Статья "Психологические аспекты воспитания".

Психологические аспекты воспитания.

КОУВО «Бутурлиновская школа- интернат для обучающихся с ОВЗ»

                    учитель начальных классов Бедная Л.В.

Положительные эмоции учеников младших классов, которые под-держиваются и стимулируются педагогом, прямым образом влияют на результативность учебной деятельности. Многие первоклассники школу воспринимают положительно, проявляют интерес к школьному обучению. Сильный и устойчивый интерес побуждает ребенка к учебной активности, к преодолению трудностей, к творчеству. И если ребенок испытывает радость, процесс учения становится приятным. Положительная реакция педагога на активность ученика, словесное или жестовое одобрение его деятельности вызывает у ребенка радость общения с педагогом, способствует быстрой адаптации ребенка в детском коллективе.

   В воспитательном процессе огромное значение имеет развитие и стимулирование у младших школьников эмоции удивления. Каждый ребенок, переступивший порог школы, рассчитывает на успех ,и если это происходит, ребята переживают положительные эмоции: «Меня похвалили, меня заметили, я могу, у меня все получится». Эмоциональное состояние тесно связано с мыслительной деятельностью: радость способствует выполнению познавательных и воспитательных задач, а злоба, напротив, тормозит их выполнение. Положительные эмоции поддерживают мотивацию учащихся к учебной деятельности, а отрицательные эмоции уменьшают. Если ребенок испытывает страх, отвращение, то ищет любой способ, чтобы в школу не ходить.

  Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Хорошее настроение умножает силы и взрослого , и ребенка, облегчает выполнение любого задания. Равнодушный ребенок, с неразвитыми  эмоциями не может совершить волевое усилие. Эмоции у детей нужно воспитывать. Важно не только стимулировать положительные эмоции, младших школьников нужно готовить к ошибкам ,неудачам ,срывам. Ребенок имеет право на ошибку и ее собственное исправление.

   Ребенок приходит в школу личностью, которая много познала, у каждого свои горести, страхи, свои ощущения и выработанные стереотипы поведения во взрослом мире. Ребенок  слышит команду «нельзя» и другие негативные приказания по многу раз в день, это приводит к психологическим проблемам, их можно назвать эмоциональными. В детстве эти проблемы переживаются очень остро, а порой, переходят во взрослую жизнь. Воспитателю младших школьников необходимо знать,  учитывать и ,по возможности,  коррегиро-вать отрицательные  или негативные эмоции, которые испытывает ребенок.

  Очень часто сами педагоги поддерживают неуверенность ребенка, они принимают за него решения: «Делай так, пиши так…»Это притупляет поисковую активность детей, гасит их любознательность. Если взрослые, которые окружают ребенка, постоянно критикуют его, подчеркивают его неумение в чем-либо, то для ребенка становятся обыденными слова: «Я не могу, я не умею, у меня не получится». Боязнь ребенка сделать что-то не так, как от него того требуют, может привести к тяжелым психологическим травмам.

 Многие дети ,которые лишены эмоционального контакта с родителями испытывают  затруднения в общении с детьми осторожно реагируют на любое эмоциональное проявление со стороны взрослого. Любому ребенку необходимо чувство принадлежности своей семьи, своему  классу, своей группе. Это способствует снятию эмоциональной напряженности, сопротивляемости к стрессу.

  В результате неправильного воздействия взрослых, у некоторых детей возникает сверхответственность. Такие дети испытывают постоянное чувство страха, вины, тревоги. Ребенок не поднимает руку, не   отвечает, не проявляет активность, а родители хотят видеть его  всегда умным, активным, наказывают и ругают ребенка за то, что он не совершал. Часто можно наблюдать, как родители или взрослые постоянно напоминают ребенку: «Ты должен, ты обязан». В результате мы получаем ребят, которые постоянно живут в страхе, они боятся высказать свое мнение, проявить инициативу, проявить себя, наконец.

   Педагоги коррекционной школы очень часто сталкиваются с проблемами детской агрессивности, эмоциональной и двигательной сверхактивности. Агрессивные дети даже в младшем школьном возрасте  ведут себя крайне вызывающе, не слушают учителя, родителей, очень драчливы, неусидчивы, обвиняют других в своих проступках, невнимательны, они требуют от окружающих выполнения своих желаний. Этим детям необходима индивидуальная помощь. Педагоги и родители должны предъявлять постоянные требования, задания в урочной и внеурочной деятельности, должны развивать силу и объем внимания. Очень важны индивидуальные беседы с такими детьми, где педагог устанавливает приоритеты его интересов, желаний, а затем, старается создать условия для их позитивного проявления.

   Все чаще педагогам приходиться работать с гиперактивными детьми. Эти дети за все хватаются и ничего не доводят до конца, делают одновременно несколько дел, настроение у них часто меняется, они несдержанны эмоционально. Педагог должен предусмотреть для них интересные и увлекательные задания, требующие от них сосредоточенности. Эти дети нуждаются в эмоциональной поддержке и четкости предъявляемых требований.

    Учитель, организуя воспитательную работу среди младших школьников, должен помнить, что дети видят эмоциональные проявления, зависят от мироощущения старших. Поэтому учитель не должен скрывать свои положительные эмоции, пусть дети получают их как подарок, в общении с детьми нужно чаще использовать просьбы и поощрения, а не приказы и наказания. Учитель должен быть справедлив в оценке поступков учащихся.

Нужно учить детей радоваться  своим успехам и успехам своих друзей.