Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Статья Психологическая безопасность образовательной среды, как один из видов социального воздействия на психологическое здоровье ее участников.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Статья Психологическая безопасность образовательной среды, как один из видов социального воздействия на психологическое здоровье ее участников.

библиотека
материалов

Психологическая безопасность образовательной среды, как один из видов социального воздействия на психологическое здоровье ее участников.

Гуманистическая психология утверждает, что для того, чтобы постичь человеческую природу, понять ее возможности, надо создать особого рода условия, благоприятствующие выражению позитивных потребностей (А. Маслоу, К. Роджерс).

Психологическая характеристика образовательной среды будет неполной, если не будут определены условия, для того, чтобы внутренняя природа человека раскрылась в полной мере. Совокупность этих условий может быть определена понятием «психологическая безопасность» (И.А. Баева).

«Толковый словарь» дает следующее определение понятию «безопасный»: «который не грозит опасностью, надежно защищенный, не причинивший вреда».

Психологическая безопасность входит в структуру социальной безопасности, означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны.

Именно психологическая безопасность образовательной среды, обеспечивающая микросоциальное окружение, свободное от психологического насилия, удовлетворяющая основные потребности в общении, определяет динамическое равновесие между человеком и социальной средой в сторону повышения психологического здоровья личности.

По мнению С.А. Дерябо (1997), образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания, развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных. В своем учреждении мы стараемся минимизировать эти негативные возможности через систему занятий по интересам, вовлечение обучающихся в творчество, развитие у них способностей, созданий ситуаций успеха.

Система педагогического образования не может считаться гуманной, если ценности здоровья не нашли в ней должного места.

В системе дополнительного образования, работая педагогом-психологом, я занимаюсь профилактикой и просвещением обучающихся, их родителей, педагогических работников, с целью создания психологических условий для формирования благоприятной образовательной среды.

Основное предназначение учреждения дополнительного образования детей - развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Наша задача - перевести бессознательную мотивацию (интерес), в сознательную, предполагающую волевые усилия. Мотивация - это мотив (причина) + потребность (то, без чего прожить не может) + цель. Движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

В МАОУДО «ЦДТ» обучается 4223 ребенка. При поступлении детей в студии и клубы обязательно проводится психологическая диагностика для определения психоэмоционального состояния детей, если выявляются в результате интерпретации полученных данных проблемы состояния психологического здоровья детей, то на консультации приглашаются родители этих детей. В ходе консультаций определяется проблема, вырабатываются совместные действия по улучшению психоэмоционального состояния детей. Мониторинг адаптации обучающихся осуществляется в течение года, что позволяет вовремя изменить ситуацию, а, значит, обеспечить ребенку комфортное пребывание в группе. Проводимые с обучающимися студий бесед и занятий разного плана (пр.: «Адекватное восприятие конфликта», «Психологическая подготовка к соревнованиям», «Как, зачем, почему дружить» и т.д.) позволяют детям получать умения в коммуникативной сфере, обучаться навыкам саморефлексии, способам эффективного общения, разрешения конфликтных ситуаций. В группах третьего и старше годов обучения проводится диагностика «Степень удовлетворенности обучением», что позволяет вовремя подкорректировать условия обучения детей, наладить отношения в коллективе путем проведения бесед, занятий с элементами арттерапии. В старших группах проходят занятия по профориентации, где с ребятами мы определяем их профессиональные интересы, рассматриваем предпочтения в выборе профессий. Занятия проходят в непринужденной обстановке, например, в хореографической студии мы можем сидеть на полу, в спортзале - на гимнастических матах, каждый ребенок безбоязненно высказывает свое мнение и знает, что его услышат.

При Центре детского творчества есть юношеская автомобильная школа, с прошлого года введен в обучение старшеклассников федеральный стандарт, включающий в себя курс «Психофизиологические основы деятельности водителя», где в течение двух лет по лицензионной программе ребята получают знания по психологии в преломлении через правила дорожного движения. На занятиях используются презентации, аудио и видеосюжеты, практическая работа. Теоретические знания курсанты ЮАШ получают через лекционные часы, темы занятий «Познавательные функции», Этические основы деятельности водителя», «Эмоциональные состояния и профилактика конфликтов» и др. Курс рассчитан на 12 часов в первый год обучения, 6 часов во второй год. При прохождении курса, ребята говорят, что нашим родителям надо тоже прослушать эту информацию, отмечая полезность введенного курса в свете происходящих событий на дорогах страны.

В школе эстетического развития, где обучаются дети с двух лет, консультации и занятия с детьми проводятся по запросу педагогов и родителей, так как большое количество обучающихся детей не позволяет охватить всех даже в течение года. Психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья, а психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности обучающегося от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию.

Ребенок реально учится тогда, когда у него есть интерес к занятию, а не тогда, когда его хотят чему-то научить. Каждый педагог должен стать прогностом в развитии каждого обучающегося, т.к. изучение личностных особенностей обучающегося влияют на результаты обучения, поэтому особое внимание я уделяю обучению педагогов разным видам диагностик, умению их интерпретировать.

Педагогу тоже требуется помощь, если у него присутствует эмоционально-психический дисбаланс, то невозможно говорить уже о продуктивном образовательном процессе. Диагностика, проводимая в МАОУДО «ЦДТ» в этом учебном году, была направлена на изучение профессиональной компетентности педагогов - оценивание характерологических и деловых качеств педагогических работников: «Педагог глазами коллег», «Педагог глазами обучающихся», «Педагог глазами родителей», «Уровень готовности педагога к воспитательной работе», а также на изучение отношения детей к занятиям, микроклимата в детском коллективе, изучение учебно-познавательных мотивов, выявление уровня развития творческих способностей, отношений в семье, отношения родителей и обучающихся старших годов к процессу обучения в МАОУДО «ЦДТ».

Я еще раз убедилась в том, что проведение диагностики педагогической деятельности является основанием к изменениям в лучшую сторону. Такая работа стимулирует педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем, помогает увидеть свои возможности, а администрации - совершенствовать систему стимулирования педагогов в соответствии с полученными результатами. Консультации для педагогов возможны в течение рабочего дня. Для снятия психоэмоционального напряжения и овладения методиками рефлексии проводятся методические советы (пр. «Конфликт. Способы разрешения конфликтных ситуаций»). Ежегодно проходит психолого-педагогический семинар (пр.: «Профилактика эмоционального выгорания педагогов», «Саморазвитие коммуникативного потенциала личности»). Семинары проводятся обязательно с участием педагогов, прошедших курсы по педагогике и психологии для того, чтобы они учились пользоваться полученными знаниями.

Провожу мастер-классы, читаю лекции на областных курсах в институте повышения квалификации педагогических работников (пр.: «Психологическая поддержка ребенка в решении личностно-значимых проблем» для воспитателей детских садов, школ-интернатов и учреждений СПО).

Занятия с обучающимися, проведение диагностик, выступление на методических объединениях, семинарах - это профилактика и просвещение участников образовательного процесса - обучающихся и педагогов. Просвещение родителей, как участников образовательного процесса - важная составляющая моей деятельности. Еще в начале своей работы по запросу родителя занималась с ребенком с заниженной самооценкой. С подростком работали над осанкой, умением общаться, презентовать себя, формированием умения выражать свои эмоции и мысли. Через неделю возмущенная мама высказывала мне, что она не узнает свое дитя, не знает, что теперь с ней делать. И тогда я четко поняла, что важнее работать с родителями, давать им знания, вырабатывать у них другое отношение к своему ребенку, менять стиль детско-родительских отношений, корректировать систему воспитательных воздействий, чтобы они сами могли изменить ситуацию и помочь своему ребенку. После каждой консультации, родительского собрания, родители (законные представители) получают памятки, брошюры.

