Психологические
особенности обучающихся в начальных классах, принципы усвоения и запоминания
материала.
Поступление в школу вносит
важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его
социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью
становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться,
приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность,
дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него
коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.
Основной деятельностью, его
первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний,
умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире,
природе и обществе.
Развитие устойчивости
произвольного внимания изучают, определяя максимальное время, которое дети
могут провести, сосредоточившись на одной игре. Если максимальная длительность
одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, то к 6—7 годам
она возрастает до 1,5—3-х часов. Так же долго ребенок может быть сосредоточен и
на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении
поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания достижимы только при
наличии интереса к этой деятельности. Ребенок будет томиться, отвлекаться и
чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным к той
деятельности, которая ему безразлична или вовсе не нравится. Аналогично
развивается и концентрация внимания. Если в 3 года за 10 минут игры ребенок
отвлекается от нее в среднем 4 раза, то в 6 лет – всего один раз. Это – один из
ключевых показателей готовности ребенка к обучению в школе.
У дошкольников память считают
ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным
образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к
осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и
недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если события имели
эмоциональную значимость для ребенка и произвели на него впечатление,
непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью.
Известно, что дети дошкольного возраста легко запоминают бессмысленный материал
(например, считалки) или объективно осмысленные, но недостаточно понятные или
вовсе непонятные им слова, фразы, стихотворения. В качестве причин, лежащих в
основе такого запоминания, называют интерес, который вызывается у детей
звуковой стороной этого материала, особое эмоциональное к нему отношение,
включение в игровую деятельность. Кроме того, сама непонятность информации
может стимулировать любознательность ребенка и привлекать к ней особое
внимание.
Дошкольный возраст считают
периодом, освобождающим детей от амнезии младенчества и раннего возраста.
Память дошкольника уже сохраняет представления, которые интерпретируют как
«обобщенные воспоминания». По мнению Л.С. Выготского, такие «обобщенные
воспоминания» способны вырвать предмет мышления из конкретной временной и
пространственной ситуации, в которую он включен, и установить между общими
представлениями связь такого порядка, которой в опыте ребенка еще не было [1, c.58].
Ведущие виды памяти у младших
школьников – эмоциональная и образная. Дети быстрее и прочнее запоминают
все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик. В то же
время, эмоциональная память не всегда сопровождается отношением к ожившему
чувству, как к воспоминанию ранее пережитого. Так, ребенок, напуганный зубным
врачом или директором школы, пугается при каждой встрече с ними, но не всегда
осознает, с чем связано это чувство, поскольку произвольное воспроизведение
чувств практически невозможно. Таким образом, несмотря на то, что эмоциональная
память обеспечивает быстрое и прочное запоминание информации, полагаться на
точность ее сохранения можно не всегда. Тем более что если в обычных, спокойных
условиях возрастание силы и яркости впечатления повышает четкость и прочность
запоминания, то в экстремальных ситуациях (например, на контрольной) сильное потрясение
ослабляет или даже полностью глушит то, что было воспроизведено [2, c.49].
Образная память тоже имеет
свои ограничения. Дети, действительно, лучше удерживают в памяти конкретные
лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в
период удержания в памяти образ может претерпеть определенную трансформацию.
Типичными изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его
хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение
отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры и ее превращению в
более однообразную.
Таким образом, надежнее всего
воспроизводятся образы, включающие в себя эмоциональный компонент: неожиданные
и редко встречающиеся.
Основным направлением
развития памяти в младшем школьном возрасте является стимулирование
словесно-логического запоминания. Словесно-логическую (символическую) память
подразделяют на словесную и логическую. Словесная память связана с речью и
полностью формируется только к 10—13 годам. Ее отличительными чертами являются
точность воспроизведения и большая зависимость от воли. Особенностью логической
памяти является запоминание только смысла текста. В процессе его вычленения
происходит переработка информации в более обобщенных понятиях, поэтому
логическая память самым тесным образом связана с мышлением. Один из приемов
логического запоминания – смысловая группировка материала в процессе
заучивания. Младшие школьники самостоятельно к этому приему еще не прибегают,
т.к. еще плохо анализируют текст, не умеют выделять главное и существенное.
