Статья «Психологическая служба в
начальной школе: основные функции, задачи и направления работы.» ( из опыта
работы)
Алфеева Наталья Евгеньевна
учитель начальных классов « Классический лицей №1»
г. Ростов-на-Дону.
Психологическая
служба в начальной школе: основные функции, задачи и направления работы.
Психологическая служба в школе является основным звеном,
организующим психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса.
Цели работы школьного психолога:
содействие
администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех
типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические
условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников,
их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса;
содействие
в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений
психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии,
развития карьеры, достижения успеха в жизни;
оказание
помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении
своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния
здоровья;
содействие
педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов
взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе,
способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод
другой личности.
Задачи школьного психолога:
психологический
анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление
основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их
разрешения;
содействие
личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе развития личности;
формирование
у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;
содействие
педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в
образовательных учреждениях;
психологическое
обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и
способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям
обучающихся, воспитанников;
профилактика
и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также
развитии обещающихся, воспитанников;
участие
в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ
и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов
управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
участие
совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами
образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических
условий преемственности в процессе непрерывного образования;
содействие
распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в
области отечественной и зарубежной психологии;
содействие
в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных
учреждений научно-методическими материалами и разработками в области
психологии.
Основными функциями работы психолога в школе являются:
- гностическая, которая включает изучение специфических
особенностей деятельности педагогов и их воспитанников в данном учреждении в
той мере, в какой они детерминируют их психику и предъявляют к ним
определенные требования, а также изучение ряда психофизиологических,
индивидуально-психологических и личностных особенностей преподавателей,
сотрудников, учащихся, их социального статуса, особенностей межличностных
отношений как в коллективах педагогов, так и в группах учащихся. Итог этой
работы — подробная психологическая характеристика личности преподавателя,
сотрудника, воспитанника, составление психологических паспортов, позволяющих
наметить и осуществить коррекционные психотерапевтические мероприятия;
- конструктивно-просветительная, которая включает
работу по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими
причинами; сообщение преподавателям, и воспитателям основных сведений по
социальной психологии, формирование приемов и навыков общения; планирование
исследований и профилактических мероприятий; моделирование индивидуальных программ
развития.
Данная функция может осуществляться в форме консультаций,
внушающих воздействий, просветительских и психотерапевтических бесед с
различными контингентами. Эти беседы можно проводить с администрацией
учреждений на семинарах руководителей, где они получат основные сведения по
психологии руководства и управления. Занятия с преподавателями и воспитателями
можно осуществить, организовав семинар или курсы повышения
психолого-педагогических знаний. Реализовать психолого-педагогическое воздействие
на учащихся можно через педагогов, воспитателей и наставников, непосредственно
занимающихся с группами учащихся, работая с ними на постоянно действующем
семинаре;
- консультационная, включающая объяснение и психологическую
интерпретацию отдельных состояний, настроений преподавателей и воспитанников
или особенности их поведения в профессиональной деятельности и семейной жизни;
- воспитательная, которая включает выбор и осуществление
мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание учащихся, формирование
у них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус
отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений в
педагогических коллективах и группах учащихся;
- психопрофилактическая и психотерапевтическая,
включающую диагностику, психотерапию и психопрофилактику невротических
состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии,
организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий
по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции,
формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций,
выработка навыков мобилизации в стрессе и т. д.);
- методическая, включающую всю работу по созданию
новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, а также разработку
новых методов диагностики и психопрофилактики как для нужд данного учреждения,
так и для запросов других учреждений района, не имеющих подобной службы.
Основные направления работы психолога в начальной школе
Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим
направлениям:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативно-просветительская работа.
Диагностическая работа психолога в школе
Психологическая диагностика представляет
собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся,
воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе
обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление
причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и
с группами обучающихся.
Диагностическая работа — одно из наиболее распространенных и
разработанных направлений деятельности психолога в начальной школе. Именно это
направление дало начало практической деятельности психологов системы образования.
Так, еще на рубеже XIX и XX веков историческим работами А. Бине и Т. Симона
были предприняты попытки создания диагностических средств с целью
дифференциации здоровых, но социально и педагогически запущенных детей, от
детей с аномалиями развития. Именно появление тестов оценки интеллектуального
развития способствовало зарождению и проникновению тестирования в образовательные
учреждения всего мира с последующим распространением на сферу общих и
специальных способностей, достижений, эмоционально-личностных особенностей и
др.
Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует
решение следующих задач:
составление социально-психологического портрета
школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям,
испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического
сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения
и общения.
Из форм организации диагностической работы можно выделить
следующие:
1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех
школьников определенной параллели — так называемое фронтальное обследование.
Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой
позволяют выделить «благополучных» и «неблагополучных» детей в отношении
измеряемых характеристик.
Примером такого обследования в начальной школе могут служить
изучение готовности будущих первоклассников к обучению в школе, отслеживание
динамики адаптации первоклассников к школьному обучению и т. д. Такая форма
диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с
графиком работы психолога с каждой из параллелей начальной школы.