Просвещение населения через СМИ, проведение родительских собраний, участия в социально-значимых проектах является приоритетным направлением в моей деятельности. В Центре детского творчества обязательным является ежегодное общецентровское родительское собрание «Семья и ЦДТ: взаимодействие, взаимопонимание и сотрудничество». На этих собраниях присутствуют 150-170 человек, что позволяет побеседовать сразу с большим количеством родителей. Стараюсь, чтобы мои беседы были эмоциональными, использую в выступлениях притчи, афоризмы, стихотворения. С родителями нельзя разговаривать «по листочку», обязателен контакт «глаза в глаза». Работая с большой аудиторией, необходимо поддерживать постоянный интерес у слушателей и вызывать эмоциональный отклик на тему беседы (пр.: «Культурные родители - культурные дети»). В рамках городской школы для родителей провела встречу с родителями по теме «Профилактика жестокого обращения детьми. Речевое насилие детей и подростков», где использовала плакаты с текстами стихотворений «Не бейте детей» Э.Асадова и «Берегите своих детей». Родителей волнует, что не всегда обеспечена защита прав и достоинств ребенка, их волнует проблема конфликтности отношений детей между собой и детей с педагогами. Родителей беспокоит, чувствует ли ребенок себя в образовательной среде понятым, принятым, позитивно оцененным, уважаемым вне зависимости от его академических успехов. Еще в большей мере родителей волнует возможность деструктивных влияний на психику ребенка со стороны сверстников и старших детей.

Представленная ниже таблица доказывает необходимость деятельности педагога-психолога в системе дополнительного образования.

2013-14уч.г.

2013-14уч.г.

2014-2015уч.г.

итого

диагностика

535чел.

906чел.

610чел.

2051чел.

консультирование

222чел.

398чел.

421чел.

1041чел.

просвещение

617чел.

551чел.

1038чел.

2206чел.


Будучи членом Правления общероссийского общественного благотворительного фонда «Российский детский фонд» по ЕАО смогла изыскать возможность, чтобы в рамках Общенациональной информационной компании по противодействию жестокому обращению с детьми отпечатать и распространить по области 530 плакатов. Представленные на плакатах стихотворения задевают за живое и родители уже по - другому начинают смотреть на своих детей- с позиции уважения и любви без условий. На студийных родительских собраниях обязательно поднимаются вопросы о формировании мотивации у детей, о развитии волевых качеств, о стилях воспитания об особенностях взаимодействия с детьми разного возраста.

Использование средств массовой информации позволяет большей аудитории доносить информацию просветительского характера. На телеканале «СТС-Биробиджан» были записаны и транслировались передачи на темы «Воспитание ребенка с гиперактивностью», «Психосоматика», «Трудности адаптации в детском саду и школе» и др. С радиокомпанией «Радио России» у меня установились уже постоянные связи, что позволяет, например, только в этом году организовать цикл передач (22 передачи) «Притчи - отражение мудрости веков». Телевидение «Россия-24» ГТРК «Бира» в рубрике «Актуальное интервью», «Гость в студии» приглашает на беседы в прямом эфире.

Видео и аудио беседы – это, конечно, замечательно, но адресная помощь более действенная, нехватка знаний психологического характера у населения области привела меня к осознанию необходимости решения этой проблемы. Для того, чтобы приехать на часовую консультацию ко мне, житель отдаленного села должен потратить целый день. При беседе с Уполномоченным по делам ребенка в ЕАО мы заключили соглашение о совместных поездках по районам области, для того, чтобы у меня появилась возможность консультировать жителей области на местах, встречаться с ними на родительских собраниях, организовывать встречи с педагогами. С 2011 года по всем районам области мне удалость охватить просвещением более 150 человек, выезжая раз в квартал. В рамках реализации социально значимого проекта «Эстафета добра» РДФ по ЕАО (Президентский грант №167-14 от 05.12.2014г.) еще 205 человек получили необходимую им консультационную помощь в 2015 году.

Профилактика (диагностика и консультации) и просвещение - это необходимые составляющие в деятельности педагога-психолога дополнительного образования. Я твердо уверена, что необходимо повернуть родителей лицом к своему ребенку, чтобы у родителей процесс воспитания вызывал положительные эмоции, а дети с благодарностью несли по жизни любовь к своим родителям.

В аспекте педагогики проблемы психологического здоровья участников образовательного процесса сегодня особенно актуальна. Система дополнительного образования способствует улучшению качества психологической безопасности обучающихся, родителей, педагогических работников.



Практическая часть

Приложениеhello_html_m54a0485a.jpg


hello_html_b22c93a.jpg

Памятки, буклеты.

Валеологические аспекты работы с некоторыми категориями детей и их семей.

Болезненные страхи.

Фобии подвержены дети с богатой фантазией, опережающим интеллектуальным развитием, развитым воображением.

Педагогическая коррекция детских страхов основана на следующих положениях:

  • никакой фиксации на страхе;

  • использование юмора в обыгрывании страха, смеяться не над ребенком, а вместе с ним над тем, что вызывает страх;

  • создание в семье ауры защищенности ребенка, родители всегда рядом;

  • убрать страх любыми способами: если боится темноты, оставлять зажженный свет в комнате или остаться взрослому до полного засыпания ребенка;

  • создание установки у ребенка на успешное преодоление страхов.

Необходимо помнить, что любая конфликтная ситуация в семье может спровоцировать развитие или усиление фобии у детей. Родители часто не подозревают, что их детей мучают страхи, когда они сталкиваются с явными страхами у своего ребенка, то в их поведении можно выделить три основные ошибки:

  1. уверенность в том, что страхи пройдут сами собой по мере взросления ребенка;

  2. ирония по поводу детских страхов, преуменьшение их значения, высмеивание, неприятие детских страхов;

  3. попытка рационального объяснения.

В случае если страхи ярко выражены, следует обратиться за помощью к психотерапевту или медицинскому психологу.

Болезненная застенчивость.

Выражается в двух формах: типичная, когда ребенок с трудом вступает в контакт (не общителен, не отвечает на вопросы, прячась за родителей, при усилении внимания к нему начинает плакать); не типичная, которая чаще проявляется в подростковом возрасте, когда застенчивость маскируется развязностью и нахальством, но при усилении нажима со стороны такой ребенок быстро теряется и смущается.

В основе болезненной застенчивости лежит эгоцентризм.

Педагогическая коррекция включает следующие меры.

Необходимо хвалить детей, им особенно важно обеспечить восхищение со стороны родителей, товарищей, учителей, окружающих людей. Важно повышение самооценки ребенка в глазах его сверстников. Закрепление высокой самооценки в результате оказания ребенком помощи другому лицу, желательно своему сверстнику, имеющему схожие проблемы.

Агрессивность.

Характерна для многих психических нарушений, может являться ответной реакцией на любое насилие по отношению к нему.

