Инфоурок / Другое / Статьи / Статья "Психологические проблемы самосовершенствования учителя"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Статья "Психологические проблемы самосовершенствования учителя"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Психологические проблемы самосовершенствования учителя


Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая повальной технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что образовательный труд в своем общем виде отличается от других видов общественно полезного труда только спецификой, он имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость.

На рынок труда учитель выставляет свой профессионализм. Непременное условие развития рыночных отношений в сфере педагогических услуг – гарантии высокого качества продукта.

Во всем мире высокий уровень образования, воспитания, развития – дорогая роскошь. А потому спрос на мастеров обучения всегда большой и стоимость их профессиональных услуг очень высокая.

Чтобы чувствовать себя уверенно на рынке труда, учителю необходимо постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство. В данном выступлении мною рассмотрен вопрос о психологических проблемах самосовершенствования учителя, а именно: совершенствование педагогических способностей, педагогических умений и педагогического такта.

Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности, и в первую очередь те, которые относятся к сфере восприятия (из них важнейшая – наблюдательность). Они позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его психическое состояние в конкретном случае, правильно оценивать состояние коллектива класса вообще и в данной педагогической ситуации в частности. Составной частью коммуникативных свойств личности учителя можно считать готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им. Необходимое условие этого – любовь к детям. И наконец, третьим компонентом коммуникативных свойств личности учителя можно считать высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, которая проявляется в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми, в желании разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива.

Необходимо отметить и некоторые вспомогательные свойства и особенности личности, входящие в структуру педагогических способностей. Это прежде всего определенные качества ума: остроумие, критичность, последовательность и ряд других. Немаловажное значение имеет и речь учителя: наличие ораторских способностей, лексическое богатство речи и т.д. такое качество, как некоторая артистичность натуры (живое воображение, умение фантазировать), тоже играет определенную роль в успехе педагогической деятельности.

Педагогические способности не только условие эффективной педагогической деятельности, но во многом результат успешной работы учителя. Педагогические способности проявляются, формируются и развиваются в общей структуре психологических свойств. Отношений и действий учителя. Как показывает опыт и специальные исследования, целенаправленное формирование и развитие педагогических способностей самим учителем вполне реальны. Так, наблюдательность развивается и совершенствуется как в процессе педагогического опыта, так и в результате специальных усилий педагога. Он в состоянии развить свою социально-психологическую наблюдательность, т.е. способность не только подмечать у учеников различные черты характера и склонности, но и распознавать причины их появления, уметь оценивать их проявление в соответствии с ситуацией. Тем более поддаются развитию многие вспомогательные свойства личности, входящие в структуру педагогических способностей: владение словом, воображение и фантазия.

К основным педагогическим умениям можно отнести следующие: 1) умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой конкретных условий учебно-воспитательной работы; 2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение из комбинации уже известных учителю идей, знаний, навыков; 3) умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации.

В процессе педагогической деятельности учитель имеет дело с ситуациями, каждая из которых требует от него специфического подхода и решения. Даже когда речь идет о процессе обучения, который значительно более запрограммирован и стандартизирован, чем внеучебная работа, следует иметь в виду, что содержание предмета и методические рекомендации по его преподаванию не снимают вопроса о нестандартности ситуаций, с которыми имеет дело учитель в процессе работы с учащимися. Ибо в каждом конкретном классе, по отношению к каждому ученику и к коллективу в целом он должен использовать специфические способы и приемы преподавания и обучения. Иными словами, в каждой конкретной ситуации учебно-воспитательного процесса учитель должен уметь мобилизовать все имеющиеся у него знания и навыки, весь педагогический и социальный опыт для выбора и осуществления приемов действия, оптимального в этой ситуации.

Кроме названных общепедагогических умений учителю необходимо владеть рядом более частных, но не менее существенных умений. В первую очередь речь идет о необходимости постоянно совершенствовать умение учителя адекватно воспринимать своих учеников, взаимоотношения в их среде, свои взаимоотношения с ними такими, какие они есть в каждый данный момент.

