1194135
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Логопедия Другие методич. материалыКонсультация "Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - 3 уровня"

Консультация "Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - 3 уровня"

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад» № 20 «Сказка»












ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ – 3 УРОВНЯ.





Халиулина О. В., учитель – логопед



















г. Ханты – Мансийск

Изучение и коррекция специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время – одна из основных проблем учителей-логопедов.

Среди нарушений письменной речи первое место занимают дисграфии смешанного вида (на почве) нарушений языкового анализа и синтеза, осложненная недоразвитием оптико-пространственных представлений, и оптико-кинетическая, осложненная акустическим недоразвитием). Перечисленные виды дисграфии не связаны с состоянием устной речи, а их появление у ребенка можно объяснить особенностями русской графики, ограниченность элементов которой приводит к наличию в алфавите оптически сходных в начертании букв, например: и, ш, щ, ц, п, т.

При оптической форме дисграфии у детей наблюдаются: нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторной координации; неточность представлений о форме и цвете, величине предмета; недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений; трудности оптико-пространственного анализа; несформированность оптического образа буквы. Перечисленные трудности могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

Несформированность основных предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с нарушением речи может быть выявлена еще в дошкольном возрасте, а проведение коррекционно-профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств или же резко снизит степень их выраженности.

Основные направления коррекционно-профилактической работы можно объединить в два периода. В подготовительный период осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе оптически грамотного чтения и письма. В основной период на логопедических занятиях по обучению грамоте ведется работа по автоматизации и дифференциации графически сходных букв печатного шрифта. Коррекционно-профилактическая работа проводится логопедом и воспитателем с привлечением в педагогический процесс родителей детей с нарушениями речи.


Подготовительный период

1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур. Можно использовать следующие виды заданий:

  • назвать контурные, недорисованные, перечеркнутые, наложенные изображения предметов;

hello_html_5fbabc8e.jpghello_html_7a943645.jpg

  • найти среди множества контуров геометрических фигур различной величины все изображения заданной фигуры (все треугольники, овалы, квадраты и т. д.), обвести или заштриховать их.

  • найти ошибку в изображении предмета;

hello_html_m5fd3dce6.jpg


  • распределить предметы по величине, учитывая их реальные размеры;

  • геометрическое и цветовое лото;

  • подбор предметов, по форме напоминающих определенную геометрическую фигуру;


hello_html_m6eb3779c.jpg


  • найти пару картинке, выбрав сходную из ряда предложенных (на картинке комбинации из геометрических фигур разных по цвету);

  • сложить простые и сложные фигуры (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины;

2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания. Можно предложить такие задания:

  • проследить взглядом прямую, кривую, ломаную линию от ее начала до конца, особенно когда линия пересекается с другими;

  • найти определенное число различий в изображении предметов;

hello_html_m27f6d278.jpg

3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти.

Основной вид деятельности – работа с образцом. Сначала ребенок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец.

  • на столе перед ребенком из палочек или спичек выкладывается простая фигура (домик, елочка и т.д.), ребенка просят внимательно посмотреть на фигуру в течение 2 секунд, затем фигура закрывается, а ребенку предлагается повторить ее изображение, сложить также;


hello_html_m225a1050.jpghello_html_m4f258042.jpg

  • ребенку в течение 30 секунд показывают рисунок с изображением разных предметов (фигур, букв, цифр), просят внимательно рассмотреть и запомнить их, далее предъявляют другой рисунок, на котором есть изображения из первого рисунка и еще шесть других, и просят показать все изображения с первого рисунка.

  • запомнить изображения 4-5 предметов на картинках (геометрических фигур разных цветов, букв, цифр) и найти их среди 8-10;

  • запомнить парные предметы и восстановить пары через 5 сек.;

  • разложить картинки, фигуры, буквы в той последовательности, в которой они предъявлялись;

  • что изменилось или чего не стало (на материале картинок, фигур, букв).

4.Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Развитие пространственных ориентировок и представлений осуществляется в той же последовательности, в которой они формируются в онтогенезе:

  1. Формирование ориентировок ребенка в собственном теле.

  2. Формирование ориентировок в окружающем пространстве.

  3. Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов, описывающих пространственные ситуации.


hello_html_34b79043.jpg

  1. Формирование ориентировок в пространственном расположении частей предметов и изображений.

  2. Формирование ориентировок в пространственном расположении букв, цифр.

Можно рекомендовать следующие виды заданий для развития пространственных ориентировок и представлений:

  • выкладывание определенной последовательности;

  • определение последовательности предметов (что справа, слева);


hello_html_m7dff1f1e.jpg


  • расположить предметы в пространстве по предложенной схеме;

  • найти предмет (цифру, букву) по описанию его расположения в пространстве;

  • найти одинаковые фигуры или сочетания фигур в ряду предложенных (фигуры могут быть с «правым» и «левым» поворотом);

  • сложить по образцу геометрические фигуры из деталей, постепенно увеличивая их количество;

5. Формирование временных ориентировок и представлений.

  1. Формирование знаний о частях суток и их последовательности.

  2. Формирование знаний о последовательности времен года.


hello_html_m6f8e9891.jpg


  1. Формирование знаний о днях недели и их последовательности.