Агрессия вызывается другой агрессией, она как замкнутая цепь, которую трудно прервать. Наиболее распространенные мотивы возникновения:

- агрессия как ответная реакция на другое насилие, обычно вымещается не на обидчика, а на другие более слабые объекты;

  • ревность;

  • физические недостатки или другие качества, вызывающие сильный комплекс неполноценности у агрессора.

Педагогическая коррекция предполагает избавление ребенка от мотива агрессии (с учетом на акцентуации характера).

Патологическая жестокость (садизм).

Отличительными чертами патологической жестокости от агрессивности являются: получение удовольствия от причиняемой боли, невозможность вызвать жалость и сострадание к жертве, замкнутость и стремление к уединению с жертвой. Садизм требует вмешательства психотерапевта.

Коррекция заключается в необходимости жесткого отпора и формирования установки, что как ты относишься к окружающему миру, так и мир отнесется к тебе. Наказание должно совершаться в спокойной выдержанной манере.

Гиперактивные дети.

Неспособность к длительной концентрации внимания на любом виде умственной деятельности, высокая моторная подвижность в сочетании с плохой координацией, преобладание процессов возбуждения и слабое развитие процессов торможения. Как следствие этого, у таких детей плохой сон, повышенная раздражительность, утомляемость, плаксивость. Необходимо направление к неврологу, педиатру для проведения лечения.

Патологическое упрямство.

Упрямство- это негативизм пассивный, выражающийся в отказе следовать каким-либо требованиям.

Упрямство является нормой поведения ребенка в периоды возрастных кризисов, более того, отсутствие упрямства у детей 3-5 лет, подростков- свидетельство отклонения в психическом развитии и должно насторожить родителей.

Формирование патологического упрямства связано с волевым дисбалансом, возникающее в результате неправильного воспитания.

Педагогическая коррекция заключается в изменении сложившегося типа воспитания в семье и устранения противоречий в волеизъявлении ребенка и родителей, установление разумных ограничений, обязательных для выполнения и, с другой стороны, наличие сферы или области для проявления самостоятельности ребенка.

Демонстративное поведение.

Такое поведение характерно в норме для подростков. Патологическим оно становится при тенденции подростка к саморазрушению. В таких случаях необходимо обращаться к специалистам. Трудные школьники- это особый контингент, часть которого может быть распределена по принятым группам психического здоровья, а часть, отнесенная к первой группе, т.е. психически здоровых, должна рассматриваться, все-таки, как ее крайний вариант.

Любящему родителю на заметку.

Когда Вы выбираете наказание, успейте взвесить его вред и пользу для ребенка.

  1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным. Наказать - это, скорее, лишить ребенка хорошего, чем делать ему плохое.

  2. Если есть сомнение, наказывать или нет, то не наказывайте, даже если уже поняли про себя, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

  3. За один раз – одно, даже если проступков совершено сразу необозримое количество, наказание только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый поступок. «Салат из наказаний- блюдо не для детской души».

  4. Наказан, значит, прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала.

  5. Без унижения. Что бы ни было, какой бы ни была вина ребенка, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение его чувства собственного достоинства. Если ребенок считает, что с ним обошлись несправедливо, наказание воздействует на него со знаком «минус», оно больно ранит, его чувство самоценности!

  6. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен бояться не гнева, а огорчения нашего.

  7. Роли «карающего» и «милующего» не должны жестко закрепляться за членами семьи, так как это может приводить к тому, что «милующий» начинает самоутверждаться за счет «карающего», что вносит смятение в восприятие ребенка семейной иерархии.

  8. Наказание - не за счет лишения любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка необходимой заботы и похвалы. Наказание должно посеять не сомнение в родительской любви, а наоборот, усилить переживание ребенка, его любовь к родителям и ощущения того, как сильно его любят. Напротив, при дефиците любви наказанием становится сама жизнь, и тогда наказание ищется как последний шанс на любовь.



Чего родителям делать нельзя.

Нет единого на все случаи жизни правила о том, как воспитывать ребенка. Все дети разные. Каждый ребенок уникален. Но есть вещи, которые противопоказаны при общении с ребенком без исключения.


Нельзя:

  1. Уничтожать ребенка. Мы иногда можем запросто сказать ребенку: «Ты что обалдел? У тебя есть голова на плечах?» и т.д.

  2. Не угрожайте! Мы иногда говорим «Если ты еще раз, сделаешь, - то у меня получишь!» или «Если ты возьмешь что-нибудь без спроса, я тебе руки оторву!» и т.д. Каждый раз, когда мы угрожаем ребенку, мы учим его, бояться и ненавидеть нас. Угрозы не улучшает поведение ребенка.

  3. Не вымогайте обещаний! Обещание, как и его сестра – угроза, относятся к будущему. Но ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, когда он не выполнит обещание. А если он не чувствителен, то это только научит его цинизму: Слово- это одно, а дело – совсем другое.

  4. Не опекайте излишне! Следует принять как девиз: «Никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам».

  5. Не требуйте немедленного повиновения! Представьте, что Ваш муж говорит Вам: «Дорогая, брось все и приготовь мне кофе сию же минуту». Как это Вам понравится? Точно также это не понравится и Вашему ребенку, чтобы он немедленно бросил и выполнял ваши требования. По крайне мере, следует заранее предупредить: «минут через десять 10 мы будем обедать».

  6. Будьте последовательны в своих требованиях! В субботу у мамы хорошее настроение, и она разрешает сыну (дочке) нарушить все правила (или их часть). В понедельник, когда ребенок делает то же самое, она наваливается на него, как тонна «кирпичей». Представьте себе, Вы научились водить машину. В понедельник, вторник, среду, красный цвет означал «стоп», а в четверг, пятницу, субботу- наоборот? Ребенку нужна последовательность в требованиях. Он должен знать, чего от него ожидают.

  7. Не требуйте того, что не соответствует возрасту ребенка! Если Вы ждете от 2-х летнего малыша, чтобы он слушался как 5-ти летний, то этим Вы вселяете в него чувство неприязни к вам. И это плохо скажется на развитии его самосознания.

  8. Не читайте часто морали! Это вселяет в ребенка чувство вины и развивает отрицательную самооценку. Ты плохой – как ты мог поступить, после всего хорошего, что мама для тебя сделала? Каждый день тысячи слов порицания выплескиваются на наших детей. Если бы это все записать на магнитофон, мамы были бы поражены. Чего только они не говорят своим детям! Тут и угрозы, и насмешки, и постоянное ворчание. Под таким влиянием потом ребенок «отключается», но не совсем и испытывает большое чувство вины.

  9. Не лишайте своего ребенка права оставаться ребенком! Если мы, родители будем пользоваться правильными педагогическими методами и избегать нежелательных - что же мы получим в результате? Образцового ребенка!! Как считают психологи, «образцовый» ребенок – не счастливый ребенок. Это ребенок под маской. Он спрятал свое «Я» под оболочку. А внутри у него серьезные эмоциональные проблемы. Он не бунтует, не выходит из-под контроля, делает все, что взрослые от него хотят. Совестлив, никогда никого не обманывает. Но может быть, тогда мы имеем дело с маленьким взрослым, который маскируется под ребенка? Давайте все же не забывать, что дети должны быть детьми со своими ошибками и промахами.

  10. Чаще делитесь с ребенком своими человеческими чувствами и слабостями! Рассказывайте о своих приключениях с того времени, когда Вы были маленькими. С кем Вы дружили, как учились, чем занимались в свободное от учебы время. Вы увидите, все это будет интересно Вашему ребенку. Вы предстанете перед ним живым человеком. А когда Вам что-то рассказывает ребенок, то не надо в это время вытирать пыль, читать или красить ногти. Смотрите в глаза ребенку, чтобы он знал, что Вы его слушаете. Ему это приятно!