Однако если детей специально обучать смысловой группировке текста, то даже
первоклассники смогут успешно справиться с этой задачей.
Постепенно произвольная
память становится той функцией, на которую опирается вся учебная деятельность
ребенка. Ее преимущества – в надежности и уменьшении количества ошибок при
воспроизведении. Она опирается на создание установки на заучивание, т.е. на
изменение мотивации этой деятельности. Активная мотивация, а также установка,
уточняющая деятельность, ставят произвольное запоминание в более благоприятное
положение по сравнению с непроизвольным. Учитель организует установку, дает
ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует
выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала,
распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания), учит
контролировать процесс запоминания, подкрепляет его. Необходимым условием
запоминания служит понимание – учитель фиксирует внимание ребенка на
необходимости понимать то, что надо запомнить, дает мотивацию запоминания:
запомнить, чтобы сохранить знание, приобрести навыки не только для решения
школьных заданий, но и для всей последующей жизни.
Мышление детей развивается во
взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает
примерно 3500—4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в
том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в
приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои
мысли.
Большое значение в
познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности
школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью,
которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания.
Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3—5, а младший школьник – 6—8.
Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно
запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной
школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения.
Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании,
навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда[3].
Становление личности
маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми
(учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения)
и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У
него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного
поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество,
взаимопомощь и др.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности
для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость
и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию,
огромный авторитет, которым у них пользуется учитель, создают благоприятные
предпосылки для формирования высокоморальной личности[3].
В начальных классах дети
усваивают разные стратегии, способствующие запоминанию материала. Такие
стратегии еще называются приемами управления памятью, совершенствование которых
происходит по мере обучения. Основная задача родителей и учителей – ускорить
развитие словесно-логической и произвольной памяти у детей.
Повторение. В младшем школьном возрасте
у ребенка появляется и развивается словесно-логическая память. Сначала малыш
повторяет каждое запоминаемое слово, произнеся его про себя несколько раз.
Примерно к 7 годам малыш начинает повторять слова группами.
Организация. Со временем дети учатся
организовывать запоминаемый материал. В 1-3 классе ребенок связывает слова с
помощью простых ассоциаций. Старшие малыши организуют слова в группы по общему
признаку.
Осмысление. Запомнив предложение или
целый абзац, ребенок может воспроизвести не только фактически сказанное, но и
то, что он логически вывел из услышанной фразы. Например, 11-летний ребенок
умеет делать выводы, тогда как 7-летний не всегда сможет ответить определенно,
ссылаясь на отсутствие информации. В процессе активного осмысления малыш
использует логику вместо простого воспроизведения материала, который сохранился
у него в памяти.
Формирование образов. Ребенка можно научить
запоминать новую информацию, создавая на ее основе умственный образ. В памяти у
детей младшего школьного возраста сохраняется множество образов отдельных
предметов, у которых воедино слиты общие черты и несущественные признаки.
Ребенку постарше проще создавать такие образы, причем они лучше запоминаются и
отличаются яркостью.
Поиск информации в памяти. Например, когда ребенок
разбирает слово по буквам, он часто ищет правильные буквы, хранящиеся в памяти.
Малыш может знать букву, с которой начинается слово, но иногда ему необходимо
проверить несколько вариантов.
Создание сценариев. Чтобы сохранять регулярно
повторяющиеся события, память ребенка можно организовать в виде набора
сценариев. То есть событие, происходящее снова и снова, сохраняется в виде
стандартной последовательности регулярных событий
1. Бакулина Г.Л. Интеллектуальное развитие
младших школьников в период обучения грамоте. – Киров: Издательство «ВГПУ», 2001. – С.58.
2. Эльконин Д.Б. Психология
обучения младшего школьника. М., 1974. – С.49
3. Подласый И.П.
Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. - М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. —
576 с.: ил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.