесьму в дырки наборного полотна, могут сделать контур предмета разноцветным.

2. Нанизывание пуговиц, бусинок на шнурок (М.М.Безруких, С.П.Ефимова).

3. Штриховка.

Успешность овладения письменной речью зависит от сформированности у ребёнка операций и функций, в наибольшей степени ответственных за формирование письменной речи.

Навыки письменной речи формируются в онтогенезе постепенно. Их развитие представляет собой довольно сложный физиологический, психологический и педагогический процесс. Сформированность навыков письма является одним из важных показателей так называемой «школьной зрелости». Для успешного овладения письменной речью у нормально развивающегося ребенка процесс обучения письму должен осуществляться на основе достаточного уровня сформированности предпосылок письменной речи:

-зрительно-пространственной ориентировки, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв, пространственной ориентировки (ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;  ориентировку в окружающем пространстве);

-слуховой дифференциации звуков (различение на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие,  мягкие-твердые, свистящие-шипящие);

-правильного  произношения всех речевых звуков;

-языкового анализа и синтеза (выделение звука на фоне слова, определение места звука в слове);

-графо-моторных навыков.

Таким образом, предполагается, что систематическое и последовательное использование предлагаемого материала обеспечит повышение уровня готовности детей к овладению грамотой, а выработанные в ходе коррекционно-развивающих занятий умения и навыки будут способствовать успешному овладению письмом.

        Можно использовать следующие  методики: О.Б.Иншаковой, А.Р.Лурия,  С.О.Филипповой,  Т.А.Фотековой, Н.В.Нижегородцевой.  Рассмотрим каждую из методик:

Методика 1. Исследование звукопроизношения    и фонематического   восприятия  по альбому О.Б.Иншаковой.

-обследование произношения

-обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений

Методика 2. Исследование пространственных представлений на листе бумаги (С.О.Филлипова). Цель – исследовать состояние пространственных представлений на листе бумаги. Содержание. В левой половине листа бумаги нарисованы десять точек по контуру правильного пятиугольника. Испытуемому предлагается рядом (в правой стороне листа) нарисовать десять точек, повторяя их расположение на образце.

 Критерии оценок: 3 балла (высокий уровень) – точное повторение расположения точек, повторение и сохранение масштаба рисунка;  2 балла (средний уровень) - небольшое нарушение расстояний между точками при сохранении формы пятиугольника или точное копирование формы рисунка при нарушении масштаба; 1 балл (низкий уровень) – форма пятиугольника не сохранена (точки расположены по кругу или квадрату).

Методика 3. Исследование графического навыка (Н.В.Нижегородцева). Цель – исследовать состояние развития графического навыка. Содержание. Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором пишут с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких и.т.д., и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Анализ результатов теста проводится по 6 параметрам.

Критерии оценок: 6-5 баллов - графические навыки у ребенка сформированы хорошо; 3-4 балла -некоторые трудности в выполнении графических движений; 2-0 баллов – графические навыки развиты слабо, возможны трудности.

Методика 4. Исследование пространственной ориентировки в схеме тела (Т.А. Фотекова). Цель - исследовать состояние пространственной ориентировки в схеме тела. Инструкция: «Подними левую руку – покажи правый глаз, левую ногу. Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо ; покажи левой рукой правый глаз».

 Критерии оценок: 4-5 баллов – выполнено оба задания; 2-3 балла – выполнена только первая инструкция; 0-1 балла – не выполнено ни одно задание.

Методика 5.«Зашумленные изображения» (А.Р.Лурия)

 Цель: выявить характер зрительного восприятия.

Стимульный материал: картинки с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов, наложенных друг на друга.

Процедура исследования: ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку предъявляют поочередно картинки и просят последовательно назвать очертания всех «спрятанных» предметов.

Оценкарезультатов.
10 баллов – ребенок назвал все предметы, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
8-9 баллов – ребенок назвал все предметы, затратив на их поиск от 21 до 30 секунд.
6-7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
4-5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за 41-50 секунд.
2-3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 секунд.
0-1 балл – за время, большее чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех предметов, «спрятанных» в трех рисунках.