  2. Формирование знаний о последовательности месяцев года.

  3. Развитие понимания наречий временного значения и их использования в речи.

6. Развитие зрительно-моторной координации.

  • копировать фигуры и их сочетания (фигуры могут быть с «правым» и «левым» поворотом);

  • дорисовать недостающие детали фигур с опорой на образец;

  • дорисовать вторую половину картинки так, чтобы она была похожа на

первую;


hello_html_m722d4cc7.jpghello_html_m3a6a9c58.jpg


  • найти в ряду фигур такую же, как на образце и как можно аккуратнее обвести контур рисунка, не отрывая карандаша от бумаги;

  • обвести контур рисунка по точкам;

hello_html_5992c218.jpghello_html_31a6c1a5.jpg


  • заштриховать рисунок по заданным направлениям;

  • провести линии карандашом от одного предмета к другому, точно попадая в цель (попади мячом и сбей палочку; пройди по узкому лабиринту, не задевая стен; попади стрелой в центр мишени, найди выход из пещеры и т. д.);


hello_html_2025fe47.jpghello_html_m2d957b8.gif

  • точно воспроизвести графический ряд (последовательность нескольких фигур, букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т. д.);

7. Развитие тонкокоординированных движений рук.

При развитии мелкой моторики важна точность выполнения движений. Детей нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их. Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности как лепка, рисование и раскраска, составление аппликаций из бумаги, разных видов круп, природного материала, работа с ножницами, пришивание пуговиц, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей. Специалисты могут использовать любой комплекс упражнений па развитие движений пальцев и кистей рук. Направленность упражнений может быть различной. С помощью одних развивают статическую координацию - удержание кисти руки в определенной позе («Заяц», «Коза», «Гусь»). Другие упражнения формируют динамическую координацию - способность к переключению с позы на позу, дифференцированные движения пальцев рук, координированную работу (одновременную и последовательную) кистей обеих рук («Ладонь - кулак», «Птичка пьет водичку», «Кошка выпускает когти»).

Основной период

1. Развитие буквенного гнозиса.

  • выделение первого звука из ряда слов, называние буквы, отличие звука от буквы;

  • подбор зрительного образа к букве (найти предметы, зрительно напоминающие букву),

  • стихотворное описание графического образа буквы;


hello_html_m6abd180e.jpghello_html_m4664bf4d.jpg


  • конструирование и реконструирование букв и элементов (по образцу, по словесной инструкции, по памяти);

  • развитие тактильного восприятия букв (обводка букв из пенопласта, дерева…);

  • узнавание недописанных, наложенных друг на друга, непривычно расположенных в пространстве букв.


hello_html_m233e2ff1.pnghello_html_467b24e4.gif


  • нахождение букв, цифр, написанных неправильно.

2. Автоматизация смешиваемых букв.

  • знакомство с траекторией движения руки при написании буквы;

  • самостоятельное написание буквы (по образцу, словесной инструкции);

  • автоматизация изучаемой буквы в слогах;

hello_html_42e5bf8.jpghello_html_mb6c5d26.jpg


  • автоматизация изучаемой буквы в словах (шарады, где изучаемая буква заменена символом);

hello_html_65ace08c.jpghello_html_4fbbe037.png

3. Дифференциация смешиваемых букв проводится в следующей последовательности:

1) Дифференциация графически сходных букв изолированно:

  • разобрать, что общего (чем похожи) и чем отличаются изображения букв, уточнить артикуляторный образ каждого звука;

  • реконструировать одну из смешиваемых букв в другую;

  • найти и обвести различными цветами смешиваемые буквы, записанные в ряд слитно;

2) Дифференциация графически сходных букв в слогах:

  • составить слоги из букв: в первой строчке записаны сравниваемые буквы, во второй - гласные;

hello_html_31984869.jpghello_html_60c5813a.jpg


  • выделить различным цветом слоги с дифференцируемыми буквами.

3) Дифференциация графически сходных букв в словах:

  • «Не перепутай ведра»: два колодца со словами, в которых пропущены смешиваемые буквы, надо ведро с написанной буквой поместить в нужный колодец;

  • составить словосочетания из слов с дифференцируемыми буквами (в первом слове должна быть одна изучаемая буква, а во втором - другая).

4) Дифференциация графически сходных букв в предложениях:

  • найти в предложениях и подчеркнуть разным цветом графически смешиваемые буквы;

  • вставить в предложения смешиваемые буквы;

Реализация предложенных направлений коррекционно-профилактической работы в ходе обучения дошкольников с ОНР позволит успешно подготовить детей к обучению в школе, предотвратит возникновение стойких нарушений письменной речи, улучшит социальную адаптацию детей к школьным условиям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баскакина И. В., Лынская М. И. Приключение Л. Логопедические игры. М.: Айрис – пресс, 2013

2. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997

3. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. М., 1989.

4. Логопедия // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Владос, 2002

5. Лурия А. Р, Очерки психофизиологии письма. М.: АМН СССР, 1950.

6. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В данной работе вниманию коллег предложены игровые приемы, которые можно успешно использовать в работе по профилактике оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - 3 уровня. Консультация предназначена, как для воспитателей и специалистов ДОУ, так и для родителей обучающихся.

ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.