«Страхи-ахи-охи…»


Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх- такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль.

Страхи сопровождают нас всю жизнь. Изучая поведение младенцев, физиологи и психиатры установили, что новорожденные дети очень боятся резких звуков и падений, а к 16-ти годам- страх быть не собой (означает страх изменения), к старости- заболеть неизлечимой болезнью, умереть.

Обычно возникновению страха способствуют такие типологические свойства высшей нервной деятельности, как эмоциональная чувствительность и впечатлительность, которые приводят к яркому, образному запечатлению тех или иных событий в жизни. Повышенная восприимчивость таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «все близко принимают к сердцу и легко расстраиваются». А когда дети с опережающим интеллектуальным развитием, то….

Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут культивироваться родителями в процессе воспитания или внушаться в навязываемой системе ценностных ориентаций.

Например. После получасового ожидания у дверей кабинета педиатра, ребенок начинает сползать со стула, пытаться бегать по коридору, завести знакомство с другими детьми, но мама грозно ему говорит: «Будешь плохо вести себя, доктор поставит тебе укол!», а в очереди к кому Вы сидите? Как ребенок будет реагировать на прикосновение врача?

Или: «Мой ребенок боится идти в школу!», а откуда он узнал, что там так «страшно», что нельзя в школе играть, делать ошибки. К школьному страху, который внушила мама или старший брат присоединяется страх ухода из дома («на улице, если будешь ходить один, тебя дядька заберет и увезет»), разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок.

А в школе: Учитель неосторожно заметил ученику: «Ты всегда краснеешь, когда не знаешь урок! У ученика возник страх покраснения лица, а как от этого избавиться, если это повышенная вегетативная реакция организма?

Дома: «Не подходи один к газу, он взорвется и будет пожар!». Ужас!!! А через несколько минут: «Выключи газ под чайником»).


Некоторые дети боятся всего и вся, при этом они очень послушны, а это так нравится родителям, вот только ночью ребенок стал их беспокоить: кричать, вскакивать с постели во сне. С чего бы это вдруг?

Родители часто и не подозревают, что их детей мучают страхи. Когда они сталкиваются с явными страхами у своего ребенка, то в их поведении можно выделить три основные ошибки:

  1. уверенность в том, что страхи пройдут сами собой, по мере взросления ребенка;

  2. ирония по поводу детских страхов, преуменьшения их значения, высмеивания, неприятие детских страхов, как трусливого поведения;

  3. попытка рационального объяснения (Баба Яга существует только в сказках, а их придумали люди, значит, Бабы Яги не существует в природе и ее не надо бояться).


С возрастом страхи не проходят, а только усиливаются, видоизменяясь и преобразовываясь, переходят во взрослое состояние (боязнь потерять работу, семью, заболеть,)

Что же делать? Неужели от страхов нельзя избавиться?

Итак, прежде чем помочь детям и себе в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам подвержен человек, в частности ребенок. Можно выяснить спектр страхов специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому ниже списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет. Беседу ведут неторопливо и обстоятельно, лучше, если спрашивать будет кто-нибудь из знакомых взрослых или специалистов. Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть.


«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:


  1. когда останешься один;

  2. нападения;

  3. заболеть, заразиться;

  4. умереть;

  5. того, что умрут твои родители;

  6. каких-то людей;

  7. мамы или папы;

  8. того, что они тебя накажут;

  9. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Черной руки, Фредди Крюгера, …

  10. опоздать в сад (школу);

  11. перед тем как заснуть;

  12. страшных снов (каких именно);

  13. темноты;

  14. волка, медведя, собак, пауков, змей,

  15. машин, поездов, самолетов,

  16. бури, урагана, наводнения, землетрясения,

  17. когда очень высоко;

  18. когда очень глубоко;

  19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе,

  20. воды;

  21. огня;

  22. пожара;

  23. войны;

  24. больших улиц, площадей;

  25. врачей;

  26. крови (когда идет кровь);

  27. уколов;

  28. боли (когда больно);

  29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

  30. Теперь сопоставим количество страхов в конкретном случае с контрольным количеством страхов в таблице.

    1. Таблица

  31. Возраст (лет)
    1. мальчики

    1. девочки

    1. 3

    1. 9

    1. 7

    1. 4

    1. 7

    1. 9

    1. 5

    1. 8

    1. 11

    1. 6

    1. 9

    1. 11

    1. 7(дошкольники)

    1. 9

    1. 12

    1. 7(школьники)

    1. 6

    1. 9

    1. 8

    1. 6

    1. 9

    1. 9

    1. 7

    1. 10

    1. 10

    1. 7

    1. 10

    1. 11

    1. 8

    1. 11

    1. 12

    1. 7

    1. 8

    1. 13

    1. 8

    1. 9

    1. 14

    1. 6

    1. 9

    1. 15

    1. 6

    1. 7

  32. Слишком большое количество страхов может указывать на развитие тревожности или невроза. Если не брать клинических случаев невротических или навязчивых страхов, когда требуется помощь специалиста, то с большинством страхов детей могут справиться и сами родители.

  33. Педагогическая коррекция детских страхов основана на следующих положениях:

  • убрать страх из жизни ребенка любыми возможными способами: боится темноты- оставлять свет зажженным до засыпания ребенка, если он боится засыпать даже со светом, с ним в комнате должен находится близкий человек;

  • никакой фиксации на страхе. Но, тем не менее, должно быть целенаправленное внимание и контроль взрослого за поведением ребенка;

  • использование юмора в обыгрывании страха ребенка. Смеяться не над ребенком и его страхом, а смеяться вместе с ребенком над тем, что вызывает страх;

  • создание в семье ауры защищенности ребенка, постоянно внушать ребенку, что ничего плохого не случится, родители всегда рядом и смогут придти к нему на помощь;

  • создание установки у ребенка на успешное преодоление своих страхов. Так, отцу полезно рассказать о своих собственных детских страхах, и как они исчезли. Ребенок должен понимать, что он не единственный, что чего-то боится, и все взрослые прошли через этот этап в своей жизни.

  1. В случае, если страхи ярко выражены, и педагогической коррекции недостаточно, следует обратиться за помощью специалистов по детской психотерапии или психологии. Существует много апробированных и широко используемых методов, с помощью которых успешно преодолевают страхи. Тогда не вы будете бояться страха, а он вас. Родители, перестаньте, пожалуйста, бояться сами, тогда перестанут боятся жить и ваши дети.

  2. Родители, которых волнует проблема детских страхов, могут узнать об этом подробнее в книге Захарова А.И. «Дневные и ночные страхи у детей».

  3. Брошюра «Психолого- педагогическое сопровождение детей с признаками одарённости»

    Особенности личности одарённых детей с гармоничным типом развития.
  4. 1. стремление к творческой деятельности, их способы решения более рациональны и красивы;

  5. 2. повышенная самостоятельность в процессе обучения, менее нуждаются в помощи взрослых, могут управлять собственными познавательными процессами;

  6. 3. огромная любознательность, страстная увлечённость любимым делом, ярко выраженная внутренняя мотивация;

  7. 4. концентрация внимания на интересующей проблеме

  8. 5. не закономерно, что одаренные дети хорошо успевают по всем предметам, возможно игнорирование «ненужных» предметов;

  9. 6. повышенная требовательность к уровню знаний;

  10. 7. перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности;

  11. 8. новые познавательные ситуации не пугают, а вызывают у него чувство радости;

  12. 9. автономность, ориентация на лично добытое знание:

  13. 10. высокая адаптация к школьному обучению и коллективу соучеников;

  14. 11. особая система ценностей, существует пристрастное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.