2. Углубленное психодиагностическое обследование — используется
при исследовании сложных случаев и включают применение индивидуальных
клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной
диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом
консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в
общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет
индивидуальный характер с использованием более сложных методик с
предварительным выдвижение гипотез о возможных причинах выявленных (или
заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования
(подробнее см. гл. 4).
3. Оперативное психодиагностическое обследование — применяется в
случае необходимости срочного получения информации с использованием
экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.
Основные параметры диагностической работы соответствуют разделам
психологического паспорта и включают изучение личности учащегося,
познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных
отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических
процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к
условиям данной школы.
В связи с тем, что численность обследуемого контингента учащихся
достаточно большая, психолог должен использовать в качестве своих
помощников-экспертов завучей по учебной и воспитательной работе, классных руководителей,
предварительно обучив их проведению диагностических процедур и умению
интерпретировать полученные данные.
Коррекционно-развивающая работа психолога в начальной школе
Психологическая коррекция —
активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение
ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и
других специалистов.
Психологическая профилактика —
предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников
в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работника, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются
пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного
деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом
основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных
целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Развитие видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
Психокоррекционная работа с детьми младшего школьного возраста
имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь это связано:
1) с изменением социального статуса ребенка: из дошкольника он
превращается в ученика;
2) со сменой ведущей деятельности: главной становится учебная
деятельность;
3) с расширением межличностных связей и изменением социального
окружения;
4) с формированием оптимального уровня активности, произвольности;
5) с изменением эмоциональной сферы, в связи с адаптацией к
школьным требованиям.
Каждый из перечисленных факторов влияет на психическое развитие
ребенка и на развитие его личности в целом. Каждый из них может стать основой
для проведения коррекционной работы.
Таким образом, коррекционная работа в начальной школе должна
вестись по нескольким направлениям и быть связана с развитием познавательных
процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и
«комплекса произвольности», формированием учебных навыков и интеллектуальных
способностей, развитием сферы межличностных отношений ребенка.
Если говорить о более частных целях психокоррекции, ими могут
быть: соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка
возрастной норме; низкая мотивация к школьному обучению; трудности
психологической адаптации к школе и школьным требованиям; негативные тенденции
личностного развития; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с
учителями, родителями; неорганизованность поведения ребенка, включающая в себя
недостаточную целенаправленность деятельности, неумение планировать,
регулировать и оценивать свои действия и т.п.
Наиболее адекватной формой деятельности для решения указанных
коррекционных целей является игровая деятельность.
Основные структурные компоненты психокоррекционной работы:
1. Мотивационно-целевой блок.
Необходимыми условиями организации деятельности ребенка являются четкое
выделение поставленной цели, принятие и осознание ее ребенком. Основными
требованиями к выделению цели выступают:
представление цели по возможности в объективированной
форме в виде образца продукта (результата) действия
словесное описание требуемых характеристик
продукта на понятном ребенку языке.
Для обеспечения переноса успехов, достигнутых ребенком на
коррекционных занятиях, необходимо поощрять самостоятельную активность и
инициативность ребенка вне ситуации занятий. Важным аспектом психокоррекции является
формирование у ребенка мотива преодоления трудностей и способов правильного
реагирования на фрустрирующую ситуацию,
2. Операционно-регулятивный блок. Он
включает планирование и контроль Коррекция неумения планировать свою
деятельность предполагает решение двух задач — формирование умения планировать
деятельность по содержанию и во времени.
Контроль, выступающий в «организованной» деятельности как
самоконтроль, предполагает соотнесение выполняемых действий и их результатов с
заданным образцом. Предоставление ребенку «зон компетентности» для самостоятельного
оценивания своей деятельности, создание ярких наглядных конфликтов между
оценкой взрослого и полученным ребенком результатом способствуют развитию
ориентации ребенка на образец как эталон для контроля и оценки.
Особое внимание в психокоррекционной работе с детьми должно
уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его
родителям. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у
близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его
трудностей, усиление чувствительности к потребностям ребенка. Взаимодействие
психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более
глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его
личности в целом.
Консультативно-просветительская работа психолога в начальной школе
Консультативная работа психолога начальной школы проводится по
следующим направлениям:
1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование школьников.
В свою очередь, консультирование может проходить в форме
собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития
ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками
педагогического процесса в школе.
Психологическое просвещение представляет
собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у
педагогических работников и руководителей потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на
каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Консультативная деятельность — это
оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в
вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования. В данном пособии предлагаются основные формы и методы
возрастно-психологического подхода в консультировании.
Особенностью консультативной работы психолога в начальной школе
является то, что непосредственным «получателем» психологической помощи
(клиентом) является не ее окончательный адресат — ребенок, а обратившийся за
консультацией взрослый (родитель, педагог). Таким образом, психолог оказывает
подчас лишь косвенное воздействие на ребенка. Он только дает советы;
реализовывать их — задача клиента.