Весьма важно умение учителя в процессе педагогической деятельности видеть и осознавать возникающие проблемы. Например, за участившимися «двойками» могут крыться различные причины: чисто методическая – учитель не соизмеряет требований к учащимся с уровнем их подготовленности; воспитательная – в классе стало «не модно» готовить уроки,; психологическая – у учеников появилось к учителю отрицательное отношение, которое они выражают плохой учебой по его предмету. Каждая из этих проблем, будучи увидена учителем, требует специфического решения. И если учитель не умеет видеть проблемы, то, обнаружив рост числа «двоек», он может объяснить его, например, ленью и разболтанностью учащихся и предпринимать меры, которые не дадут эффекта.

Педагогические умения формируются и совершенствуются как в процессе обучения в педагогических учебных заведениях, так и в процессе всей педагогической деятельности учителя. Насколько эффективно это происходит, во многом зависит от целевой установки самого учителя на формирование у себя названных умений.

Педагогический такт проявляется в наличии у педагога чувства меры и умения поддерживать правильные отношения с учениками, их родителями и коллегами. Психологическими основами педагогического такта можно считать совокупность социальных установок и личностных черт человека, которые определяют поведение учителя в сфере общения с людьми.

Рассмотрим некоторые социальные установки, которые определяют содержание и формы проявления педагогического такта у учителя. Учитель и учащиеся являются представителями разных поколений. Каждое новое поколение входит в жизнь в относительно иных условиях по сравнению с предыдущими. Меняются от поколения к поколению и сами учащиеся. Но каждое новое поколение осваивает наследие отцов как бы в постоянном диалоге со старшими поколениями. Учителю очень важно понимать. Что его отношения с учащимися должны быть именно диалогом. К сожалению, ученики иной раз слушают педагога, но не слушаются его. Диалог эффективен в случае, если у учителя есть установка на достижение доверительных отношений с учащимися. Безусловно, взрослому крайне трудно органически влиться в детскую среду. Но приблизиться к ней, и довольно значительно, он может при условии, когда у педагога устанавливаются с ребятами отношения взаимного доверия и дружбы. В результате появляется возможность для духовного общения с ними. Это возможно постольку, поскольку у ребят есть настоятельная потребность во взрослом друге и общении с ним.

Естественно. Что атмосфера доверия может сложиться у педагога в его взаимоотношениях со школьниками только тогда, когда у него вполне определенная и четкая позиция. Она состоит в том, что учителю удается в определенной степени войти в систему отношений ребят на основе уже упоминавшейся потребности последних в общении со взрослыми. В таком случае он получает возможность изучать скрытые от внешнего наблюдателя процессы, происходящие в детской среде. Он может в какой-то степени привлечь самих ребят к решению стоящих перед ним задач. Это проявляется в том, что в беседах педагог анализирует вместе с ними различные события из жизни, выясняет их точки зрения на происходящее, их оценки окружающих. К учителю, с которым установились доверительные отношения, ребята приходят посоветоваться в тяжелые минуты жизни, делятся с ним своими радостями. Наконец, доверительные отношения позволяют педагогу видеть ребят в самых различных ситуациях. Очень важно общаться с ребятами в ситуациях. Где их поведением управляют иные стереотипы, чем в условиях школы. При этом необходимо, чтобы педагог, попадая в какую-либо неофициальную ситуацию общения со школьниками, каждый раз определял собственную линию поведения в том или ином случае.