Выводы об уровне развития.
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий

6. «Ведущая рука» (Бачина О.В., Коробова Н.Ф.)

Цель: определить ведущую руку ребенка.

Инструкция: «Давай мы поработаем вместе: я буду давать тебе задания, а ты старайся их хорошо выполнять».

1.            «Построй что-нибудь из палочек (кубиков), например колодец, дом или ограду». — Активные действия выполняет ведущая рука: берет, укладывает, поправляет.

2.            «Открой несколько (2-3) пузырьков (коробочек) с завинчивающимися крышками». — Активные действия выполняет ведущая рука: открывает, закрывает.

3.             «Нарисуй десять крестиков, после чего сотри их ластиком». — Ведущей считается более активная рука.

4.             «Подними лежащий на полу предмет». - Праворукие очень редко берут его левой рукой.

5.            «Возьми все картинки в одну руку, а раскладывай другой». - Ведущей считается рука, которой раскладываются картинки.

6.            «Соедини скрепки в цепочку». - Ведущая та рука, которая действует более активно.

7.            «Нанизывай бисер (пуговицы) на иголку с ниткой». - Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку.

8.            «Сцепи пальцы рук, переплетя их между собой (замок)». -Посмотрите, большой палец какой руки - правой или левой -сверху: если правой, то, по этому тесту, Ваш ребенок правша, левой — левша.

9.            «Сцепи руки сзади». - Посмотрите, какая рука какую держит. Если правая держит левую, то ведущая рука правая, и наоборот.

10.         «Скрести руки на груди (поза Наполеона)». - Какая рука сверху?

11.         «Покажи, как ты аплодируешь». - Посмотрите, какая рука совершает основное - ударное движение о ладонь другой руки. Более активна и подвижна ведущая рука.

12.         «Развяжи узелки». - Ведущей считается та рука, которая развязывает узел.

13.          «Заведи часы». - Ведущая рука выполняет активные действия, заводя часы, не  ведущая — их фиксирует.

Результаты заносятся в таблицу. Интерпретация:

·                     При выраженном предпочтении левой руки в задании ставится знак «л», при предпочтении правой - знак «п».

·                     Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку- знак «п л».

·                     Ведущей у ребенка считается та рука, при выполнении действий которой он получил более 8 знаков «п» или «л». 

Важно своевременно выявить причины самых первых трудностей письма, возникающих у ребёнка в период овладения его грамотой, чтобы иметь возможность сразу оказать ему целенаправленную помощь, успеть своевременно эти трудности предупредить, так как процесс коррекции дисграфии требует гораздо больших усилий при ее устранении.

Библиография

1.     Акиншина Н.Н. Диагностика и коррекция дисграфии и дислексии // Педагогическая диагностика. Научно-практический журнал, 2012, №2. – С. 43-51.

2.     Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция.— М.: МПСИ, 2001. — C. 7–20.

3. Боскис P.M., Левина Р.Е. «Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции», М.: Известия АПН РСФСР, 1948, с. 167–191.

4.  Бернштейн И.А. «О построении движения», М., Медгиз, 1947.

5.    М.В. Безруких «Леворукий ребенок в школе и дома»

6.   Безруких М., Ефимова С. , Круглов Б. Почему учиться трудно? - М., 1995.

7.  Беккер Р., Совак К.-П. Логопедия /Перевод с нем. Барышниковой Г.В. /Под ред. проф. Власовой Н.А. – М.: «Медицина», 1981. -288 с.

8. Глаголева Е. А. Преодоление трудностей при обучении школьников чтению и письму // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003, № 4. –С. 27-33.

9. Гладышева Т.Г. Организация работы по коррекции письменной речи // Логопед, 2012, № 10.- С. 71-75.

10. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. «Исправление и предупреждение дисграфии у детей». Москва 1972.

11. Иншакова О.Б. «Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5–7 лет» – М., Владос, 2003.

12. Корнев А.Н. «Нарушения чтения и письма у детей», С-П, Дом «МиМ», 1997.

13. Манелис Н.Г.Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе //Школа  здоровья. -2002.-№3.-с. 25-37.

14. Хватцев, М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / М.Е. Хватцев. – М.: Учпедгиз, 1961. – 207 с.