Статья. "Программа самообразования по русскому языку и литературе"

Муниципальное  общеобразовательное  учреждение

«Средняя  общеобразовательная  школа  № 3»

г. Печора

Программа  самообразования

Чегесовой Елены Юрьевны,

учителя русского языка и литературы

Тема «Значение и использование технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся  при совершенствовании  преподавания русского языка  и  литературы в условиях  модернизации образования»

Пояснительная записка

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования.  Он должен:

• уметь самостоятельно приобретать знания;

• применять их на практике для решения разнообразных проблем;

•работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути  в решении проблем;

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.

Главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в моём понимании – человек, не боящийся мыслить.

Одна из современных педагогических технологий – это «Технология развития критического мышления».

Критическое мышление – это направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).  Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Концепция программы

      Технология критического мышления»  была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К.Мередитом и Ч.Темплом.    

      Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление на уроках литературы предполагает, что ничто не принимается на веру.

Структура урока в концепции «Технологии критического мышления».

Урок, проведённый по названной технологии, включает в себя три этапа: вызов, осмысление и рефлексию.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

-актуализировать имеющиеся знания.

- пробуждать интерес к получению информации.

 -ставить собственные цели обучения.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

-получить новую информацию; осмыслить  ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

-корректировать поставленные цели обучения

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

 -целостное осмысление, обобщение полученной информации;

 -размышление, рождение нового знания

 -формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация, которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать.

Работа с текстом.

Различные приёмы для активного, вдумчивого чтения                                                                                               

1. Инсерт --маркировка с использованием различных значков.

В дословном переводе «инсерт» с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

I э т а п: предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V  «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;                                                - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;                    +  знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;                                                                                                                             ?  «вопросительный знак»  ставится, если что-то неясно,                                      возникло желание узнать больше.

II э т а п: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

III э т а п: учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению)         + знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным)     ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)

IV э т а п: последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы «Инсерта» соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

2.Мозговая атака.

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п: учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

3.Групповая дискуссия.

Дискуссия (от лат.) – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

4.Чтение с остановками.

Особенность  использования этого приёма в технологии критического мышления заключается в том, что текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Учащиеся сводят информацию в таблицы, кластеры, устанавливают причинно-следственные связи между блоками информации, отвечают на поставленные вопросы.

Использование технологии критического мышления позволяет обеспечить три составляющие успешного проведения урока: интеллектуальную и коммуникативную составляющие и осознание значимости личного вклада каждого в общее дело.

На стадии рефлексии  учащиеся возвращаются к первоначальным записям-предложениям, они вносят изменения, дополнения, обмениваются мнениями, отвечают на вопросы, затем выполняют творческие, исследовательские или практические задания на основе изученного. Рефлексия может быть письменной (эссе, сочинение-рассуждение).

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут или дома сочинение-рассуждение.

Чтение с остановками. Алгоритм действий (возможны варианты):

1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).

2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (до начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-«  услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант инсерта)

3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.

4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов. (Индивидуальное задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).

6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.

7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).

8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.

9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.

5. Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Ключевые термины

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

6.Перепутанные логические цепочки.

В а р и а н т «а»: модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

В а р и а н т «б»: на отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и приняв  единое решение, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

7.Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»).

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

8.Взаимоопрос.

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

9. Кластер.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Чтобы закончить создание образа писателя на уроке, предлагается написание синквейна.

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема?

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема  синквейна  должна быть по возможности, эмоциональной.

Цель программы

Освоение и внедрение «Технологии развития критического мышления» в преподавание  уроков  русского языка и литературы.

Задачи программы

1.     Собрать необходимую информацию о данной технологии, изучить и осмыслить её.

2.     Освоить методику ведения занятий с использованием технологии критического мышления.

3.     Внедрить в практику педагогической деятельности «Технологию развития критического мышления».

Этапы реализации программы

I этап – 2013-2014 учебный год – подготовительный.

1.Сбор и обработка необходимой информации в различных источниках.

2. Накопление теоретического материала по «Технологии развития критического мышления».

3. Апробация «Технологии развития критического мышления» на уроках русского языка и литературы в 5-7 классах.

II этап – 2014 -2015 учебный год – реализация.

1.Внедрение «Технологии развития критического мышления» на уроках русского языка и литературы в 5-7 классах.

2. Апробация «Технологии развития критического мышления» в 5-7 классах.

3. Мониторинг результативности  применения «Технологии развития критического мышления» при ведении уроков русского языка и литературы в 5-7 классах.

IIIэтап – 2015 -2016 учебный год – подведение итогов.

1.     Внедрение элементов «Технологии развития критического мышления» в 8-9 классах.

2.     Переход на «Технологию развития критического мышления» в 8-9 классах.

3.     Мониторинг результативности  применения «Технологии развития критического мышления» при ведении уроков русского языка и литературы в 8-9 классах.

Планируемая деятельность

Направления деятельности	Содержание деятельности
Накопление теоретических знаний	1.Изучение литературы по теме и интернет ресурсов. 2.Накопление изученного материала. 3.Изучение опыта работы других педагогов по данной тематике.
Проектирование собственной деятельности	1.Освоение «Технологии развития критического мышления». 2.Апробация элементов «Технологии развития критического мышления» на уроках русского языка и литературы. 3.Внедрение в практику обучения русскому языку и литературе «Технологии развития критического мышления».
Изучение состояния выбранной темы в практике работы	Мониторинг результативности  применения «Технологии развития критического мышления» на  уроках русского языка и литературы.
Опытно-экспериментальная апробация собственных проектов самообразования	1.Проведение уроков  с применением  элементов «Технологии развития критического мышления» на уроках русского языка и литературы в старших классах с последующим переходом на данную технологию. 2.Организация индивидуальных консультаций для учащихся. 3.Организация научно-исследовательской работы

Прогнозируемый результат

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нём структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.

Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение (по тому или иному вопросу) в контексте учебной программы.

Описанная  технология обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Каждый ученик получает возможность реализовать себя в познании, проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме.

Использование «Технологии развития критического мышления» на уроках русского языка и литературы помогает формировать в детях:

• самостоятельность,

• коммуникативность

• мобильность,

• умение адаптироваться к сложившейся ситуации,

• ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.