Несмотря на такую специфику консультативной работы школьного
психолога с детьми младшего школьного возраста, их родителями и педагогами, это
направление является принципиально важным в практической деятельности
школьного психолога.
Эффективность всей его работы в значительной мере определяется
тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с
педагогами, родителями и администрацией школы в решении задач обучения и воспитания
школьников.
В своей консультативной практике школьный психолог может
реализовывать принципы консультирования самых различных психологических
направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный
и другие подходы). Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых
находятся еще на этапе своего становления, учет возрастных особенностей
является непременным условием консультативной работы психолога в школе. В
целом задача возрастно-психологического консультирования составляет контроль
за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная обитая задача на
сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие:
1) ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в
воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития
ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с различными
отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в
психолого-медико-педагогические консультации;
3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с
ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по
психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и
врачами);
4) составление (совместно с педагогическими психологами или
педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в
школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;
5) составление (совместно со специалистами по семейной
психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;
6) коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных
группах при консультации с детьми и родителями;
7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и
других форм работы.
1. Консультирование и просвещение педагогов
В консультативной работе с педагогами можно выделить ряд
принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с
педагогическим коллективом в решении школьных проблем и профессиональных задач
самого педагога:
равноправное
взаимодействие психолога и педагога;
формирование
у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т. е. снятие
установки на «готовый рецепт»;
принятие
участниками консультирования ответственности за совместные решения;
распределение
профессиональных функций между педагогами и психологами.
В организации психологического консультирования педагогов можно
выделить три направления:
1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может
оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько
адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного
коммуникативного воздействия.
2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения,
поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее
распространенная форма консультативной работы школьного психолога, помогающая
решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и
администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для
развития личности ребенка и его обучения
Консультирование в этом направлении может быть организовано, с
одной стороны, по запросу педагога, с другой — по инициативе психолога, который
может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по
результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и задуматься
над проблемой оказания помощи или поддержки.
Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме
индивидуальных консультаций.
Перспективной формой организации и консультативной работы с
педагогами являетсяпсихолого-педагогический консилиум, который
представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит
разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого ребенка в процессе обучения.
Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных
составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный
руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика,
с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать
и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения.
3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и
межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель,
учитель-ученик, учитель - родители и др.
В рамках такой социально-посреднической работы психолог
организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно,
затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников
конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает
оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.
Психологическое просвещение педагогов
направлено на создание условий для получения необходимых
психолого-педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в
решении ими следующих задач:
организовать эффективный процесс обучения школьников;
построить взаимоотношения со школьниками и коллегами
на взаимовыгодных началах;
осознать и осмыслить себя в профессии и
обучении с другими участниками внутришколъных взаимодействий.
Желательно организовывать просветительскую работу таким образом,
чтобы она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики
обучения и воспитания. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы
которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога»,
«Психологической стенгазеты», «Психологической почты» помогут психологу
собрать наиболее актуальные запросы и, таким образом, оптимально планировать
организацию просветительской работы в педагогическом коллективе школы.
Практика показывает, что в работе с детьми младшего школьного
возраста наиболее актуальными темами для разговора и обсуждения со школьным
психологом являются темы самых различных направлений. Некоторые из них мы
перечислим:
проблема готовности к школе ребенка 6 лет;
переживание кризиса 7 лет в современных
условиях начала обучения с 6 лет (проблема формирования учебной мотивации);
трудности адаптации ребенка к школьной жизни;
трудности произвольной регуляции поведения и их
причины;
трудности приспособления к темпу школьной жизни
и их причины;
проблемы межличностных взаимоотношений младшего
школьника и пути их профилактики.
2. Консультирование и просвещение родителей
Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в
ситуации пробной работы с педагогами, может быть организовано, с одной
стороны, по запросу родителя в связи с оказания консультативно-методической
помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с
другой — по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с
родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка.
Также целью консультирования может стать необходимость психологической
поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у
ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в
его семье.
Запросы родителей младших школьников к психологу по своему
содержанию отнюдь не сводятся к проблемам школьной неуспеваемости. Практика
работы психологов-консультантов позволяет типизировать случаи обращения
родителей за психологической помощью. Случаи, группирующиеся вокруг проблемы
плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам;
плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания
учиться; побеги из школы; эмоциональные срывы по поводу учебных успехов или
неуспехов и др.
1. Случаи, группирующиеся вокруг тревожности родителей индивидуально-личностных
качеств ребенка: медлительный, утомляемый, упрямый, эгоист, агрессивный, тревожный,
лживый, конфликтный и др.
2. Случаи, группирующиеся вокруг особенности межличностных
отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительный, учитель
предвзято относится к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами,
непонимание ребенка родителями и др.
3. Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей,
способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком,
рассчитать посильную для него нагрузку.
Содержанием просветительской
работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление
родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают
их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе
психологических бесед на классных собраниях, в специальные родительские дни'
психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы
детско-родительского общения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.