  15. Хорошие задатки, целеустремлённость, сильная воля, настойчивость, активность - условия, влияющие на формирование и развитие способностей.

  16. Необходимость положительных эмоций, чувство удовольствия от деятельности - жёсткое условие для развития любых способностей.

    1. «Подводные камни» одарённого ребенка:

    2. - неравномерность психического развития (опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии, при этом эмоциональная, социальная, физическая сферы не всегда поспевают за бурным развитием других)

    3. - эгоцентризм, не способность принять точку зрения другого человека;

    4. - устойчиво высокая самооценка, при особой эмоциональности - крайняя противоречивость;

    5. - неприязнь к школе (учебная программа зачастую скучна), конфликты с педагогами;

    6. - отставание в физическом развитии;

    7. - проблемы в межличностном общении (заканчивает мысль другого не дослушав, стремление поправлять речь собеседника);

    8. - отсутствие конформизма, желание быть первым в споре;

    9. - не способность идти на компромисс;

    10. - стремление управлять сверстниками;

    11. - зачастую необычное поведение и странности вызывают у одноклассников недоумение, насмешки, устраивают для детей унизительные розыгрыши, бьют их;

    12. - автономность (отсутствие склонности действовать, думать, поступать как все);

    13. - перфекционизм, доведенный до «самоедства», не доведение начатого дела до конца в силу одному ему известных критериев

    14. - амбиции и критичность по отношению к педагогам и сверстникам

    15. - повышенная требовательность может превращаться в болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда;

    16. - особая эмоциональная чувствительность, повышенная реактивность, приводящая к бурным аффектам;

    17. - излишняя застенчивость в общении, трудности в засыпании, психосоматические заболевания;

    18. - «детоцентричность» семьи, что приводит к попустительской позиции к развитию у своего ребенка социальных и бытовых навыков, вмешиваются в учебный процесс, провоцируя конфликт с администрацией.

  17. Рекомендации:
  18. 1. работа по индивидуальным планам с большим объёмом заданий, учитывая благоприятный возрастной период;

  19. 2. ускорение, углубление, обогащение, проблематизация содержания индивидуальных программ;

  20. 3. существенную роль играет высококвалифицированный тьютор (наставник);

  21. 4. предоставлять большую самостоятельность;

  22. 5. развивать физически и нравственно;

  23. 6. формировать адекватную самооценку;

  24. 7. предупреждать возможность изоляции одарённого ребёнка в группе сверстников;

  25. 8. выявлять социальные контакты для избегания вовлечения в асоциальную группу;

  26. 9. оказывать помощь родителям в осознании необходимости совместной познавательной деятельности, осознания того, что для таких детей содержательная сторона развития ребёнка более приоритетна, чем отметки сами по себе;

  27. 10. сдержанная стратегия поощрения (нельзя постоянно хвалить, необходимо приучать к мысли о возможности появления неудач);

  28. 11. требовательность к себе со стороны ребёнка вводить в разумные рамки;

  29. 12. учитывать их неконформность, а не воспринимать как недостаточную воспитанность и желание жить вне коллектива;

  30. 13. обучать навыкам адекватного целеполагания, саморегуляции;

  31. 14. поощрять занятия физической культурой у детей с повышенными познавательными способностями;

  32. 15. поддерживать повышенное внимание родителей, высокую ценность образования;

  33. 16. педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, принимающий высокое умственное развитие ребёнка, понимает и уважает его;

  34. 17. недопустимо навешивать ярлыки «одаренный» или «ординарный», так как это может весьма негативно повлиять на личностное развитие ребёнка;

  35. 18. учитывать возможность опасности, исходящей от педагогов - эксплуатация неординарных способностей детей ради престижа заведения или педагога, стремление реализоваться через обучающегося.

    1. МАОУДОД «ЦДТ»

    2. Психолого- педагогическое сопровождение

    3. детей с признаками одарённости

    4. Педагог-психолог Безматерных Е.П.

    5. Ноябрь 2012 года

  36. Родителю на заметку.

  37. «Почему дети не хотят учиться?»

  1. Они не понимают, зачем это нужно. Учеба – это труд тяжелейший, а мы сами расхолаживаем, говоря, что главное в нашей жизни- это связи и деньги.

  2. Прикрепить ребенку отрицательный ярлык- это все равно, что поставить крест на его карьере. Если нет зависимости между усилиями и поощрением, то даже обезьянка будет тупо висеть на хвосте, а не прыгать с ветки на ветку.

  3. Им бывает просто неинтересно. Попробуйте не упрощать, а усложнять задания, чтобы почувствовать границы возможностей.

  4. Перехваливаем, вундеркинд ведь. Перестает использовать и развивать свои способности.

  5. Не приучены совершать усилия.

  1. Почему всё-таки учатся?

  1. Учиться всё же интересно

  2. Так принято, ходить в школу и делать уроки.

  3. Чтобы нас не расстраивать. Это дополнительный мотив обучения, которым надо пользоваться осторожно.

  4. Они чувствуют доверие взрослых, выучившись, наконец-то исполнить все детские мечты.

  1. Как «заставить» их учиться?

  1. Заставляют только жёсткие родители, которые сами привыкли подчиняться, желание жёстко контролировать ситуацию и продавливать свои решения

  2. Сформировать познавательный интерес к миру («А я и не знала того, что ты рассказала. Посмотри, как это интересно…».)

  3. Ориентируйтесь на чувства ребенка. («Я вижу ты расстроен, ну-ка, похвастайся, от чего это у тебя горят глаза,»).

  4. Не скрывайте своего огорчения и ожиданий. («Давай посмотрим задание ещё раз, попроси, мы же рядом,»).

  5. Хвалить ребенка за удачные моменты. («Покажи, как ты это сделал, научи меня…»)

  6. Определиться с мотивацией. Ложная мотивация - наше самочувствие и здоровье зависит от их отметок. Разве они живут и учатся для нас?

  7. Определить уровень способностей, мышления, т.е. интеллекта для уточнения уровня требований к ребенку, но от систематических усилий отказываться нельзя и потешить своё самолюбие.

  8. Уважайте при любых обстоятельствах. Когда педагог жалуется (информирует), это хорошо, а не плохо. Не воспитывайте при педагоге и детях, чтобы не пострадала его самооценка.

  9. Согласовано действовать с учителем, но отвечать за свои успехи будет всё же ребенок.

  10. Выработайте план действий после каждой трудной ситуации, чтобы он знал, а что же дальше?

  1. Управление эмоциями.

  2. Для того, чтобы управлять эмоциями необходимо их распознавать. Эмоция возникает из столкновения модели, которую человек «примеряет» к реальности, к поведению другого.

  3. Обида. Наша обидчивость- это инфантильная реакция на окружение, воспроизведение детства во взрослом. Обида включает умственную агрессию, что истощает нервную систему.

  4. Надо: признать, что другой человек имеет право на самостоятельные действия, мы не можем запрограммировать другого. Принять другого таким, каков он есть.