Чем лучше учитель узнает ребят, тем больше у него возможностей быть тактичным в отношениях с ними. Но стремясь лучше и больше узнать своих питомцев, учитель должен уметь в соответствующий момент и не расслышать того, что не предназначалось для его ушей: либо потому, что услышать было бы нетактично, либо потому, что расслышать – значило бы немедленно реагировать, а как – иной раз не ясно. Учителю нужно стараться не превратить общение с учениками в серию окриков и мелких придирок. Наконец, иногда бывает полезным «не понять» чего-либо. Все это предотвратит многие мелкие конфликты с учащимися и поможет ему с должным тактом вмешиваться в конфликты между учениками. Последнее очень важно и сложно. В.А.Сухомлинский отмечал, что педагогу надо очень осторожно реагировать на противоречия, которые возникают между детьми, особенно в старшем школьном возрасте. Он считал также, что есть сфера противоречий, где вмешательство педагога должно быть весьма ограниченным, и далеко не все конфликты и противоречия могут и должны быть объектом обсуждения в коллективе. Видимо, эта мысль крупного педагога может стать одной из установок учителя, помогающей ему решать проблему педагогического такта.

В учебно-воспитательном процессе учитель предъявляет и обосновывает определенные требования к учащимся. Важнейшим условием эффективности этих требований является установка учителя на соблюдение принципа целесообразности. Для сознательного и неформального выполнения педагогических требований необходимо, чтобы появилась сходная ориентация учителя и учащихся относительно предмета требования. Без признания учащимися того, что предмет требования или интересен с познавательной точки зрения, или нужен для эмоциональной разрядки, требование становится неэффективным. Реализовать подобную установку легче тогда, когда учитель постоянно задает себе вопросы: зачем? почему? для чего? («Зачем нужно это сделать?», «Почему ученик поступил так?»).

Рассмотрим некоторые стереотипы, проявляющиеся в сфере отношений учителя с учащимися. Стереотипы могут играть положительную роль в педагогической деятельности вообще и в сфере взаимоотношений с учащимися в частности – они экономят мышление, эмоции и т.д. Поэтому очень важно, чтобы у учителя имелась определенная система соответствующих стереотипов, благодаря которой он мог бы почти автоматически реагировать во многих случаях. Речь идет в первую очередь о таких выработанных у него стереотипах, как неукоснительная вежливость с учениками, сочетание высшей меры принципиального подхода к личности ученика с уверенностью в том, что ни один из его питомцев не может быть плохим, безнадежным и т.д.

Стереотипы могут играть и отрицательную роль. Наиболее часто встречается у учителей стереотип, который мешает им наладить взаимоотношения с учащимися, убежденность в том, что с учащимися надо вести себя неким специальным образом, не так, как с коллегами или другими людьми. Например, вместо того, чтобы рассмеяться, когда на уроке создалась смешная ситуация, и тем исчерпать ее, иной учитель реагирует «по-учительски» серьезно и строго и таким образом лишь усложняет положение. Или вместо того, чтобы признать нетактичность коллеги, учитель начинает защищать «честь мундира».

Мешает учителю и стереотипное отношение к отдельным ученикам. Сложившаяся у учителя оценка (положительная или отрицательная) того или иного ребенка может «затвердеть» и определять все поступки учителя по отношению к этому ученику. Учитель уже не в состоянии увидеть, как его ученик под влиянием окружающей действительности меняется в ту или иную сторону. И вследствие этого педагог не в состоянии предвидеть те действия и поступки школьника, которые не укладываются в сложившуюся оценку и в отношение к ученику. Преодоление стереотипа возможно, если учитель поймет, что любая оценка юного человека, даже положительная, не может быть до конца истинной и справедливой, ибо не учитывает меняющейся жизни ученика, не учитывает перспектив его развития, не учитывает того обстоятельства, что в каждом ученике любого возраста есть нечто внутренне незавершенное.

Может мешать учителю и стереотипное представление о возрастных особенностях детей. Считая, в определенном возрасте ученик должен быть только таким-то и вести себя только так-то, учитель иногда многие индивидуальные особенности учеников считает отклонением от нормы и стремиться привести их к таковой. Естественно, это неправильно и вредно, ибо с каждым новым поколением увеличивается разнообразие личностей, непохожесть учеников друг на друга. Встречается и другой стереотип, когда учитель, игнорируя возрастные особенности, фактически стремиться к тому, чтобы его ученик вел себя по взрослому, забывая, что какие-то отрицательные, с его точки зрения, моменты в поведении ребенка совершенно естественны для этого возраста. И очень многие из этих проявлений позже исчезнут сами собой, без учительского вмешательства.