  5. Вина. Внешне вина не имеет особых признаков в экспрессии, жестах, мимики, это чувство является дополнением обиды.

  6. Надо: пережить это чувство, не бойтесь извиняться, это вызывает уважение, не оправдывайтесь.

  7. Страх. Страх порождается прогностической способностью ума (ориентировка и предвидение), возникает при неприятных эмоциях.

  8. Надо: понять источник страха (предвидение страдания, против которого неэффективна имеющаяся защита, «заражение» от значимых вам людей, предвидение потери радости, наслаждения). Человек зачастую боится того, чего не знает. Признайте свой страх, поговорите о нём с людьми, нарисуйте его, затем порвите или сожгите рисунок.

  9. Тревожность- индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги.

  10. Надо: более позитивно относиться к жизни (при негативных мыслях переключайтесь на приятное), относитесь к себе с уважением (составьте список своих достоинств, убедитесь, что таковые есть у вас), начинайте принимать решение самостоятельно (любое решение можно оправдать и обосновать, нет правильных и неправильных решений, есть ваши), обретите любую веру: в человека, в погоду, в судьбу, … (если вы не можете повлиять на ход событий, «отойдите в сторону» и просто подождите.

  11. Тревога – это эпизодическое проявление беспокойства и волнения. Физиологическими признаками тревоги являются учащенное или гулкое сердцебиение (надо: глубокий вздох через нос, задержать дыхание и медленно выдыхать; обращайте внимание на мельчайшие детали в помещении, сконцентируйтесь на них- пр.:коричневый письменный стол, белые занавески,…), сухость во рту (надо: прикусить кончик языка), головокружение, слабость в ногах (надо: сжимать кончики пальцев на ногах).

  12. Гнев хорошая эмоция. Но, не найдя выхода, он остаётся внутри человека, трансформируется в болезнь

  13. Надо: открыто заявить человеку, на которого вы сердитесь, о своём отношении к нему (Я сердит на тебя, потому что…), поговорить со своим отражением в зеркале, поколатить подушку, попрыгать через скакалку, переставить мебель, помыть пол, так как физический труд является громоотводом в любой стрессовой ситуации.

  14. Если ребенок никогда не сердится, «не входит из себя», всегда служит примером, то он препятствует осознанию педагогом своих негативных чувств, что приводит к деформации личности педагога. В случае, если негативные эмоции не осознаются и подавляются, то они начинают управлять нашим поведением.

  15. Творческий, созидательный процесс- естественный путь высвобождения эмоций- рисуйте, пойте, танцуйте.

  16. Что нужно для гармоничной жизни.

  17. Освободитесь от потребности всегда доказывать свою правоту. Даже причиняя боль и создавая стрессовую ситуацию, не можем смириться и принять другую точку зрения. Поверьте, оно того не стоит.

  18. Отпустите контроль. Будьте готовы отказаться от необходимости постоянно контролировать все, что происходит вокруг- ситуации, события, людей и т.д. Будь то родные и близкие, коллеги или незнакомцы на улице - просто позвольте им быть такими, какие они есть.

  19. Отпустите чувство вины. Освободитесь от потребности обвинять других за то, чем вы обладаете или не обладаете, за то, что вы чувствуете или не чувствуете. Перестаньте распылять свою энергию и возьмите на себя полную ответственность за свою жизнь.

  20. Остановите негативный разговор с собой. Как много людей наносят себе вред только потому, что позволяют негативным мыслям и эмоциям управлять их жизнью. Не доверяйте всему, что говорит ваш логичный рассудительный ум. Вы - душа и способны на большее, чем считаете на самом деле.

  21. Освободитесь от постоянной потребности жаловаться на множество вещей - людей, ситуации, события, которые делают вас несчастным, грустным и подавленным. Никто не может сделать вас счастливым, кроме себя самого. Это ваш ум вызывает у вас реакции на те или иные чувства.

  22. Откажитесь от критики. Перестаньте критиковать людей, которые отличны от вас, и события, которые не соответствуют вашим ожиданиям. Мы все разные. Все происходит всегда так, как должно.

  23. Освободитесь от потребности произвести впечатление на других. Перестаньте притворяться и быть не тем, кем вы не являетесь на самом деле. Примите и полюбите свое истинное «Я» таким, какое оно есть.

  24. Перестаньте сопротивляться переменам. Перемены – это нормально, они необходимы, чтобы двигаться дальше. Перемены меняют вас, вашу жизнь, жизнь окружающих к лучшему. Без них было бы просто скучно. Перемены дают вам возможность расти.

  25. Не ставьте ярлыки. Перестаньте ставить ярлыки на людей и события, о которых не знаете или просто не понимаете потому, что видите только верхушку айсберга. И постепенно открывайте своё сознание новому.

  26. Отпустите прошлое. Да, это сложно. Особенно, когда прошлое нравиться больше, чем настоящее, и будущее немного пугает. Но необходимо принять тот факт, что прошлое было дано вам для неповторимого опыта, а настоящее – это все, что у вас есть сегодня и сейчас.

  27. Освободитесь от страхов. Страх - это всего лишь иллюзия, его не существует, вы его создали сами. Все это лишь проделки вашего ума.

  28. Перестаньте оправдываться. Разоблачите оправдания и избавьтесь от них. Чаще всего вы ограничиваете себя из-за множества оправданий своего ума перед самим собой.

  29. Перестаньте проживать жизнь, которую ожидают от вас другие люди. Слишком часто мы живем жизнью, которая нам не принадлежит. Мы живем своей жизнью в соответствии с тем, что другие считают лучшим для нас, мы делаем то, что он нас ожидают наши родители, друзья, учителя, правительство и общество. Мы игнорируем свой голос, внутреннее призвание. Мы настолько заняты реализацией ожиданий других людей, что теряем свою жизнь. Мы забываем, что приносит нам счастье, чего мы хотим на самом деле… и, в конечном итоге, мы забываем о себе.

  30. Правила реагирования на агрессию у детей и подростков:

  1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии: игнорирование, выражение понимания чувств ребенка, переключение внимания, предложение какого-либо задания, позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что устал»)

  2. Акцентирование внимания на поступках, а не на личности. Следует описать, как он вел себя, что говорил, не давая при этом никакой оценки, не припоминая прошлых проступков. Вместо «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, продемонстрировав, что агрессия вредит ему самому.

  3. Установление с ребенком обратной связи, используя следующие приемы: констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»), раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?»), обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне»), апелляция к правилам («Мы же с тобой договорились»).

  4. Контроль над собственными негативными эмоциями. Когда взрослый человек управляет своими эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение подростка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

  5. Снижение напряжения ситуации. Неправильно: повышение голоса, изменение тона на угрожающий, демонстрация власти, крик, негодование, агрессивные позы и жесты, использование физической силы, втягивание в конфликт других людей, наказания или угрозы, сравнение ребенка с другими детьми, оправдания, подкуп. Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но принесу урон психологическому здоровью ребенка.

  6. Обсуждение проступка. Лучше сделать это наедине, только после этого, если надо - в группе.

  7. Сохранение положительной репутации ребенка. Для подростка- публичное осуждение и негативная оценка «смерти подобно». Для сохранения положительной репутации можно публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину. Предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.