Задача учителя в условиях изменяющихся педагогических ситуаций – уметь быстро ориентироваться, верно оценивать сложившуюся обстановку и принимать правильное решение, имеющее необходимое воспитательное значение. Это возможно, если учитель не только умеет правильно воспринимать и оценивать поступки детей, глубоко видеть породившие их причины, но и развивать в себе такие черты характера, как выдержка, самообладание, терпимость, чуткость. Это непременное условие соблюдения педагогического такта.

Еще одной важной проблемой самосовершенствования учителя является его самообразование. В современном обществе постоянное самообразование, с одной стороны, все больше становится условием успеха в деятельности, а с другой – и это особенно важно – оно гарантирует от интеллектуального оскудения личности.

С психологической точки зрения учителю необходимо постоянно заниматься самообразованием, поскольку специфика учительского труда такова, что педагоги: 1) находятся в положении людей, задача которых сообщать истину, которую они нередко интерпретируют в соответствии со своими взглядами, сложившимися за десять и более лет до момента ее сообщения; 2) имеют ограниченные по сравнению с учениками временные возможности для получения информации; 3) имеют сравнительно ограниченный круг общения со своими сверстниками и нередко ограниченное профессиональными интересами содержание общения. В результате нередко картина мира, имеющаяся у учителя, может не соответствовать изменившимся реалиям, а следовательно, и существенно расходится с картиной мира, воспринимаемой его учениками. Поэтому самообразование учителя следует принимать двояко: с одной стороны, как постоянное пополнение профессиональной и общекультурной информации, с другой – как постоянное обновление индивидуального социального опыта в самом широком плане.

Осознание этой необходимости учителем предполагает наличие у него адекватной самооценки. Сама объективная позиция учителя предопределяет возможность возникновения убежденности в своем всезнании, ибо, когда постоянно находишься в позиции обучающего и поучающего, надо обладать немалым мужеством, чтобы сказать самому себе: «этому мне надо учиться». В тоже время подобное понимание для учителя обязательно. Ему необходимо понять, что самообразование – путь развития собственной незаурядности (ребята не любят неинтересных людей). Речь идет о том, чтобы развить в себе незаурядность личности, нестандартность, оригинальность, умение удивлять и поражать ребят, а если надо – и покорять. Другое дело, что здесь особенно важно чувство меры. Стремление удивить, поразить всегда и везде во что бы то ни стало грозит учителю педагогическими просчетами. Но пренебрежение успехом у учеников грозит ему педагогической вялостью. Добиться же успеха может лишь учитель, постоянно находящийся на современном уровне знаний, улавливающий новые тенденции жизни.

Как правило, учителя понимают необходимость самообразования и успешно его реализуют. Субъективные мотивы при этом обычно формируются в результате осознания проблем, возникающих перед учителем в педагогической деятельности. Наиболее часто формируются такие мотивы, как желание учить и воспитывать учащихся в соответствии с последними достижениями науки, потребность совершенствовать свое мастерство, ответственность за любимое дело.

Программа самообразования включает в себя ознакомление с наиболее выдающимися достижениями различных наук, обогащение литературных и эстетических представлений, знакомство с новыми тенденциями и явлениями культурной жизни. Особо важное место занимает пополнение знаний по преподаваемому предмету и знакомство с новейшими данными соответствующей науки, развитие педагогических, психологических и методических знаний и умений, что возможно лишь при ознакомлении с появляющейся соответствующей литературой и регулярном чтении периодических изданий.

Самообразование учителя – необходимое условие эффективности педагогической деятельности. Как справедливо полагал К.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.








6


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-086969

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>