  8. Демонстрация модели неагрессивного поведения, конструктивного разрешения ситуации. Развивать умение признавать свои ошибки, учить не сваливать свою вину на других, развивать эмпатию, избегать перенапряжения, стимулировать гуманные чувства к людям и животным, приучать «Отрабатывать» свое агрессивное поведение (« А теперь иди и извинись», «погладь по голове»,» пожми руку», «предложи игрушку обиженному тобой ребенку»).

  9. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

  1. Способы сброса негативных эмоций:

  2. - дайте волю своим чувствам (поколотите подушку, напишите письмо гнева и сожгите его, покричите в другой комнате);

  3. - не доводите себя до предела, когда на вас кричат или критикуют. Просто скажите: «Мне не нравится, когда вы так кричите на меня…. Или глядя в зеркало скажите все, что сейчас думаете, постарайтесь понять вашего обидчика и простить;

  4. - научитесь делать паузу. Глубокий вдох и сосчитать до 10 или применение техники «квадратного дыхания». Так же можно негатив «смыть» (помыть пол, посуду, умыться, мысленно наберите в рот воды;

  5. - сходите к невропатологу. Не бойтесь и не стесняйтесь, с вами все в порядке, просто жизнь у вас спровоцировала естественное в вашей ситуации состояние.

  6. Агрессивность заложена в нас природой и, подавляя её, мы разрушаем себя изнутри. Выпускайте злость безобидными способами. Превратите энергию злости в созидание, в творчество. Удачи!

  7. Родительские собрания.

  8. «Культурные дети - культурные родители»

  9. Культура - в переводе с латинского это возделывание, воспитание, развитие, почитание. Почитание традиций и культуры своего народа и семьи, уважение родителей, сверстников, взрослых. «Посеешь привычку- пожнешь характер», говорит нам народная мудрость. В толковом словаре Ожегова воспитанный человек- тот, который умеет себя хорошо вести. А воспитанность – это культура общения, культура внешности, культура удовлетворения потребностей.

  10. Все мы родом из детства, мы продукт семейного воспитания, все проблемы детей — это результат издержек и недостатков воспитания. Мир непонятен ребенку, а родители знают всё, отсюда и подражание. Ничего не бывает сразу, всему своё время (учить ребёнка английскому в месяц это бессмысленно, а учить чистоплотности –самое время)

  11. Культура деятельности, санитарно-гигеническая культура, культура общения закладывается детям с их появления на свет и все это ярко проявляется в системе воспитательных воздействий на ребенка.

  12. А.С.Макаренко сказал, что дети- это зеркало жизни своих родителей.

  13. Воспитание – это питание по восходящей (если рассматривать семантику этого слова).

  14. Базовая основа — это питание тела, и только потом питание души.

  15. Наши дети уже стали забывать, что такое каша по утрам, супчик на обед, а эти продукты питания необходимы детскому организму для роста и развития, каша по утрам дает заряд бодрости и силы на все утренние часы. Да, нам проще накормить его фастфудом или дать деньги на то что бы он поел в школьной столовой, но где гарантия, что ребенок купит булочку, а не жвачку, котлетку, а не желейного червячка. Перекусы губительны для детского организма, отсюда- рост заболеваний ЖКТ. Да, ребенок загружен и не успевает даже поесть, но желудок у него только один и с ним им жить всю жизнь. У нас есть буфет, он работает до 18.00, там есть условия для того, чтобы принять пищу, но нам проще в кабинете, на скамейке, на ходу. А как же культура принятия пищи, куда мы все торопимся? Я ничуть не сомневаюсь, что дома дети едят за столом на кухне, убирают за собой посуду, бумажки бросают в мусорное ведро, почему же часть детей забывает это делать вне стен дома?

  16. А теперь о питании души.

  17. Культура деятельности- аккуратность, доведение начатого дела до конца, последовательность действий, ответственность, дисциплинированность, все это входит в понятие. Не опаздывать на занятия, на репетиции, а, если какие-то форс-мажорные обстоятельства, то предупреди. Опоздал, заходи, не мешая другим и, сразу включайся в работу. Не комментируй действия педагога или другого ребенка, посмотри лучше на себя, внимательно слушай и привыкай с первого раз. Мы это знаем, и это замечательно, но очень важно, чтобы наши дети обладали этими же знаниями.

  18. Верьте в силу ребенка- помогите ему обрести веру в себя.

  19. Не давайте ребенку останавливаться на достигнутом.

  20. Культура поведения. Каждому дорог и интересен свой ребенок, это и правильно. Поэтому, придя на концерт, сидим до самого конца, смотрим выступление других детей, а если необходимо выйти, то только после того, как закончиться номер. Ведь дети смотрят на нас и делают тоже самое.

  21. Культура общения. «Посеешь привычку- пожнешь характер», говорит нам народная мудрость. В толковом словаре Ожегова воспитанный человек- тот, который умеет себя хорошо вести. А воспитанность – это культура общения, культура внешности, культура удовлетворения потребностей.

  22. А что до красоты языка родного,

  23. то все хрестоматии- ерунда.

  24. Коль чадо от папочки дорогого

  25. Порой наслышится вдруг такого,

  26. Что гаснут аж лампочки от стыда.

  27. Как быть? Да внушать можно то и сё,

  28. А средство, по-моему, всем по росту,

  29. Тут всё очень сложно и очень просто:

  30. Будьте хорошими. Вот и всё!

  31. Народная мудрость: Из дурного сердца- дурные слова.

  32. Брань- это признак дефективного общения.

  33. Проще- положительное подкрепление, чем чтение нотаций с утра до вечера. Пр.: девочка боится сцены. Силком её нельзя туда затащить. Сегодня она просто на сцене держала шарики, завтра была в массовке. А мы ей- посмотри, ты вчера боялась и на сцену подняться, а сегодня уже и шарики держишь, ты становишься смелой. Представляю, как это страшно стоять у всех на глазах, некоторым взрослым это не под силу, аж коленки трясутся. Я горжусь тобой.

  34. Самые большие ошибки — родителей- это ложные убеждения, вредная информация, которую мы сообщаем нашим детям.

  35. Все должны любить меня… (он должен делать все, чтобы поразить других. Родители поощряют детей соревноваться, конкурировать, достигать всё больших результатов. Необходимо детям помочь осознать, что они могут и не должны осчастливливать всех. Потом дети понимают, что их использовали. И начинают ненавидеть нас и весь мир.)

  36. Должен быть лучшим во всём… (граница между побуждением детей делать всё хорошо и во всём быть лучшим очень тонкая. В эту ловушку мы попадаем, когда заставляем детей делать то, что их не интересует. Ребенок просто не может быть лучшим во всем. Если нетто подводят своих родителей, отсюда снижается самооценка. Чтобы избежать ошибки, надо разрешать детям браться за разные дела и поощрять, и хвалить их за старание, а не за то, что он совершенен.)

  37. Любовь к ребенку…. (Не выступаешь? Не взяли в поездку? И ребенок чувствует, что мама уже не так на него смотрит, недовольна. Дали гран-при! Ты-лучший! Я тебя обожаю! - это любовь с условиями, тогда готовьтесь к тому, что по отношению к вам тоже будет любовь с условиями.

  38. Немецкий поэт Брант:

  39. Ребенок учится тому,

  40. что видит у себя в дому.

  41. Родители пример ему.

  42. Не волк воспитывал овец,

  43. Походку раку дал отец.

  44. Коль видят нас и слышат дети,

  45. Мы за дела свои в ответе.

  46. Держи в приличии свой дом,

  47. Чтобы не каяться потом!

  48. Не только мы должны гордиться своими детьми, но не в меньшей степени, и они нами. Какие у нас замечательные дети, какие они талантливые, одухотворенные, да это тяжелый труд, нам остается только поддержать их, а поэтому нам ещё учиться и учиться.

  49. Пусть наши дети будут умнее и добрее нас.

  50. Какое счастье, что нам есть на кого поворчать, кем-то гордиться. Очень скоро наши дети вырастут и должны начать своей жизнью. Это закон природы.

  51. Спасибо, что у воспитанников ЦДТ есть такие родители.

  52. Так, мудрея понемножку,

  53. Легче, радостней живешь.

  54. Это ты мостишь дорожку,

  55. По которой сам идешь!

  56. Презентация «Я буду любить тебя вечно»Р.Мунш

  57. «Взаимосвязь состояния здоровья и успехов обучающихся»

  58. (Используются данные итогов диспансеризации учащихся ЕАО)

  59. В области и в городе Биробиджане сохраняются негативные тенденции основных показателей, характеризующих состояние здоровья детского населения. За последние 5 лет заболеваемость среди детей увеличилась на 16,5%, относительно здоровыми являются около 20% детей. 22% детей школьного возраста имеют хронические заболевания (в учреждениях интернатного типа- 72,2%). Наиболее выраженный рост заболеваемости детей происходит в период их обучения.

  60. 1. Опережающий рост патологии со стороны костно-мышечной системы.

  61. Нарушение осанки выросло в 3 раза, сколиозы в 6 раз.

  62. Для того, чтобы ребенок родился, ему нужно двигаться, а родившись, мы его заставляем насильно не двигаться (ванночки, крепкое пеленание, не бегай, не прыгай, сиди тихо) и дети постепенно подчиняются нам, соглашаются с нами и уже сейчас их трудно оторвать от стула. Занятия в студии предполагают статическое состояние, как и в школе. В результате наши дети сидят в среднем по 9-10 часов в сутки. Раньше нам это нравилось, дети нам не досаждали, сидели тихо в уголочке, но сейчас цифры показателей нас пугают, а дети уже не хотят двигаться. Лень развивается при неправильном воспитании, все дети изначально не ленивы (откуда у него столько энергии?), когда детям не разрешают делать то, что они хотят и заставляют делать тол, чего им не хочется.

  63. Надо: положительное подкрепление, собственный пример в занятиях спортом, разнообразить физическую деятельность дома, использовать предоставленные возможности- бассейн, как бы ребенок уже теперь сам не сопротивлялся этому.

  64. 2. Болезни эндокринной системы и органов ЖКТ.

  65. Увеличение заболеваний в этой области произошло в 2 раза. Дефицит массы тела выявлен у 12% обучающихся, избыточная масса тела у 5%, последний показатель продолжает расти с угрожающей скоростью.

  66. Дети в нашей студии подвержены тоже таким тенденциям в результате гипотонии и нарушений в системе питания.

  67. Надо: обязательно завтракать, но не фастфудам, обязательно в обед-первое блюдо. Даже при всей вашей занятости, вы остаетесь замечательными родителями, поэтому вы же можете сварить ребенку и себе полноценный обед и завтрак при наличии у нас достаточных материальных средств не давайте с собой на занятия деньги, лучше яблоко, понимаю, так проще, но проще предупредить развитие заболеваний ЖКТ, которые сразу переходят в разряд хронических, чем потом их лечить.

  68. 3. В процессе обучения происходит снижение остроты зрения в 5 раз. Если в семье у родителей есть данная патология, то ген близорукости выявлен, и наши дети подвержены этому заболеванию уже при рождении. Опять же занятия в нашей студии при наличии статического положения способствуют развитию данного отклонения в развитии детей.

  69. Надо: вовремя музицировали делать гимнастику для глаз и для верхнего плечевого пояса, а чтобы дети это делали надо их сначала этому научить, а потом уже требовать. Но начинать надо вместе с вами, привить культуру занятий ребенку, потому что он не понимает зачем это надо, ведь сейчас у меня ничего не болит.

  70. 4. Рост числа заболеваний нервной системы и психических расстройств (на 21%). Ребенок приходит в школу в состоянии стресса, а выходит из нее в состоянии невроза.

  71. Мы часто от детей требуем того, что они не могут в силу своего рождения. Например, если ребенок родился с асфиксией, то требовать от него наибыстрейшего умственного развития бессмысленно, проще создать условия, чтобы клетки мозга взяли на себя функции отмерших клеток. Если ребенок родился путем кесарева сечения, то от него бессмысленно требовать быть самостоятельным, принимать решения и нести за них ответственность, так как у таких детей напрочь отсутствует навык преодоления трудностей. Выработайте этот навык у ребенка, а потом начинайте требовать что-то, а не устраивать скандалы.

  72. Технический прогресс - замечательно, но мы сейчас пожинаем плоды этого прогресса не только положительные. Ребенок один на один с мольбертом, рисунком, компьютером - социализация усложняется, наши дети живут в фантазиях.

  73. Надо: раз наши дети ходят в студию, значит, они имеют признаки одаренности, а такие дети более ранимые, более эмоциональны, подвержены зависимости от мнения окружающих. Поэтому соответствующее общение с ними, разговаривайте с такими детьми, отложив все дела, (сварите ночью), очень скоро наступит такое время, когда дети не захотят уже с нами разговаривать. Избавьтесь от первородного греха – не сравнивайте ваших детей ни с кем, только с самим собой! При конфликтных ситуациях, если трудности с разрешением, обратитесь к специалисту, потому что исправлять намного сложнее, чем исправить ситуацию сразу.

  74. Нам трудно принять факт, что наши дети – это не частичка нас, а совершенно другой человек со своими желаниями, потребностями.

  75. Помните, что родительская любовь определяется тем количеством и качеством навыков, которые есть у наших детей и тогда мы сможем выполнить золотую христианскую заповедь: обними покрепче - отстань – отпусти. Сейчас мы тратимся физически, материально, морально только для того, чтобы их отпустить. Помогите сегодня своим детям, они потом помогут и нам.

  76. ЛИТЕРАТУРА

  1. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия, СПб «Лениздат», 2000г.-346с.

  2. Актуальные вопросы педиатрии и детской хирургии: сборник материалов областной научно-практической конференции, Биробиджан, 2011г.

  3. Сайт www.adalin.mospsy.ru

  4. Выготкий Л.С. Лекции по психологии, СПб: Союз, 1997г.-144с.

  5. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. Под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Пановой – М.,1997г.

  6. Маслоу А. Мотивация и личность, СПб, 2001г.

  7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е издательство М.: Просвещение/учебная литература:1996г.-352с.

  8. Словарь психолога-практика/составитель Головин С.Ю. 2-е издание, доп. Мн:Харвест, 2000-976с.

  9. Думай как ребенок, поступай как взрослый. Р. Маховская: М.:Эксмо, 2011-281с.

  10. Болотовский Г.В. Гиперактивный ребенок. Лечить или наказывать. СПб Невский проспект, 2004-181с.

  11. М. Литвак Из ада в рай. Избранные лекции по психотерапии. Уч. пособие. Ростов-на/Дону, Феникс, 2006г.

Автор
Дата добавления 24.05.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров79
Номер материала ДБ-096918
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх